（貴州省威寧縣東風(fēng)鎮(zhèn)開坪小學(xué) 貴州 畢節(jié) 553100）

1.前言

新課程標(biāo)準對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了嚴格要求，簡單的說教教學(xué)方式漸漸被淘汰，強調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生主體地位的尊重，發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升其分析解決問題能力的提升。大量的教學(xué)實踐研究表明，合理的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠顯著提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，但是前提是合理運用，如何應(yīng)用不合理，那么往往會適得其反。

2.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的概述

2.1 什么是小組合作學(xué)習(xí)。明確小組合作學(xué)習(xí)的概念，是探討其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用的前提。合作學(xué)習(xí)強調(diào)小組為基本學(xué)習(xí)單位，結(jié)合具體教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生完成小組的劃分，小組成員圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，討論著、思考著、交流著，屬于互助性質(zhì)的學(xué)習(xí)模式，同時還是一種新型的教學(xué)策略。對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作意識的關(guān)注度更高，從而真正調(diào)動起每一個學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極主動性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值。合理的將小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的提升、不以硬性規(guī)定讓學(xué)生死記硬背相關(guān)知識，而是真正站在學(xué)生角度，考慮其學(xué)習(xí)興趣、對于知識的理解能力等等，同時學(xué)生通過有效的合作學(xué)習(xí)還在潛移默化中提升了自身的創(chuàng)造能力；其次小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效應(yīng)用，對學(xué)生探究能力的提升也有促進作用。引導(dǎo)學(xué)生從更全面的角度思考分析問題，借助實踐活動加深對數(shù)學(xué)知識的理解，同時借助豐富的學(xué)習(xí)路徑更全面的獲取數(shù)學(xué)知識；小組合作學(xué)習(xí)模式的高效應(yīng)用，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段，年齡小，活潑好動，對于新奇事物感興趣，精力難以長時間集中，而小組合作學(xué)習(xí)而強調(diào)學(xué)習(xí)和娛樂的額有機整合，從而極大的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性。

3.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1 小組成員分工模糊。合理利用小組合作學(xué)習(xí)模式展開數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是從當(dāng)前該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用來看，情況并不樂觀。首當(dāng)其沖的表現(xiàn)在小組成員分工模糊方面。分工不明導(dǎo)致學(xué)生根本不知道自己在小組內(nèi)扮演著什么角色，更不知道自己的職責(zé)是什么，往往是跟著大部隊走，毫無主見。此外，在小組合作中，不少學(xué)生僅僅是針對具體的數(shù)學(xué)問題機械的發(fā)表著自己的看法，根本沒有有效融入到小組探討中。

3.2 沒有科學(xué)合理的完成合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)置。有效的問題設(shè)置也是保障小組合作學(xué)習(xí)有進行的關(guān)鍵。但是不教師根本沒有把握好小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，往往將小組合作學(xué)習(xí)與課堂多提問混淆，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)問題設(shè)置欠缺合理性，缺乏啟發(fā)性，往往是為了合作而合作，到頭來僅僅是表面功夫，合作學(xué)習(xí)的價值根本沒有發(fā)揮出來。

4.如何提升小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量

4.1 促進教師教育理念的更新優(yōu)化。保障小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中高效展開，教師的教育理念必須更新完善。改變傳統(tǒng)的過分關(guān)注學(xué)生考試分數(shù)的理念。保障教學(xué)評價工作從整體朝著個體方向發(fā)展，參與小組合作的學(xué)生都是值得鼓勵的，同時對表現(xiàn)格外突出的學(xué)生也格外突出表揚，如此一來學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極主動性更強。

4.2 合理的進行小組成員的搭配和分工。小組劃分的合理程度直接影響小組合作學(xué)習(xí)的整體效率，分組是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為此教師作為小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，需要建立在對學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上完成小組的合理劃分。每一個小學(xué)生都是獨立的個體，所以教師要尊重學(xué)生的個性和潛能，有目的的完成小組劃分，堅持組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組標(biāo)準，使得小組成員的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)積極性合作精神盡量保持科學(xué)平衡。

4.3 促進科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)置。保障小組合作探討的問題高效合理的設(shè)置是提升小組合作學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。教師想要在合作學(xué)習(xí)中大獲全勝，就必須精心的完成具有啟發(fā)性質(zhì)問題的設(shè)計。如果教師所提出的問題太簡單，那么也沒有合作學(xué)習(xí)的必要，而如果問題過分復(fù)雜，那么大部分小學(xué)生在較短時間內(nèi)難以接受，那么也失去了學(xué)習(xí)價值，為此教師應(yīng)該全面研讀教材，全面了解小學(xué)生，合理的完成合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)置是關(guān)鍵。

4.4 發(fā)揮教師引導(dǎo)優(yōu)勢，合理高效的把控合作學(xué)習(xí)過程。提升小組合作教學(xué)的優(yōu)勢，離不開教師的正確引導(dǎo)，教師一定要發(fā)揮自身的引導(dǎo)優(yōu)勢，及時引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中的學(xué)習(xí)，對小組討論無法解決的問題要及時進行講解，對小組討論技術(shù)點評總結(jié)，一定要注意方式方法，需要兼顧到學(xué)生的自尊，不能打擊學(xué)生的積極性，促進良好的師生關(guān)系的營造。

5.總結(jié)

綜上所述，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很有必要，能夠極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生思維水平以及邏輯水平不斷提升。所以一定要重視小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。