（江西省樂平市第九小學(xué) 江西 樂平 333300）

語用教學(xué)，簡單而通俗地說，就是師生共同探討和學(xué)習(xí)如何使用好語言；用嚴謹?shù)膶W(xué)科術(shù)語表達，就是通過對具體語境中話語的揣摩、感悟、探討、運用，學(xué)習(xí)并獲得在與自己密切相關(guān)的具體語境中說話（包括口語與書面語、口頭交際和筆頭寫作），達成交際目的的素養(yǎng)和技能。從定義中，我們不能看出口語交際在語文教學(xué)中的重要性。但實際情況恰恰相反，由于在語文教學(xué)中長期存在的重“文”輕“語”的原因，口語交際這項重要內(nèi)容的存在感已經(jīng)越來越薄弱。對小學(xué)生進行口語交際能力的訓(xùn)練是十分必要的，更是十分重要的。因此，我想就在“語用”環(huán)境下，如何上好口語交際課簡單地談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.從感官訓(xùn)練入手，培養(yǎng)獲取“生活素材”的能力，奠定“語用”基礎(chǔ)

獲取“生活素材”是開展好口語交際課的先決條件。要獲取“生活素材”，靠的是學(xué)生的眼、耳、鼻、舌、手的觀察和運用。沒有五官的攝取活動，“生活素材”是不會自動跑到學(xué)生的眼前的。于是，在進行口語交際前，我們就必須教給小學(xué)生用自己的五官獲取日常生活素材的方法，或者說，教給小學(xué)生攝取“生活素材”的基本手段。部編小學(xué)一年級下冊的口語交際教學(xué)中有許多內(nèi)容都與生活緊密相聯(lián)，需要孩子們有一定的生活經(jīng)驗，如《打電話》、《請你幫個忙》、《一起做游戲》……

以口語交際課《打電話》為例，課前，可以給孩子們布置觀察任務(wù)：平日里爸爸、媽媽經(jīng)常都給誰打電話；打電話時，第一句話說什么；爸爸媽媽有什么事情要說呢……引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)父母在打電話過程中語言使用（即口語）的特點。條件允許的情況下，還可以請家長配合、按書中的要求（有禮貌等）指導(dǎo)孩子體驗一把“打電話”的過程。這個過程就是為了能通過進行感官訓(xùn)練，使孩子對語言的運用有一定的認識。孩子對“打電話”有了親身體驗之后，何愁交流課上無話可說？長期訓(xùn)練下去，又何愁口語交際只能流于形式？

2.巧妙運用教學(xué)手段，營造交際氛圍，激發(fā)學(xué)生“傾訴”的欲望

相較于以往比較單一的利用語言創(chuàng)設(shè)語境的做法，充分利用物質(zhì)化教學(xué)手段進行教學(xué)，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成學(xué)習(xí)動機，從而引導(dǎo)他們主動參與學(xué)習(xí)過程，增大課堂信息量，促使其在興趣盎然的交流中有所收獲。

以口語交際課《我是“小小推銷員”》為例，課上，我鼓勵學(xué)生將自己要介紹、“推銷”的“商品”帶到課堂上來?？蓯鄣拇笸尥?、精致的小馬燈、小巧的藍牙耳機、別致的文具盒……這些物品的到來，無疑極大地刺激了學(xué)生的感官，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生了想“傾訴”的欲望。同學(xué)們躍躍欲試，與之前“干說”的狀態(tài)有了明顯的改變，一個個化身成了“金牌推銷員”。

如：胡捷琪就為大家介紹了文具——熒光筆：

各位顧客：大家好！今天我向大家推銷的是學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴——熒光筆！它不同于一般的筆。它有兩個筆頭，一面可以擦，一面可以寫，一支兩用。它是由上海晨光文具股份有限公司制造的，全長約14.3厘米。它的伙伴很多，顏色有粉紅、橙色、藍色、紫色、綠色、黃色等等。

它可以隨身攜帶，方便又實用，筆芯可以替換。它最大的特點是寫錯了可以涂改！是不是非常方便呢？它還可以當(dāng)作書簽夾在書中呢！

這就是我今天推銷的產(chǎn)品了，只要2元一支，物美價廉，喜歡就買下來吧！

……

3.教會學(xué)生傾聽，在交流中學(xué)習(xí)、成長，培養(yǎng)“語用”能力

傾聽，是教師尊重學(xué)生以及學(xué)生互相尊重的體現(xiàn)，是教師了解學(xué)生以及學(xué)生互相了解的重要途徑。語文學(xué)習(xí)中的傾聽更是理解的一種方式，是對話的一種態(tài)度，更是一種語文能力。教師應(yīng)當(dāng)傾聽、并引領(lǐng)其他同學(xué)共同傾聽學(xué)生的發(fā)言，悉心引導(dǎo)每一次思維的轉(zhuǎn)換、碰撞，耐心等待每一回思想的升華，把課堂的空間盡量打開，讓學(xué)生盡情地舒展自己、釋放自己、提升自己，這樣才能達到師生共同進步，提升“語用”能力的目的。

以五年級口語交際課《難忘童年》為例，同學(xué)們在分享童年生活中難以忘懷的事的過程中，石澤至同學(xué)說道：

小時候，我住在鄉(xiāng)下。我家后院有一大塊草地。我最喜歡在那兒捉蟋蟀啦！

你看，嗬！這蟋蟀真棒，它尖尖的腦袋，胖胖的肚子，渾身油亮亮的，還不停地揮舞著長長的觸須，好像在說：“你捉不到我吧！”我悄悄地靠近它，說時遲，那時快，我以迅雷不及掩耳之勢，猛地向下一扣，它就掉進了我的“包圍圈”。

這邊石澤至剛剛說完，就有同學(xué)質(zhì)疑：你是怎么發(fā)現(xiàn)蟋蟀的呢？

石澤至略微思索，說道：

蟋蟀可喜歡叫了，所以只要你聽到“瞿——瞿”的叫聲，就準是蟋蟀沒錯啦！或者，你仔細地觀察小草，沒有風(fēng)的時候，如果小草猛地動一下，那也是有蟋蟀啦！

接著又有同學(xué)提問：那你捉蟋蟀時手是怎樣放的呢？雙手捉到蟋蟀以后，又把它放在哪里呢？

石澤至（思索時間略長，并用手比劃了幾下）說道：

撲蟋蟀時，我五指緊閉，像一個結(jié)實的小罩子，然后看準蟋蟀的位置，迅速地向地上一撲、一扣，基本上蟋蟀就跑不了啦。然后，雙手合攏，緊緊地捂著，小心別讓蟋蟀從手心里跑啰！再小心翼翼地捏緊它，放進瓶子里。

看，正是因為能認真地傾聽，才會有所疑。正是這種質(zhì)疑性思維，才能成為創(chuàng)造性思維的發(fā)端。在課堂師生、文本的多方語言交匯過程中，在開放和真誠的傾聽和傾吐循環(huán)互動中，必然會激發(fā)意義的生成、思想的升華、智慧的迸發(fā)，才能逐步形成“語用”的能力。

小學(xué)語文口語交際教學(xué)是個長期的、循序漸進的過程。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)以提升學(xué)生的“語用”能力為目的，充分調(diào)動學(xué)生的感官，采用豐富的教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生傾訴與傾聽的欲望，從而更好地開展口語交際教學(xué)活動。