李章華

“點(diǎn)撥法”作為一種教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用，一般稱之為“點(diǎn)撥教學(xué)法”，它不但貫串于整個(gè)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，更是貫串于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程。根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，我將一課（或一個(gè)單元）教學(xué)的全過(guò)程劃分成五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，或曰主要環(huán)節(jié)。根據(jù)這五個(gè)環(huán)節(jié)各自的教學(xué)目的，依次名之為導(dǎo)入新課點(diǎn)撥、整體感知點(diǎn)撥、突破重難點(diǎn)點(diǎn)撥、終結(jié)課文點(diǎn)撥和遷移知識(shí)點(diǎn)撥。

一、導(dǎo)入新課點(diǎn)撥

導(dǎo)入新課點(diǎn)撥是開(kāi)始引入新課并引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種點(diǎn)撥，它是上好一堂課的前奏曲。教師上新課前，若能通過(guò)某種精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用一定的點(diǎn)撥方式和手段，創(chuàng)設(shè)出與新課相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和氛圍，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，并把學(xué)生的注意力很快吸引到對(duì)新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。比如上《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，小說(shuō)著力表現(xiàn)了魯達(dá)扶弱濟(jì)困、嫉惡如仇、愛(ài)打抱不平的鮮明性格，教師上課前，可以放一段電視劇《水滸》中的《好漢歌》：“該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州！”不僅直接導(dǎo)入了課文，那高亢的音符、激越的曲調(diào)、氣壯山河的歌詞，令學(xué)生聽(tīng)后精神振奮并情不自禁地隨著音樂(lè)節(jié)拍歌之。在這種氛圍下，學(xué)生會(huì)迫不及待地想深入課文了解魯達(dá)如何“出手”救助金氏父女并懲治惡霸鎮(zhèn)關(guān)西。這種創(chuàng)設(shè)情境式的導(dǎo)入，發(fā)揮了點(diǎn)撥功能。

二、整體感知點(diǎn)撥

整體感知點(diǎn)撥就是教師在進(jìn)入新知的教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從總體上感知材料，了解梗概，掌握整體知識(shí)的核心內(nèi)容的粗線條。如學(xué)習(xí)《荷塘夜色》，可就標(biāo)題直接點(diǎn)撥，教師提出問(wèn)題：“根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，從文章標(biāo)題看，本文寫(xiě)了什么內(nèi)容？是什么文體？”學(xué)生答：“寫(xiě)了荷塘夜色，是散文?！被卮痣m不錯(cuò)，但嫌籠統(tǒng)，還不能充分實(shí)現(xiàn)老師整體點(diǎn)撥的意圖。于是進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：從詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)分析，這個(gè)題目包含兩個(gè)的詞語(yǔ)，分解并指出來(lái)。明確一個(gè)是“荷塘”，一個(gè)是“夜色”。但是，文中主要描繪的是哪種“景”？接下去讓學(xué)生通讀課文，找出文中與“荷塘”和“夜色”相照應(yīng)的段落。學(xué)生讀后，回答文章第四段描繪了“夜色中的荷塘”，第五段寫(xiě)了“荷塘上的夜色”。老師再問(wèn)：作者逛“荷塘”目的何在？為什么又要在晚上逛荷塘？明確在第一段可以找到答案，這時(shí)老師可讓學(xué)生找出“文眼”，即“這幾天心里頗不寧?kù)o”。進(jìn)而向?qū)W生介紹作者“心里不寧?kù)o”的原因。學(xué)生很快從整體上把握住了文章的來(lái)由，理解了文章的感情基調(diào)。

三、突破重難點(diǎn)點(diǎn)撥

1.知識(shí)重點(diǎn)點(diǎn)撥

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種不同類型的課文時(shí)，我們要善于抓住文章中的某些重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文主旨。

以《荷塘夜色》為例，在學(xué)習(xí)本文過(guò)程中領(lǐng)悟作者想暫時(shí)忘記現(xiàn)實(shí)中的一切，結(jié)果又無(wú)法忘記的這種難以言傳的微妙幽深的矛盾情緒，是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)之一，在進(jìn)入重點(diǎn)點(diǎn)撥階段，我們可以讓學(xué)生認(rèn)真體味文章首尾的兩個(gè)相似的句子：“我悄悄地披了大衫，帶上門(mén)出去”、“輕輕地推門(mén)進(jìn)去……”，這里引起我們關(guān)注的不僅僅是“悄悄”和“輕輕”這兩個(gè)疊詞，更主要的是從“帶上門(mén)出去”到“推門(mén)進(jìn)去”，這是怎樣的情感歷程?。‰y道“門(mén)”不正意味著現(xiàn)實(shí)與理想的界限么？ 這樣從關(guān)鍵字詞的微觀處點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅有效地幫助學(xué)生深入有序地品味了文章中所飽含的復(fù)雜感情，而且培養(yǎng)了學(xué)生從細(xì)微處分析文章的能力。

2.學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)撥

高明的點(diǎn)撥不能僅僅停留在教師對(duì)學(xué)生的單向引導(dǎo)上，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力，讓他們學(xué)會(huì)“點(diǎn)撥”自己，善于提出高質(zhì)量的問(wèn)題，提倡學(xué)生對(duì)所有課文養(yǎng)成“四問(wèn)”習(xí)慣：寫(xiě)了什么？怎么寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？還能不能寫(xiě)得更好？組織學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題切磋琢磨，在學(xué)生的探索過(guò)程中，有思考的火花和思想的碰撞，這就是好的質(zhì)疑，是洞察文章主旨的一把鑰匙。此外，教師也可以巧妙安排，采用重要詞語(yǔ)來(lái)理解遺漏及重要的內(nèi)容，特殊內(nèi)容提示理解等方法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)這些課文的疑難處必須適當(dāng)點(diǎn)撥。如《在馬克思墓前的講話》第七節(jié)開(kāi)頭有一句：“因?yàn)轳R克思首先是一個(gè)革命家”。學(xué)生一般只認(rèn)識(shí)到這一句話起承上啟下的作用，而對(duì)為什么要用“首先”一詞不能領(lǐng)會(huì)。這便是學(xué)生的疑難問(wèn)題。這時(shí)，教師要點(diǎn)撥學(xué)生由表及里地思考，前后連貫地推敲，使其領(lǐng)悟“首先”這個(gè)詞用在這里，不但承接上文馬克思理論上的貢獻(xiàn)，開(kāi)啟馬克思偉大實(shí)踐的論述，而且突出了革命理論來(lái)源于革命實(shí)踐的觀點(diǎn)。這樣，抓住了學(xué)生疑難問(wèn)題，點(diǎn)在學(xué)生似懂非懂之處，既抓住了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，又進(jìn)行了實(shí)踐第一的唯物主義觀點(diǎn)的教育，教學(xué)效果便能提高。

四、終結(jié)課文點(diǎn)撥

上完課后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)作進(jìn)一步的歸納總結(jié)，使其從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。在這個(gè)階段更為具體，更為有效的點(diǎn)撥法就是“比較點(diǎn)撥法”。

比較點(diǎn)撥法是指教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同異比較和前后對(duì)比，啟迪學(xué)生在比較分析中通過(guò)積極思考去獲取新知識(shí)的一種教學(xué)方法。我們將對(duì)比作為誘導(dǎo)思索的媒介，通過(guò)對(duì)比點(diǎn)撥、啟迪學(xué)生的思維能力。根據(jù)對(duì)象的出現(xiàn)順序或內(nèi)容差異可更具體地將比較點(diǎn)撥分為以下幾種：

1.前后比較

比如《雷雨》一課，文字理解無(wú)難處，情節(jié)發(fā)展不復(fù)雜，矛盾沖突不熾烈，故而對(duì)現(xiàn)在的高中生吸引力不大，可文中就有一個(gè)前后可供比較的閱讀“盲點(diǎn)”：節(jié)選的這一幕中，“哦，哼，嗯”三個(gè)嘆詞，共出現(xiàn)三十余處，這三個(gè)嘆詞均為多音詞，讀音不同，表意也不同。由于這三個(gè)嘆詞的讀音和“釋義”恰是學(xué)生思維活動(dòng)中的盲點(diǎn)，要正確地判定這三十余處嘆詞的音“義”，又取決于對(duì)當(dāng)事人此時(shí)思想情感、心理狀態(tài)乃至性格特征的正確分析。我們利用學(xué)生朗讀時(shí)容易忽略的，光靠查字典無(wú)法解決的嘆詞的讀音比較去組織教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且能誘導(dǎo)學(xué)生的思維朝明確的方向運(yùn)動(dòng)，從而達(dá)到理解戲劇人物心理及性格的目的。

2.同中求異

通過(guò)分析比較，在相同之中找出不同之處，同一單元的課文往往體裁相同，這為比較法的運(yùn)用提供了方便。依據(jù)各種文體的基本特點(diǎn)、單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)了比較的內(nèi)容，讓學(xué)生每課所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)整體。如在教學(xué)初中第四冊(cè)第七單元文言狀景名篇時(shí)，可著重將《岳陽(yáng)樓記》與《醉翁亭記》進(jìn)行比較，向?qū)W生提出問(wèn)題讓他們獨(dú)立思考：