黃君婷（江蘇省泰興市襟江小學(xué)教育集團(tuán)濟(jì)川校區(qū) 225400）

“生活即教育”是教育家陶行知的核心理論。關(guān)于識(shí)字教學(xué)，語(yǔ)文新課標(biāo)提出了“聽(tīng)說(shuō)起步”“隨文學(xué)習(xí)”的建議，統(tǒng)編版教材明確了“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”“多認(rèn)少寫(xiě)”的原則，為解決小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生“識(shí)字難”問(wèn)題指明了總體方向。在教與學(xué)的實(shí)踐中，運(yùn)用生活化理念和手段指導(dǎo)低段識(shí)字教學(xué)，取得了明顯的效果，受到了廣大師生的歡迎。

一、堅(jiān)持“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，明晰識(shí)字教學(xué)生活化的指導(dǎo)思想

1.由機(jī)械轉(zhuǎn)向靈活

小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)效率低下的問(wèn)題在一定范圍內(nèi)客觀存在，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，注重識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性，從機(jī)械轉(zhuǎn)向靈活。例如，根據(jù)左形右聲、上聲下形等漢字的間架結(jié)構(gòu)規(guī)律，序列化推進(jìn)識(shí)字教學(xué)。運(yùn)用與所學(xué)漢字相匹配的生活化場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生把握獨(dú)體字、全包圍、品字形等結(jié)構(gòu)種類和特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)漢字的音、義、形的全面理解和掌握。

2.由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生情感體驗(yàn)的強(qiáng)化，推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂上始終堅(jiān)持“尊重學(xué)生”的原則，營(yíng)造良好的識(shí)字學(xué)習(xí)課堂氛圍。在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)師生之間的情感交流，教會(huì)學(xué)生既尊重自己，又尊重他人，培養(yǎng)其健康的思想情感和良好的道德品質(zhì)。教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)地位，親身置于學(xué)生群體之中，營(yíng)造平等、融洽的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)氛圍，在無(wú)拘無(wú)束、輕松的教學(xué)氛圍中展開(kāi)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。

3.由嚴(yán)肅轉(zhuǎn)向活潑

在低段識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)打破固有的嚴(yán)肅課堂氛圍，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，采取猜字謎、看圖識(shí)字等趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣和對(duì)漢字知識(shí)的探索欲望，推動(dòng)識(shí)字教學(xué)課堂由嚴(yán)肅向活潑轉(zhuǎn)變，把學(xué)生帶入中國(guó)漢字的神秘世界。

4.由課堂轉(zhuǎn)向生活

置身于新課改大背景，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持開(kāi)放性的教學(xué)原則，將識(shí)字教學(xué)融入學(xué)生的家庭生活、社會(huì)環(huán)境、校園學(xué)習(xí)環(huán)境中。立足大語(yǔ)文教育觀，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的單一性和封閉性框架，營(yíng)造貼近生活、輕松的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生識(shí)字和學(xué)習(xí)效率。

二、多元精準(zhǔn)施策，提高識(shí)字教學(xué)生活化的綜合效益

1.借助圖片，推進(jìn)識(shí)字教學(xué)生活化

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹诂F(xiàn)代語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，繼承借圖識(shí)字的好傳統(tǒng)、好做法，鏈接生活化的教學(xué)場(chǎng)景，可以激活一、二年級(jí)小學(xué)生的感性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和好奇心，延長(zhǎng)學(xué)生集中注意力的時(shí)間，建立所學(xué)漢字與日常生活之間的緊密關(guān)聯(lián)。例如，在教學(xué)“雨”“山”等文字時(shí)，教師可向?qū)W生展示有關(guān)“雨”和“山”的圖片或課件，和學(xué)生一起分析和感悟圖形向漢字的演變過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生鞏固對(duì)所學(xué)漢字的記憶和掌握。需要注意的是，處于一年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生初步接觸識(shí)字方法，不適宜提前講解識(shí)字方法。進(jìn)入一年級(jí)下學(xué)期時(shí)，教師可借助識(shí)字的實(shí)例開(kāi)展師生之間、生生之間的分享交流，幫助學(xué)生了解和應(yīng)用“合一合、換一換、連一連、加一加、減一減、數(shù)筆畫(huà)”等識(shí)字方法。

2.巧用師生姓名，推進(jìn)識(shí)字教學(xué)生活化

據(jù)調(diào)查，教師和同學(xué)的姓名，是學(xué)生在幼兒園階段認(rèn)識(shí)漢字的重要來(lái)源。開(kāi)啟小學(xué)學(xué)習(xí)和生活后，認(rèn)識(shí)教師、同學(xué)的姓名，也是識(shí)字生活化教學(xué)的重要渠道。班主任和課任教師應(yīng)當(dāng)在班會(huì)課、晨會(huì)及語(yǔ)文課、綜合實(shí)踐課中，開(kāi)設(shè)“自我介紹、認(rèn)識(shí)大家”的主題活動(dòng)，通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)、認(rèn)一認(rèn)、讀一讀、講一講等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)100 個(gè)左右的漢字。隨后，在執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》一課時(shí)，教師將生活中潛在的識(shí)字素材挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生加入認(rèn)識(shí)同學(xué)、認(rèn)識(shí)老師的實(shí)踐中。這樣既擴(kuò)大了全班同學(xué)的詞匯量，強(qiáng)化了在日常生活中的識(shí)字習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還在互動(dòng)和交流中加深了同學(xué)之間的感情。

3.拓展課外閱讀，推進(jìn)識(shí)字教學(xué)生活化

培養(yǎng)和增強(qiáng)一、二年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字興趣、識(shí)字意識(shí)、識(shí)字能力，絕不能停留在課堂教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)向課外閱讀拓展。對(duì)于課外讀物，特別是圖文并茂的繪本讀物，一、二年級(jí)小學(xué)生有著濃厚的閱讀欲望，教師可通過(guò)安排學(xué)生自行購(gòu)買、開(kāi)展課外“圖書(shū)漂流”、設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角、組織師生或親子共讀、分享課外閱讀心得等方法，幫助學(xué)生增加課外閱讀的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大課外閱讀的范圍，創(chuàng)造生活化、開(kāi)放性的識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師可以動(dòng)員學(xué)生參加“識(shí)字標(biāo)兵”的比賽，以不同星級(jí)的頒發(fā)和榜單排名的認(rèn)定，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看課外書(shū)、看電視、看手機(jī)、看體藝賽事等途徑，觀察電影字幕、飯店菜單、演出節(jié)目表、街道廣告牌、校園告示牌、超市標(biāo)價(jià)卡等生活細(xì)節(jié)中的漢字，運(yùn)用查字典、聽(tīng)播音、詢問(wèn)家長(zhǎng)和老師等辦法接觸認(rèn)識(shí)到漢字，并每天進(jìn)行梳理和記錄，積累更多的漢字，在定期競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比中增加認(rèn)知儲(chǔ)備。學(xué)生面對(duì)“識(shí)字標(biāo)兵”“識(shí)字小能手”“每周識(shí)字一星”“五星書(shū)香家庭”等榮譽(yù)時(shí)，多識(shí)字、識(shí)好字的成就感和內(nèi)生動(dòng)力會(huì)油然而生。

4.建立學(xué)習(xí)小組，推進(jìn)識(shí)字教學(xué)生活化

保障和提高識(shí)字教學(xué)的效果，既需要打通課堂內(nèi)外的界限，還需要建立小組合作的機(jī)制，運(yùn)用手拉手的辦法，突破“識(shí)字難”的問(wèn)題。教師可結(jié)合不同漢字的教學(xué)情況和不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，把學(xué)生分成若干識(shí)字學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)簡(jiǎn)易淺顯的漢字時(shí)，堅(jiān)持獨(dú)立識(shí)字的原則，引導(dǎo)學(xué)生用好拼音、形近字等“拐杖”，完成自主識(shí)字的任務(wù)。當(dāng)識(shí)字教學(xué)中遇到難題、碰到瓶頸時(shí)，才可開(kāi)啟小組合作識(shí)字模式。教師可組織小組之間進(jìn)行識(shí)字練習(xí)和識(shí)字評(píng)價(jià)，從中汲取不同小組的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指出不同小組的不足之處，在識(shí)字實(shí)戰(zhàn)與成績(jī)比拼中，提高識(shí)字教學(xué)的整體效果。例如，在執(zhí)教統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字二單元《操場(chǎng)上》一課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常中的各類體育活動(dòng)，還原或想象生活中學(xué)生參加拍皮球、踢足球、丟沙包、踢毽子等生動(dòng)場(chǎng)景，運(yùn)用歸類辦法認(rèn)識(shí)提手旁、足字旁、金字旁的生字，組織學(xué)習(xí)小組分析“拍、拔、踢、跑、鍛、鈴”等合體字的識(shí)字方法。在小組合作下，學(xué)生這樣反饋?zhàn)R記生字的辦法：我運(yùn)用“加一加”的辦法，即提手旁加上白，就是“拍”；我運(yùn)用“換一換”的辦法，即把“抱”的提手旁換成足字旁，就是“跑”……

一、二年級(jí)語(yǔ)文教材設(shè)置“識(shí)字加油站”板塊的意圖，正是引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人閱讀、身邊生活、多種媒體等不同生活渠道識(shí)好生字，在閱讀、寫(xiě)作、社會(huì)交際等不同應(yīng)用場(chǎng)景中記住生字。面對(duì)小學(xué)低段兩年、全部六年分別認(rèn)識(shí)1600 個(gè)、7100 個(gè)左右常用漢字的教學(xué)目標(biāo)，識(shí)字教學(xué)生活化無(wú)疑是一條捷徑，值得一線語(yǔ)文教師加以鉆研，不斷地優(yōu)化實(shí)踐。