（貴州省黔西南州義龍新區(qū)雨樟鎮(zhèn)雨樟中學 貴州 黔西南州 562308）

引言

詞匯是學生學習英語的基礎，豐富的詞匯量對于提高學生的英語語言運用能力和應試水平具有重要作用。在農(nóng)村初中英語教學中，通過對英語成績偏低的學生進行分析，發(fā)現(xiàn)的一個共同問題就是英語基礎差，特別是詞匯量嚴重不達標。中國學生學習英語具有一定的難度，農(nóng)村學生更是如此，因此，如何有效提高農(nóng)村初中學生的英語詞匯量以進一步增強學生英語學習水平，已成為農(nóng)村初中英語教育工作者研究的重要課題。筆者在從教十七年的實踐中，嘗試運用了多種關于初中英語詞匯教學的方法策略，其中“思維導圖”是我認為比較適合農(nóng)村學生學習詞匯的重要方法。思維導圖是一種通過圖形構造的方式將信息直觀先傳遞給接學生，使學生更加生動形象的了解信息內容，這對于缺乏英語語言環(huán)境和跨文化意識的農(nóng)村學生來講，有利于激發(fā)學生學習興趣，促進學生對英語單詞的深入理解和全面掌握，從而提高學習效率。

1.農(nóng)村初中英語詞匯教學中運用思維導圖的作用

1.1 有利于激發(fā)學生學習興趣。思維導圖通過圖形構造的方式來講述單詞涵義和用法的教學模式，與傳統(tǒng)的機械式的枯燥的文字灌輸相比，思維導圖教學方案可以用更為簡單形象的圖案來幫助學生理解記憶，能夠有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探索欲和求知欲，進而促進學生英語單同的學習進度。例如教師在講述“fruit”意為水果這個單詞時，可以以此為基礎引導學生思考拓展與水果有關的食物，如“apple”、“banana”、“pear”等詞匯，進而有效地激發(fā)學生學習的主動性和積極性，豐富學生的詞匯量。

1.2 有利于增強學生自主學習能力。思維導圖不僅是教學方法，同時也是一種學習方法，學生在英語詞匯學習中可以充分運用思維導圖模式來理解記憶英語單詞。通過自主構建思維導圖模型，找到適合自身的學習記憶方法，進而幫助學生建立屬于自己的知識框架體系，從而有效提高學生的自主學習質量和能力。同時思維導圖通過圖形框架將一個個原本孤立的英語單詞以各種關系有機連接起來，使得學生學會了用整體的系統(tǒng)的聯(lián)系的眼光去看待事物，對于學生思維品質的良好發(fā)展發(fā)揮了重要影響。

2.農(nóng)村初中英語詞匯教學運用思維導圖的具體策略

2.1 運用思維導圖學習新詞匯。在英語詞匯教學中，一個英語單詞往往有多種用法和含義，學生在記憶時時常會因為記憶不全而導致對單詞的用法模糊不清。因此如何在英語詞匯教學中幫助農(nóng)村學生系統(tǒng)全面掌握新單詞的各種含義及用法，已成為農(nóng)村英語教師在詞匯教學中思考的重要問題。例如在學習“subject”這個單詞時，大部分學生對于“subject”這一單詞的認識集中在名詞釋義上即“科目，主題”，而對于“subject”的形容詞詞義卻很少了解。此時教師可以運用思維導圖來講解有關“subject”這個單詞的知識，以其為核心引導學生在“subject”左右分別引出名詞釋義和形容詞釋義，使學生更加全面地了解掌握英語單詞，進而有效地提高學生新詞匯學習效率，幫助學生搭建更為系統(tǒng)的英語知識體系。

2.2 運用維導圖幫助學生了解詞匯詞根詞綴。詞根和詞綴是英語詞匯的重要組成部分。在農(nóng)村初中英語詞匯教學中充分運用詞根和詞綴來設計思維導圖，對于學生觀察學習英語詞匯之間的聯(lián)系，有效擴充詞匯量具有重要意義。例如運用思維導圖來認識單詞及其加前、后綴之間的關聯(lián)，如“l(fā)ike”釋義為“喜歡”，而加上“dis”的前綴后釋義為“厭惡”，“charge”釋義為“掌控，控告”與“discharge”即“卸下，免除”之間的聯(lián)系。通過運用思維導圖的方式使學生在直觀的對比辨別中，了解單詞的含義，同時也學習到英語詞根詞綴的知識，如單詞加上“dis”的前綴會有相反的意思，有利于降低學生學習英語詞匯的難度，以提高農(nóng)村初中英語詞匯教學的質量和效果。

2.3 運用思維導圖幫助學生建立科學的學習方法。學生是英語詞匯學習的主體，提高農(nóng)村初中英語詞匯教學的教學質量必須充分發(fā)揮學生學習主體作用，充分應用思維導圖模式激發(fā)學生的積極性和主動性，提高學生的自主學習能力，從而真正提高農(nóng)村初中英語詞匯教學的教學質量和效率。教師應利用思維導圖的方式激發(fā)學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生自主思考完善設計英語詞匯思維導圖，促進學生自主思維能力的發(fā)展。同時，幫助學生建立“詞句結合”的思維導圖設計模式，通過句子學習英語單詞，使其在不同的語境中學習掌握英語單詞不同的用法和含義。引導學生利用思維導圖進行詞匯分類對比，對意義相同或相反詞匯進行分析，進而提高學生對于英語單詞的辨別和應用水平。鼓勵學生運用思維導圖建立適合自身的知識學習體系，提高自主學習能力，進而養(yǎng)成良好的思維邏輯習慣和學習方法。

3.結束語

總而言之，思維導圖作為一種新穎的教學模式，對于激發(fā)農(nóng)村學生英語詞匯學習興趣，提高詞匯學習效果具有重要意義。與此同時教師在農(nóng)村初中英語詞匯教學中應靈活思維導圖優(yōu)化詞匯教學方案，通過思維導圖幫助學生學習掌握新的英語單詞，補充學生對于英語詞根詞綴的認識，進而降低學生英語詞匯學習的難度。此外，教師還應充分應用思維導圖模式，引導學生建立科學的詞匯學習方法。通過思維導圖有效實施英語詞匯詞句結合、詞匯分類對比等學習方案積極鼓勵學生自主參與、自主設計，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維模式，幫助學生建立適應自身特色的知識框架體系，從而真正提高農(nóng)村初中英語詞匯教學的質量和效率。