(北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，北京 100083)

隨著高等院?！半p一流”建設(shè)以及改革步伐的加快，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)學(xué)科群體系、促進(jìn)教研產(chǎn)綜合發(fā)展成為我國(guó)各高等院校共同關(guān)注的命題。目前，我國(guó)已有200多所高等院校設(shè)置了風(fēng)景園林本科專業(yè)[1]，風(fēng)景園林學(xué)科在很多農(nóng)林類、建筑類高等院校及部分藝術(shù)類高等院校也成為主流學(xué)科或熱門的專業(yè)設(shè)置方向。因此，如何將風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展與我國(guó)高校當(dāng)前開(kāi)展的“雙一流”建設(shè)相結(jié)合，使兩者互相促進(jìn)、相得益彰，是風(fēng)景園林學(xué)人面臨的重要挑戰(zhàn)。

一、風(fēng)景園林學(xué)科包容化、平臺(tái)化發(fā)展理念的提出

(一)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展過(guò)程中面臨的問(wèn)題

當(dāng)前是我國(guó)高等教育快速推進(jìn)“雙一流”建設(shè)的重要時(shí)期，特色發(fā)展、共享參與、群體建設(shè)是各高校優(yōu)勢(shì)和主流學(xué)科的重要發(fā)展特征。在許多側(cè)重于農(nóng)林類、藝術(shù)類、建筑類、規(guī)劃類學(xué)科專業(yè)的高校，風(fēng)景園林學(xué)科雖然已經(jīng)是優(yōu)勢(shì)學(xué)科，但總體上看，在發(fā)展過(guò)程中都面臨著以下3個(gè)問(wèn)題。

一是學(xué)科的理論體系先天不足。風(fēng)景園林學(xué)科在守護(hù)山水自然、地域文化和公眾福祉等實(shí)踐領(lǐng)域發(fā)揮的作用有目共睹，在保護(hù)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理健康綠色環(huán)境方面的技術(shù)及取得的成效也廣為人知。但是，風(fēng)景園林學(xué)科的原發(fā)性理論較少，尤其是缺乏穩(wěn)定的理論概念“內(nèi)核”[2]，往往是借簽或直接運(yùn)用其他學(xué)科的原理去解釋本學(xué)科的科學(xué)問(wèn)題。從長(zhǎng)久發(fā)展的角度考慮，風(fēng)景園林學(xué)科作為一級(jí)學(xué)科，如果不能厘清學(xué)科的內(nèi)核與邊界，學(xué)科處延就會(huì)無(wú)限制地?cái)U(kuò)展，甚至有成為“宇宙學(xué)”的風(fēng)險(xiǎn)，從而造成專業(yè)基礎(chǔ)的空洞和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的泛化。

二是復(fù)雜多樣的實(shí)踐問(wèn)題導(dǎo)致的學(xué)科知識(shí)體系龐雜化。當(dāng)代風(fēng)景園林從業(yè)者在實(shí)踐中要解決的問(wèn)題已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“庭園”“園林”的范疇，面對(duì)的是“國(guó)家公園”“美麗中國(guó)”建設(shè)以及“生態(tài)修復(fù)”等宏大行動(dòng)。隨著風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展需求越發(fā)多樣、面臨的發(fā)展環(huán)境越發(fā)復(fù)雜，風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展及其人才培養(yǎng)要同時(shí)迎合多需求導(dǎo)向和深度需求導(dǎo)向的社會(huì)需求變化[3]。

三是學(xué)科知識(shí)體系急需社會(huì)學(xué)科知識(shí)予以補(bǔ)充和完善。風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)一般授予的是工學(xué)學(xué)位，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)家的頭腦、藝術(shù)家的感覺(jué)和工程師的動(dòng)手能力”[4]。但是，新時(shí)期的風(fēng)景園林除了要營(yíng)造優(yōu)美宜人的室外空間環(huán)境之外，還要面對(duì)城市社會(huì)、環(huán)境容量、文化自信、民族發(fā)展和市民心理認(rèn)同等諸多問(wèn)題[5]。因此，風(fēng)景園林學(xué)科知識(shí)體系急需人文、藝術(shù)、社會(huì)、人類學(xué)等學(xué)科知識(shí)的融入和補(bǔ)充。

(二)新時(shí)期風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)的需求特征

以解決風(fēng)景園林學(xué)科在發(fā)展中面臨的上述3個(gè)主要問(wèn)題為導(dǎo)向，新時(shí)期的風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)具有以下需求特征。

1.構(gòu)建本土化、規(guī)范化的風(fēng)景園林學(xué)科理論體系需要“外向”發(fā)展動(dòng)力

對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科概念體系的“內(nèi)核”，學(xué)界一直存在較大的爭(zhēng)論。例如，清華大學(xué)楊銳教授提出，風(fēng)景園林的元概念是“境”[6]；工程院孟兆楨院士在《園衍》一書中提出，風(fēng)景園林的核心概念是“景”；同濟(jì)大學(xué)馮紀(jì)忠提出，風(fēng)景園林的核心概念是“形、情、理、神、意”[7]，等等。

同時(shí)，現(xiàn)代風(fēng)景園林研究的主要途徑是借助藝術(shù)、哲學(xué)、美學(xué)、生態(tài)學(xué)等思想或理論來(lái)建構(gòu)自身的理論體系。長(zhǎng)期以來(lái)，如何建構(gòu)本土化、規(guī)范化的學(xué)科理論體系一直是風(fēng)景園林教育與研究面臨的有待解決的問(wèn)題。規(guī)范化學(xué)科理論體系的不足使風(fēng)景園林貌似一個(gè)“寄生性”存在的“應(yīng)用型工具”，而非“原生性”的獨(dú)立學(xué)科。教育部在1999年進(jìn)行專業(yè)調(diào)整時(shí)將風(fēng)景園林并入城市規(guī)劃學(xué)科不無(wú)這個(gè)因素的影響。

以往有學(xué)者試圖將西方的景觀建筑學(xué)科體系“中國(guó)化”，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)的思想構(gòu)建中國(guó)風(fēng)景園林的研究范示。這一研究方向雖然值得肯定，但單純以其他學(xué)科的規(guī)范性理論為框架去“套”風(fēng)景園林的研究對(duì)象和方法，可能會(huì)造成風(fēng)景園林學(xué)術(shù)思想的“它化”，在實(shí)踐領(lǐng)域會(huì)進(jìn)一步造成城市景觀的洋化、地域性和民族性的退化、中國(guó)風(fēng)景園林文化的異化等問(wèn)題[6]。

建構(gòu)本土化風(fēng)景園林學(xué)科理論體系的根本意義在于，在現(xiàn)代風(fēng)景園林發(fā)展中保住中國(guó)文化的根基，進(jìn)而通過(guò)傳承、創(chuàng)新等手段，將中國(guó)文化的血液注入當(dāng)今風(fēng)景園林教育、理論和實(shí)踐的方方面面[6]。中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)術(shù)思想自古就是立足于傳統(tǒng)文化和客觀環(huán)境本身的思索去擴(kuò)大其研究范疇的，其學(xué)術(shù)研究通常講求“法無(wú)定法”，包容化一直是風(fēng)景園林學(xué)科最典型的學(xué)術(shù)思維特征。因此，風(fēng)景園林學(xué)科理論體系的構(gòu)建主張“拿來(lái)”，更主張“能動(dòng)”，不僅要積極借鑒相關(guān)學(xué)科的原理對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科的研究對(duì)象進(jìn)行分析和闡釋，更要主動(dòng)思考風(fēng)景園林與其他學(xué)科的邏輯關(guān)聯(lián)。

2.風(fēng)景園林學(xué)科的應(yīng)用性特征以及行業(yè)面對(duì)的復(fù)雜多樣需求需要學(xué)科外延“多元化”拓展

風(fēng)景園林學(xué)科與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)并列為人居環(huán)境科學(xué)的三大支柱，是保持和創(chuàng)造人類活動(dòng)與自然世界和諧關(guān)系的藝術(shù)和科學(xué)。在新的歷史時(shí)期，面對(duì)全球性的氣候、環(huán)境、生態(tài)等問(wèn)題，風(fēng)景園林學(xué)科需要承擔(dān)更大的社會(huì)責(zé)任。隨著風(fēng)景園林學(xué)科面臨的實(shí)際問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜多樣，風(fēng)景園林學(xué)科的科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐服務(wù)表現(xiàn)出越來(lái)越多的全球化、社會(huì)化、人文化、多元化的價(jià)值取向，學(xué)科范疇正在不斷地拓展[8]。由于風(fēng)景園林行業(yè)的工作范圍很寬泛，需要通才化和多元化的風(fēng)景園林專業(yè)人才，所以風(fēng)景園林教育也需要根據(jù)行業(yè)范疇的拓展調(diào)整教育內(nèi)容，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，從而更加符合社會(huì)發(fā)展的需要。因此，多樣化的社會(huì)實(shí)際需要促使風(fēng)景園林學(xué)科研究涉足的科學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越多元化、越來(lái)越需要包容更多的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

3.風(fēng)景園林學(xué)科研究對(duì)象由“增量建設(shè)”變?yōu)椤按媪刻豳|(zhì)”的新態(tài)勢(shì)需要學(xué)科建設(shè)更關(guān)注社會(huì)發(fā)展需求

當(dāng)前，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，風(fēng)景園林行業(yè)涉及的領(lǐng)域有了較大的拓展，已從單一的城市園林綠化拓展到國(guó)家公園體系建設(shè)、自然文化遺產(chǎn)管理、區(qū)域城市綠道體系建設(shè)等國(guó)土和區(qū)域的層次[9]。同時(shí)，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化水平的不斷提升，在不久的將來(lái)，風(fēng)景園林對(duì)國(guó)土綠色空間的建設(shè)模式將從“增量建設(shè)”轉(zhuǎn)向“存量提質(zhì)”，高水平、有文化、會(huì)生長(zhǎng)的風(fēng)景園林需要更多復(fù)合型專業(yè)人才共同參與建設(shè)。因此，新時(shí)期的風(fēng)景園林學(xué)科教育將不會(huì)長(zhǎng)期維持以城鎮(zhèn)化快速發(fā)展為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方式，風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)勢(shì)必要與實(shí)際的或者超前的社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合[5]。

正是基于上述風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展面臨的3個(gè)有待解決的問(wèn)題以及新時(shí)期風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)具有的需求特征，筆者提出風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的“包容化、平臺(tái)化”理念，從而為實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式與新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求的最大程度契合進(jìn)行路徑探索。包容化發(fā)展是新時(shí)期風(fēng)景園林學(xué)科學(xué)術(shù)理論體系構(gòu)建與社會(huì)服務(wù)實(shí)踐雙重發(fā)展需求的要求，平臺(tái)化發(fā)展是風(fēng)景園林學(xué)科融入和助力高校“雙一流”建設(shè)和發(fā)展的要求。包容是“向下”，是吸收，是為風(fēng)景園林學(xué)科自身的發(fā)展和完善積蓄能量；平臺(tái)建設(shè)是“向上”，是推動(dòng)，是以風(fēng)景園林學(xué)科為主體推動(dòng)高校所有學(xué)科共同以“雙一流”建設(shè)要求為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。風(fēng)景園林學(xué)科包容化、平臺(tái)化發(fā)展理念的提出，是對(duì)風(fēng)景園林教育理論和科研實(shí)踐的理性再思考，是新時(shí)期風(fēng)景園林共享性、開(kāi)放性學(xué)科發(fā)展思想的體現(xiàn)，也是提高風(fēng)景園林教育質(zhì)量的“催化劑”。

二、風(fēng)景園林學(xué)科包容化、平臺(tái)化發(fā)展特征的研究論證

為了對(duì)“包容化發(fā)展、平臺(tái)化建設(shè)成為新時(shí)期風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的必然特征”進(jìn)行論證，筆者通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林高等教育的發(fā)展變化，在風(fēng)景園林學(xué)科歷史使命的發(fā)展、國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)教育關(guān)注重點(diǎn)及導(dǎo)向的變化、風(fēng)景園林學(xué)科理論建構(gòu)的取向等方面進(jìn)行了比較分析。

(一)風(fēng)景園林學(xué)科歷史使命發(fā)展的分析

風(fēng)景園林學(xué)科是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，其核心是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，擔(dān)負(fù)著自然環(huán)境和人工環(huán)境的建設(shè)與發(fā)展、提高人類生活質(zhì)量、傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等社會(huì)使命[10]。1858年，美國(guó)最著名的規(guī)劃師和風(fēng)景園林師奧姆斯特德(Frederick Law Olmsted)率先提出“風(fēng)景園林”(Landscape Architecture)概念之后，“風(fēng)景園林”作為新的學(xué)科門類和研究領(lǐng)域在國(guó)際上得到正式確立。在世界范圍內(nèi)，風(fēng)景園林專業(yè)的教育和實(shí)踐均得到了普遍認(rèn)可，綜合性高、實(shí)踐性強(qiáng)一直是其最顯著的學(xué)科特征。

從產(chǎn)生之初到當(dāng)代，共同發(fā)展一直都是風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展的主要模式。同樣，風(fēng)景園林學(xué)科的生長(zhǎng)點(diǎn)往往來(lái)自于自身與生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、工程學(xué)、美學(xué)等其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)。如今，一方面，在實(shí)際工作中對(duì)待自然的謹(jǐn)慎態(tài)度和行為要求風(fēng)景園林行業(yè)的廣大從業(yè)者必須建立更可靠、更科學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系，以提高風(fēng)景園林領(lǐng)域中工作決策的科學(xué)性。另一方面，風(fēng)景園林不僅與城市規(guī)劃、園林植物、工程學(xué)、環(huán)境生態(tài)、藝術(shù)學(xué)、地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、旅游管理等多學(xué)科實(shí)現(xiàn)了完美的交匯綜合，更與當(dāng)代工程技術(shù)、生物科學(xué)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)等學(xué)科發(fā)生了重要交集。風(fēng)景園林的社會(huì)使命使學(xué)科研究和專業(yè)范疇進(jìn)一步拓展，專業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)功能的發(fā)展變化促使風(fēng)景園林的學(xué)科邊界不斷發(fā)生變化。這也在一定程度上推動(dòng)了相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)進(jìn)步。

從現(xiàn)代科學(xué)的角度看，風(fēng)景園林作為一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)，早已從“小庭園”走向“大風(fēng)景園林”。因此，絕不能用單一型的學(xué)科思想來(lái)看待風(fēng)景園林。新時(shí)期的風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)需要更廣闊的胸懷、更深遠(yuǎn)的前瞻、更強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，需要包容更多的學(xué)科和專業(yè)，需要更綜合地去思考和創(chuàng)新，并以學(xué)科自身發(fā)展為基石積極推動(dòng)相關(guān)學(xué)科的共同進(jìn)步。這是時(shí)代賦予新一代中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)人的重任。

(二)國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)教育關(guān)注重點(diǎn)及導(dǎo)向變化的分析

曾有學(xué)者指出，知識(shí)的獲取有2種方式：一是采用單學(xué)科、單向度“挖井”式的知識(shí)探索方式；一是以多種已知的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科思維能力進(jìn)行思維的聯(lián)合、協(xié)調(diào)、整合，從而產(chǎn)生新知識(shí)的方式[11]。風(fēng)景園林學(xué)科自其產(chǎn)生之初就具有跨學(xué)科的基因，建筑學(xué)、農(nóng)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)不斷被引入風(fēng)景園林學(xué)科知識(shí)體系。從世界范圍看，風(fēng)景園林學(xué)科已從以往單純的園藝、園林范疇拓展到生態(tài)環(huán)境、城市生活、綠色生產(chǎn)等多個(gè)領(lǐng)域。因此，跨學(xué)科教學(xué)、多領(lǐng)域?qū)嵺`成為風(fēng)景園林專業(yè)教育關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

北京林業(yè)大學(xué)魏方等教師對(duì)我國(guó)32所高等院校的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)理論課程設(shè)置情況進(jìn)行了梳理和研究，對(duì)在工學(xué)、農(nóng)(林)學(xué)、藝術(shù)等不同科類背景下形成的風(fēng)景園林專業(yè)理論課程設(shè)置的整體情況和特色進(jìn)行了總結(jié)，提出在應(yīng)用性、復(fù)合型、專業(yè)化人才需求的影響下風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案的完善應(yīng)走交叉、綜合發(fā)展之路[12]。

同時(shí)，國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林高等教育導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變(詳見(jiàn)表1)也促使跨界式、包容化的教育模式正成為風(fēng)景園林高等教育探索的方向。特別是近10年來(lái)，這一趨勢(shì)日益顯著。

表1 國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林高等教育導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變

(三)風(fēng)景園林學(xué)科理論建構(gòu)取向的分析

學(xué)科理論建構(gòu)(theory building)取向是指提出或建立學(xué)科理論發(fā)展體系的指導(dǎo)思想。風(fēng)景園林學(xué)科理論體系的建構(gòu)一直走的是繼承、包容的發(fā)展之路。中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科創(chuàng)始人之一汪菊淵先生在創(chuàng)辦風(fēng)景園林專業(yè)時(shí)就提出了“園林學(xué)的研究范圍隨著社會(huì)生活和科技的發(fā)展而不斷擴(kuò)大，包括傳統(tǒng)園林學(xué)、城市綠化和大地景物規(guī)劃三個(gè)層次”，這一學(xué)科構(gòu)建思想指引了我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科創(chuàng)建至今的建設(shè)方向[18]。以北京林業(yè)大學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)為例，專業(yè)建設(shè)除了綜合了規(guī)劃、藝術(shù)、植物、建筑等學(xué)科所長(zhǎng)之外，更受益于北京林業(yè)大學(xué)多學(xué)科的交叉融合[19]，學(xué)校完整的生態(tài)和環(huán)境學(xué)科群為風(fēng)景園林學(xué)科綠色空間領(lǐng)域的學(xué)術(shù)與實(shí)踐探索提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展而言，農(nóng)林、建筑、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)共同起到了支撐作用。其中，建筑、規(guī)劃等學(xué)科的知識(shí)解決了風(fēng)景園林學(xué)科面臨的土地規(guī)劃、空間構(gòu)成和功能用途等方面的問(wèn)題，農(nóng)林學(xué)科的知識(shí)解決了風(fēng)景園林生態(tài)環(huán)境、植物種植養(yǎng)護(hù)等方面的問(wèn)題，藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)解決了風(fēng)景園林的形式和觀念創(chuàng)新方面的問(wèn)題。但是，歸根結(jié)底，一門學(xué)科的發(fā)展取決于其研究的客體以及服務(wù)的對(duì)象?，F(xiàn)代風(fēng)景園林研究的重點(diǎn)，已經(jīng)從綠色物質(zhì)空間的合理配置過(guò)渡到風(fēng)景資源的可持續(xù)利用以及社會(huì)公共需求與供給關(guān)系的分析?，F(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科強(qiáng)調(diào)基于技術(shù)、藝術(shù)、社會(huì)文化、政治經(jīng)濟(jì)諸多層面進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)決策。因此，“多學(xué)科交叉”“多特色方向”“多層次人才培養(yǎng)”以及“多空間尺度”“多規(guī)劃手段”的包容化發(fā)展，已成為風(fēng)景園林學(xué)科理論體系構(gòu)建的現(xiàn)代語(yǔ)境。

從風(fēng)景園林學(xué)科自身發(fā)展的歷史看，其邊界一直處于擴(kuò)展之中，從苑囿和宅院到城市公園、國(guó)家公園、城市設(shè)計(jì)、區(qū)域規(guī)劃、生態(tài)修復(fù)、美麗中國(guó)等，風(fēng)景園林在每一次的邊界擴(kuò)展中不斷豐富著學(xué)科內(nèi)涵[2]，在增強(qiáng)自身活力和發(fā)展動(dòng)力的同時(shí)，也推動(dòng)了其他相關(guān)學(xué)科不斷開(kāi)拓新的發(fā)展領(lǐng)域。例如，國(guó)家公園與自然保護(hù)地、棕地修復(fù)、城市雨洪管理、低影響開(kāi)發(fā)、城市生物多樣性保護(hù)等研究領(lǐng)域不僅是當(dāng)代風(fēng)景園林學(xué)科研究的重點(diǎn)方向，同時(shí)也激發(fā)了相關(guān)學(xué)科的探索熱情。

三、風(fēng)景園林學(xué)科包容化、平臺(tái)化發(fā)展特征的研究結(jié)果

(一)包容化發(fā)展是風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)的不二導(dǎo)向

隨著風(fēng)景園林學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用越來(lái)越廣泛而深入，風(fēng)景園林學(xué)科的邊界和研究?jī)?nèi)容也進(jìn)一步拓展，包容化發(fā)展成為學(xué)科建設(shè)的新導(dǎo)向。目前，風(fēng)景園林學(xué)科的核心研究?jī)?nèi)容早已超越了傳統(tǒng)的和常規(guī)的風(fēng)景名勝區(qū)總體規(guī)劃、城市綠地系統(tǒng)總體規(guī)劃、公園設(shè)計(jì)、古典園林設(shè)計(jì)等，保護(hù)自然與文化遺產(chǎn)、保護(hù)和恢復(fù)自然環(huán)境、營(yíng)造健康優(yōu)美的人居環(huán)境、有績(jī)效使用綠色空間等逐漸成為新的學(xué)術(shù)追求。開(kāi)放、包容、共生的學(xué)術(shù)思維是當(dāng)今風(fēng)景園林學(xué)科創(chuàng)新的原點(diǎn)。新的風(fēng)景園林學(xué)科理論體系正是包容并吸收了多學(xué)科的知識(shí)而構(gòu)建形成的。例如，清華大學(xué)楊銳教授等學(xué)者認(rèn)為，風(fēng)景園林學(xué)科的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型需要完成固本、培元、開(kāi)放、整合等4項(xiàng)工作[6]；孟兆楨院士提出，通過(guò)“明旨、立意、問(wèn)名、相地、布局、理微和余韻”生成“景旨、景意、景象、景趣、景衍、余音”，將現(xiàn)代科學(xué)及工程技術(shù)引入傳統(tǒng)技藝；并強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代的科學(xué)知識(shí)和方法來(lái)認(rèn)識(shí)和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)園林藝術(shù)[20]。

風(fēng)景園林學(xué)科的包容化發(fā)展除了體現(xiàn)在學(xué)科理論體系的內(nèi)涵和外延的拓展上，還體現(xiàn)在學(xué)術(shù)發(fā)展摒棄了“以我為主”的單向思維和“獨(dú)在小樓成一統(tǒng)的”的封閉心態(tài)。一方面，在風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，秉持包容的心態(tài)，建構(gòu)新的價(jià)值取向、研究領(lǐng)域和方法，以積極、客觀和換位思考的方式去看待不同行業(yè)間的矛盾和問(wèn)題，力求從整體上、技術(shù)上對(duì)相關(guān)行業(yè)進(jìn)行深入的了解和洞見(jiàn)，從而實(shí)現(xiàn)建設(shè)美麗家園行動(dòng)上的多學(xué)科共棲、共生。另一方面，在提升風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)水平方面，除了提高風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的技術(shù)和工作效率之外，更關(guān)注與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的融合程度，促進(jìn)專業(yè)之間的協(xié)調(diào)共生。例如，在解決土壤修復(fù)、水體凈化、新型城鎮(zhèn)化、“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略落實(shí)等當(dāng)前實(shí)踐過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，風(fēng)景園林學(xué)科越來(lái)越多地與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域協(xié)作融合，也越來(lái)越需要各個(gè)行業(yè)、各個(gè)學(xué)科的技術(shù)支撐。

(二)平臺(tái)化發(fā)展是風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)的必然前沿

風(fēng)景園林學(xué)科知識(shí)體系隨著時(shí)代發(fā)展需求的變化而不斷拓展，除自身的工程技術(shù)屬性外，還具有了交叉學(xué)科、公共政策研究等屬性[21]。風(fēng)景園林學(xué)科知識(shí)體系的變化不僅只是基礎(chǔ)知識(shí)體系的擴(kuò)充，其核心知識(shí)體系也在不斷調(diào)整；而且風(fēng)景園林學(xué)科與其他學(xué)科間的交叉也不只是簡(jiǎn)單的“向心化”拓展，而是更復(fù)雜的“外向化、支撐化”多維度知識(shí)體系的構(gòu)建。因此，未來(lái)的風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)必然具有平臺(tái)化特征。一方面，不斷拓寬學(xué)科的廣度，開(kāi)拓學(xué)科視野；另一方面，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)“開(kāi)放、寬松、和諧、共生”的學(xué)科群平臺(tái)，進(jìn)一步深化學(xué)科理論研究的深度、優(yōu)化學(xué)科發(fā)展方向。

同時(shí)，優(yōu)勢(shì)學(xué)科平臺(tái)化發(fā)展是解決當(dāng)前高校在“雙一流”建設(shè)過(guò)程中面臨的主流學(xué)科強(qiáng)勢(shì)發(fā)展與學(xué)校綜合發(fā)展之間存在的矛盾的有效舉措之一。在“平臺(tái)化發(fā)展”語(yǔ)境下，很多農(nóng)林類、建筑類、藝術(shù)類高校的風(fēng)景園林學(xué)科作為優(yōu)勢(shì)學(xué)科，已不再是一個(gè)滿足于自我發(fā)展的靜態(tài)的學(xué)科，而是一個(gè)通過(guò)綜合多種技術(shù)和政策手段實(shí)現(xiàn)帶動(dòng)發(fā)展目標(biāo)的學(xué)科群。風(fēng)景園林學(xué)科在發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行的核心要素調(diào)整已由“自我”轉(zhuǎn)向“群體”，學(xué)科知識(shí)體系的配置方式由“向心”轉(zhuǎn)向“拓展”，學(xué)科建設(shè)的服務(wù)對(duì)象由注重學(xué)科自身轉(zhuǎn)向?qū)W校的各個(gè)學(xué)科。因此，新時(shí)期的風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)應(yīng)增強(qiáng)對(duì)外圍學(xué)科的影響力和支撐作用，在擴(kuò)充和完善風(fēng)景園林學(xué)科知識(shí)體系的同時(shí)，也要為其他學(xué)科的發(fā)展提供支撐和表達(dá)機(jī)會(huì)。

例如，同濟(jì)大學(xué)建構(gòu)的“主線突出，兩翼并重，三級(jí)分層，相互協(xié)同”復(fù)合網(wǎng)絡(luò)化風(fēng)景園林本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容組織形式框架，打破了教學(xué)板塊之間的界線，形成了多學(xué)科、多專業(yè)背景教師的相互組合，實(shí)現(xiàn)了以教師集群的方式共同完成針對(duì)教學(xué)目標(biāo)而確立的教學(xué)內(nèi)容[22]?？梢?jiàn)，只有堅(jiān)持平臺(tái)化學(xué)科建設(shè)，風(fēng)景園林學(xué)科才能足夠強(qiáng)壯、健康和可持續(xù)，才能使中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科在生態(tài)文明時(shí)代創(chuàng)造新的輝煌[6]。

四、基于風(fēng)景園林學(xué)科包容化、平臺(tái)化發(fā)展特征研究結(jié)論的思考

(一)研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科包容化、平臺(tái)化發(fā)展特征的研究論證，可以得出以下結(jié)論：以風(fēng)景園林學(xué)科為優(yōu)勢(shì)學(xué)科的農(nóng)林類、建筑類、藝術(shù)類高校，應(yīng)將優(yōu)勢(shì)學(xué)科包容化、平臺(tái)化發(fā)展理念作為解決“雙一流”建設(shè)背景下高校主流學(xué)科強(qiáng)勢(shì)發(fā)展與學(xué)校綜合發(fā)展之間矛盾的重要指導(dǎo)思想。在“包容化、平臺(tái)化發(fā)展”語(yǔ)境下，風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)的價(jià)值選擇應(yīng)重視前瞻性、開(kāi)放性，在積極吸收其他學(xué)科的理論知識(shí)對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行擴(kuò)充和完善的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)外圍學(xué)科的影響力和支撐作用；同時(shí)，應(yīng)通過(guò)共生、共享、交融的方式實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科組建優(yōu)勢(shì)學(xué)科群的目標(biāo)，并成為帶動(dòng)高校綜合發(fā)展的現(xiàn)代“航母”。

(二)研究討論

柯克伍德說(shuō)過(guò)：“今天的風(fēng)景園林教育者有責(zé)任引領(lǐng)大家直面當(dāng)今不斷變化發(fā)展的學(xué)科邊界，并堅(jiān)持本領(lǐng)域的追尋拷問(wèn)和藝術(shù)探索?！盵23]風(fēng)景園林學(xué)作為一級(jí)學(xué)科，必須突破傳統(tǒng)的學(xué)科研究與人才培養(yǎng)體系的狹隘格局，尋求開(kāi)放、共生和前瞻的發(fā)展方式，通過(guò)加強(qiáng)與不同學(xué)科、不同行業(yè)的溝通，以更新、更廣博和更包容的合作方式打造學(xué)科發(fā)展理論；同時(shí)，在以“平臺(tái)化發(fā)展”理念為指導(dǎo)的學(xué)科群建設(shè)過(guò)程中，需要重視學(xué)科間的相互支撐作用，依托學(xué)科群平臺(tái)不斷地為風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展積累和創(chuàng)造新工具、新技術(shù)和新知識(shí)，并引領(lǐng)社會(huì)服務(wù)與生態(tài)保護(hù)學(xué)科共同進(jìn)步。

營(yíng)造美好舒適的詩(shī)意生活意境和人居環(huán)境是風(fēng)景園林學(xué)科最核心的本源問(wèn)題。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，風(fēng)景園林學(xué)科的科學(xué)研究必須要緊密結(jié)合實(shí)踐，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域，風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)作為一個(gè)社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的平臺(tái)，針對(duì)時(shí)代的發(fā)展要求和當(dāng)前的社會(huì)需求熱點(diǎn)，通過(guò)多學(xué)科交融、共享、共生，使以風(fēng)景園林學(xué)科為基礎(chǔ)和支撐的研究平臺(tái)以及平臺(tái)化建設(shè)的學(xué)科群成為解決環(huán)境、生態(tài)、社會(huì)問(wèn)題的重要力量。

資助項(xiàng)目：北京林業(yè)大學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升研究項(xiàng)目“風(fēng)景園林專業(yè)碩士校外導(dǎo)師勝任力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建”，項(xiàng)目編號(hào)17zlts14。