唐凱

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，創(chuàng)建問題情境就是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，首先將學(xué)生的課堂情緒逐漸激發(fā)到指定的問題情境中，再引導(dǎo)學(xué)生對于問題本身的理解和認(rèn)知。這樣一來既能加強(qiáng)學(xué)生的課堂活躍性也能提高學(xué)生對于有效提問的興趣。其次就是將問題的矛頭拋出，引導(dǎo)學(xué)生對于問題的一個準(zhǔn)確定位和自身理解意義，然后在進(jìn)行最后的情境問題解決，從而達(dá)到我們開始的目的。本文就是以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略進(jìn)行不同層面的剖析和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 有限? 問題情境? 策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0166-01

1? ?引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，能夠科學(xué)的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)有效問題情境，是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，首先將教學(xué)氛圍要始終保持在一個穩(wěn)步遞進(jìn)的狀態(tài)，保證學(xué)生的注意力一直在我們的教學(xué)主線上面，教學(xué)進(jìn)度不能太急于求成，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不夠緊促。其次提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對于學(xué)習(xí)的濃厚興趣也是必須抓住的重點(diǎn)。要從學(xué)生本身開始對于創(chuàng)設(shè)有效問題情境的同時，保持與學(xué)生的思維不會脫節(jié)，及時留意學(xué)生的反應(yīng)和狀態(tài)。有效問題可以以情景模擬式的方式來進(jìn)行，幫助學(xué)生更加深刻理解問題本質(zhì)，然后達(dá)到創(chuàng)建有效問題的目的。與此同時，要更能夠確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確的接收到我們所要傳達(dá)的關(guān)鍵信息，而且能有效地將問題轉(zhuǎn)化為簡單易接收的有效信息。在現(xiàn)階段的發(fā)展程度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題創(chuàng)設(shè)并不是一個很難達(dá)到的程度，當(dāng)代小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式也已經(jīng)是一個非常貼合現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)行情景模擬式的有限問題創(chuàng)設(shè)的代入，也并不是非常被動的。也就說明在這一方面我們可以加強(qiáng)并且要創(chuàng)新出更完整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題的創(chuàng)設(shè)能力。

2? ?模擬故事情境，進(jìn)行有效問題的代入，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

首先進(jìn)行學(xué)生的心理分析，當(dāng)代小學(xué)生對于一些小故事可以說好奇心是非常的強(qiáng)烈，這樣一來從培養(yǎng)好奇心開始，激發(fā)學(xué)生的好奇心，將問題融入到一個模擬的故事情境中，慢慢代入。并且將故事盡量簡單化使其既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯性，也要有一定的幽默性，盡量保證學(xué)生不會出現(xiàn)注意力分散，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)有效問題情境的效果。完美的結(jié)合還需要教學(xué)情緒的帶動，在描述故事的同時需要教學(xué)者的感染力來感染學(xué)生，否則有可能出現(xiàn)學(xué)生忽略問題本身，只側(cè)重注意某一個點(diǎn)。例如：一個簡單的數(shù)學(xué)問題問題老師可以從一個小故事作為問題的開始，學(xué)生的注意力在教師開口的那一刻是尤其關(guān)鍵的并且注意力高度集中的瞬間，教師這個時候就可以讓自己的情緒來帶動學(xué)生的情緒，將故事非常生動的描述出來加上該有的語氣點(diǎn)綴，學(xué)生會很容易被逐漸帶入教師創(chuàng)設(shè)的有效問題情境當(dāng)中，在這個時候就可以慢慢的打開問題本身，將問題拋出引發(fā)同學(xué)的好奇心，然后有好奇心轉(zhuǎn)為對于問題的思考。最后，可以有效地促進(jìn)課堂氣氛的創(chuàng)建以及有效問題情境的創(chuàng)設(shè)。

3? ?創(chuàng)建手工游戲，加強(qiáng)深刻理解，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

手工游戲，顧名思義就是讓教師和學(xué)生動手來進(jìn)行手工的創(chuàng)作，既可以促進(jìn)教師學(xué)生之間的距離，也可以開發(fā)學(xué)生的智力和手動操作能力，從這方面入手達(dá)到加強(qiáng)對于創(chuàng)設(shè)有效問題的理解和建設(shè)。教師可以利用學(xué)生喜歡小動物折紙的天性，然后在開展問題的同時手動的進(jìn)行折紙，來給學(xué)生同步的講解，逐步帶入。始終保持自己的熱情積極性，然后進(jìn)行問題的代入和有效問題的開展。例如：一個小白兔的問題，我們可以將它用紙將它折出來或者動手畫出來，然后加以適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。和學(xué)生們一起動手將問題中的所見利用有效工具給表達(dá)出來，在學(xué)生有問題的時候就可以把問題轉(zhuǎn)入學(xué)生所提問的環(huán)節(jié)中，和手工的完美融合幫助其能夠很好的理解。不僅能夠加深對問問題的理解，還能讓學(xué)生和老師同步的去思考問題去回答問題，并且從開始到問題的最后，學(xué)生的情緒都始終保持在一個活躍積極的狀態(tài)當(dāng)中。在這同時，還要時刻注意學(xué)生的提問層面是在那個程度，然后進(jìn)行分析是否需要更深入的問題剖析和研究。

4? ?改變數(shù)學(xué)理念，打破傳統(tǒng)模式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

由于現(xiàn)在太多教學(xué)模式都是將課本上的知識按部就班的傳授給學(xué)生，內(nèi)容太過于理論化，如果一個數(shù)學(xué)問題從開始到結(jié)束都是以一個理論化的教學(xué)來進(jìn)行，那么毋庸置疑這是一個失敗的教學(xué)案例。教師可以將理論化的知識變成簡單極短的一個問題，來進(jìn)行重點(diǎn)描述盡量減少表達(dá)主線問題的時間，這樣一來學(xué)生的注意力也不會出現(xiàn)說因為教學(xué)無聊或乏味而去逃避故意分散自己的注意力。事實(shí)證明，在教學(xué)開始時，學(xué)生的課堂積極性是非常集中的，如果將問題過于系統(tǒng)化的進(jìn)行表達(dá)和描述，就會很容易加快分散學(xué)生對于問題本身的一個思考的過程。所以在按照傳統(tǒng)教學(xué)是一個極其不明智的方法，首先我們將課堂的氣氛活躍起來之后，在將學(xué)生的注意力激發(fā)到一個高度集中的狀態(tài)，由于高度集中的時間也只能持續(xù)一段時間。這就要求教師必須在短時間內(nèi)，快速的創(chuàng)建一個有效提問情境，將問題歸納為重點(diǎn)部分，加上個人情緒的渲染然后表達(dá)出來。其次需要特別留意學(xué)生所提出的一些問題，然后在這個過程中適當(dāng)?shù)募由巷L(fēng)趣的聊天。提高學(xué)生的活躍性和積極性，然后及時的將問題總結(jié)，從而達(dá)到創(chuàng)設(shè)有效問題情境的結(jié)尾，這樣的話有效問題的創(chuàng)設(shè)就會更加簡單化更容易在短時間里，創(chuàng)設(shè)一個完美的問題創(chuàng)設(shè)情境。

5? ?結(jié)語

縱觀現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的發(fā)展情況，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被替代。創(chuàng)新總是在傳統(tǒng)的思維模式中破繭而出，人們更注重的教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和有效問題的情境創(chuàng)設(shè)。拋開傳統(tǒng)的觀念，更被大部分人接受的就是創(chuàng)新型的教學(xué)模式，本文就是針對有效問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了不同層面的剖析，然后注重學(xué)生對于有效問題的理解和提高個人對于提出有效問題的積極性。主要強(qiáng)調(diào)通過有效問題情境創(chuàng)設(shè)，來完善教學(xué)中枯燥乏味的教學(xué)氛圍，并且加強(qiáng)學(xué)生對于知識的渴望和自主學(xué)習(xí)的主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 靳艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].考試周刊，2017（87）：101.

[2] 鄒紅玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].2016（8）：146.