管學(xué)梅

摘要：中華文化博大精深，高中生需要在豐富的文化中汲取民族文化的智慧。古詩詞教學(xué)是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。同時，新課標提出：“培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和敢于質(zhì)疑的精神。”在高中古典詩詞教學(xué)中合理地運用比較閱讀法，有助于更好地實現(xiàn)這一目標。

關(guān)鍵詞：比較閱讀法;古典詩詞

高中階段語文學(xué)科對古詩詞的考查要求學(xué)生不僅理解古詩詞的表層含義，而且要能夠從多角度、全面地進行文本分析，挖掘古典詩詞的深層含義。高中生可以通過比較詩詞之間的差異，準確、快速地把握詩詞深層的內(nèi)涵。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐談一談比較閱讀法在古典詩詞教學(xué)中的運用。

一、同中求異比較法

在古典詩詞閱讀教學(xué)過程中使用同中求異比較法可以拓展學(xué)生的思維，幫助他們深入探究詩詞的內(nèi)涵。運用比較法進行古詩詞解讀可以從作者身世經(jīng)歷、詩詞寫作背景、思想內(nèi)容、情感意蘊、藝術(shù)手法等角度去對照閱讀。

首先，看似相同的情感往往程度上存在差異。學(xué)生在兩個文本的差異中去探究其相似點和不同點，從而深入思考，找出文本各自的情感。以李清照的《武陵春·春晚》和《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》的比較閱讀為例，這兩篇古詩詞都是李清照的代表作，其蘊含的情感都是一個“愁”字，但是對照閱讀會更加透徹地解讀出文本的內(nèi)涵。具體教學(xué)實錄如下：

師：請同學(xué)們找出兩首詞中作者直接抒發(fā)情感的語句。

生1：《武陵春·春晚》中“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”抒發(fā)了作者的愁之多。

生2：《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》中“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”表達出了作者的愁之多。

師：同是表達愁，但這兩句有什么不一樣呢，你更喜歡哪句呢？

生3：我更喜歡《武陵春·春晚》中的詞句，它將滿心的愁緒寄予“雙溪舴艋舟”之中，感覺有一種載也載不動的感覺，生動形象地讓我們感悟到作者愁緒的分量。

生4：《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》中的詞句更加直白，讓人一讀就知道作者是愁云密布，揮之不去。

師：兩位同學(xué)找出了這兩首詞的相同點是“愁”，但是在表達上有所不同 ，一個是用了比喻，含蓄地表達，一個是直接表達愁意。還有沒有不同點？

生5：《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》中作者寫到“獨上高樓”“錦書難托”其實是在暗示自己的處境孤獨，“才下眉頭，卻上心頭”感覺這種愁緒并不是持續(xù)的，再結(jié)合寫作背景可知此處作者所說的“愁”更多的是一種“閑愁”。

生6：《武陵春·春晚》起句可以看出風很大，一個“盡”字直接表明，而“塵香”二字可見花落已久。通過花兒遭受自然的摧殘暗示了作者內(nèi)心的哀愁，有一種年華已逝，物是人非之感，所以作者才會說“欲語淚先流”。

生7：《武陵春·春晚》的下闕寫到了作者對美好春色的向往之情，“尚好”一詞表達出了一種暫時悲傷的心境得到了喘息，但是又稍縱即逝。“也擬”一詞，體現(xiàn)出了在苦痛中不斷地掙扎，這更多的是在痛苦命運中的哀傷。所以這首詞表達的是作者在命運輾轉(zhuǎn)中的苦愁。

師（展示PPT）：補充兩首詞的寫作背景看出兩處“愁”的不同。

其次，緊緊扣住相同的意象找出不同的內(nèi)涵。意象構(gòu)成的意境不同，其蘊含的情感也就不一樣?！段淞甏骸ご和怼泛汀兑患裘贰ぜt藕香殘玉簟秋》這兩首詞都運用了“花”和“舟”的意象，但是在兩首詞中其蘊含的含義卻有很大區(qū)別。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出二者的差異。通過分析可以發(fā)現(xiàn)一個是凋零枯敗的“花”，作者用了一個“盡”字淋漓盡致地表達出來;而另一個是“余香尚存”的花，作者用了“香殘”一詞來表達“花自飄零水自流”的自適隨意之感，這與“花已盡”所傳達的意境和情感完全不同。意象構(gòu)成不同的意境，通過解說讓學(xué)生讀出相同意象不同的情感意蘊。再比如在《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》中的舟是“蘭舟”，而《武陵春·春晚》中的舟是“輕舟”“舴艋舟”。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對這兩個意象的內(nèi)涵進行解讀，一個是輕解羅衫的少婦獨自登上蘭舟時的那種淡淡的哀怨之感，有一種“為賦新詞強說愁”;另一個則是又“輕”又“小”的舴艋舟，它載不了作者的許多愁，一個哀怨極深的閨婦形象強烈地表現(xiàn)出來。

通過求同存異的方法對李清照前后期的詞作進行比較研讀，從而拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考探究的能力。學(xué)生只有在仔細的品讀和辨析中找出差異，才能真正讀懂詞作。

二、異中求同比較法

所謂異中求同就是在詩詞賞析中運用求同的思維去解讀詩歌的內(nèi)涵。學(xué)生在這種思維引導(dǎo)下思考更加集中。兩首詩歌題材不同，內(nèi)容也不同，抒發(fā)的感情也會不同，學(xué)生要著重分析比較，從而把握每首詩詞的表達情感。比如筆者執(zhí)教蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時，抓住了其寫作風格，將之與毛澤東的《沁園春·長沙》進行比較閱讀，從而深入地解讀詞作的內(nèi)涵。

師：這兩首詞詞風豪放，同學(xué)們試著從這一風格出發(fā)，找出這兩首詞哪些地方體現(xiàn)了這一特色。

生1：蘇軾的《念如嬌·赤壁懷古》開頭一句“大江東去，浪淘盡”，讓我們看到大江滾滾、奔騰不息的景象。

生2：“亂石穿空，驚濤拍岸、卷起千堆雪”中“穿”“拍”“卷”連續(xù)用了三個動詞，直接寫出了景物的壯美，給了一種視覺沖擊力。

生3：“灰飛煙滅”一詞直接寫出了打了敗仗，慘敗而歸的情境。

生4：《沁園春·長沙》起筆宏大，上闋“立”“看”等刻畫了一個卓然獨立的形象。

生5：毛澤東的《沁園春·長沙》其宏大氣勢主要通過描寫的一系列的意象展現(xiàn)出來，一個“看”字將山、林、江、舸、鷹、魚活靈活現(xiàn)地展示了出來。

師（歸納）：兩首詩歌豪放的意境板書呈現(xiàn)如下。

《念奴嬌·赤壁懷古》? ? ? ? ?《沁園春·長沙》

滾滾東流的長江? ? ? ? ? ?萬山紅遍、層林盡染