（山東省日照市獻唐學(xué)校 山東 日照 276826）

初中記敘文寫作的難度并不大，但是不同角色的特點不一樣，學(xué)生在面對千奇百怪的人時，由于自身閱歷的限制，很難將人物的特點準確的描寫出來。所以教師在教學(xué)過程當中要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)對人物外貌，動作，語言，神態(tài)以及心理的細致描寫，感受人物在文章當中的作用。教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個人物身上的特點，選擇適合的寫作手法，表達這個人物存在的價值。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)，找到課文的例文，和學(xué)生自己所寫的記敘文對比，找到自身存在的不足，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀描寫手法，從而對學(xué)生的寫作能力進行完善。

1.明確對人物的描寫方向，提高寫作的精準性

在記敘文的寫作當中的人物非常重要，人物是記敘文的核心，是串聯(lián)故事情節(jié)的重點，人物描寫的方向?qū)τ洈⑽恼w的走向有很大的影響，同時也對讀者感受情節(jié)有很大的幫助。所以教師教學(xué)過程當中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對人物進行更準確的描寫，從人物的外貌、動作以及語言入手，對他們的特點進行準確的把握，從而提高學(xué)生對人物描寫的精準性，讓學(xué)生可以在人物描寫中凸顯人物的特色和自己的感受。

例如，在《紅樓夢》（節(jié)選）一文中，有這樣一句描寫“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”這句話對文中王熙鳳的特點進行了非常細致的描寫。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的描寫方法，首先對人物最主要的特征進行描寫，從而突顯這個人的性格和作用。教師可以在這樣的教學(xué)當中為學(xué)生拓展兩則尋人啟事，李倩，女，23歲，身高1.7米左右，體型偏胖，瓜子臉，薄嘴唇，眉毛較細。教師可以詢問學(xué)生在這個尋人啟事當中抓住了人物的哪些特點：從人物的外貌進行描寫，首先是性別，其次是他的身材，以及她所穿著的衣物，她的長相等等，如果讓你描寫這個人物，你會著重描寫她的什么特征。然后教師可以通過一個人物的圖片，讓學(xué)生現(xiàn)場對圖片當中的人物進行外貌的表述，運用教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識，從而逐漸提高學(xué)生對于人物描寫的精準性。

2.圍繞人物的特點選擇適合的材料和方法

在人物描寫過程中，不同的人物在不同的場景，就要使用不同的描寫方法，如果只是使用同一個描寫方法，就不能對人物的描寫進行更精準的表現(xiàn)，也會使讀者感受不到人物身上的情感。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在人物描寫當中，結(jié)合場景對人物進行更生動的描寫。人物在不用情況下對待同一件事的表現(xiàn)不一樣，教師要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，并且通過例子讓學(xué)生對場合情景融入法進行更準確的認識，從而熟練掌握不同場景下人物描寫的方法。例如，小李的語文書不見了，在不同的場合下，他所表現(xiàn)的也不同。正在上課的時候，小李突然發(fā)現(xiàn)自己的語文書不見，那他一定會小心翼翼的問身邊的人，并且翻著自己的書包，小聲地念叨：“語文書，語文書，在哪呢？”而如果小李在下課的時候，發(fā)現(xiàn)自己的語文書不見了，而下節(jié)課正好要上語文課，小李一定會著急地翻著抽屜，并大聲喊道：“我的語文書去哪了？有誰看到了我的語文書？”通過實例讓學(xué)生能夠更好的理解相同人物在不同場景對同一個事件的反應(yīng)。

3.增加自身閱歷，豐富寫作手法

在以往的人物描寫教學(xué)當中，教師都會舉出課本上例子讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，但是課本上的內(nèi)容終究有限，不能滿足學(xué)生日益增長的需求，在長期單一的素材下學(xué)習(xí)，會抹殺學(xué)生對語文建立的學(xué)習(xí)熱情。所以教師應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)的手段豐富現(xiàn)有的資源，從而開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能夠在描寫人物的時候，通過更多途徑學(xué)習(xí)知識，從更獨特、更全面的角度對人物進行描寫，增強讀者對人物的共鳴。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些對人物描寫較好的文章，然后通過多媒體在課堂上進行投影，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和認識。在學(xué)生觀看他人人物描寫作文的時候，教師可以對這些內(nèi)容進行講解，讓學(xué)生更好的理解，從而豐富學(xué)生的寫作手法。

例如，在學(xué)習(xí)不同年齡、職業(yè)的人物描寫時，教師可以通過多媒體讓學(xué)生觀看這樣一則小故事：有一對兄弟需要分家，但是因為財產(chǎn)問題一直沒有爭論出結(jié)果，于是決定讓其他人來評評理。來了四個人，第一個人說：照我看啊，要快刀斬亂麻，免得拖拖拉拉不夠果斷，別到時候還是沒個結(jié)果。另一個人說：咱們做事不能太偏心，要跟穿針一樣，準確地穿過去，針要過去，線也要過去。接著又一個說：這個事情咱們也不是第一次管，前有車，后有轍，別太出格就行。最后一個人卻說：在這光說沒用，不如到他家看看誰有理，咱們再見機行事。通過課外作文的拓展，讓學(xué)生能夠?qū)ξ闹兴膫€不同人物的語言描寫進行學(xué)習(xí)，從而更好的掌握對人物的多角度塑造。

總結(jié)

初中語文教師在教學(xué)記敘文人物描寫過程當中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住人物描寫當中的關(guān)鍵點，對人物特點進行加工提煉，明確對人物描寫的方向。其次根據(jù)人物的實際情況采用不同的描寫手法，通過細微的差別，對人物所處的環(huán)境進行更詳細的描寫，增強讀者在閱讀時的感受。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)的途徑，幫助學(xué)生拓展描寫人物的方法，閱讀更多優(yōu)秀的記敘文，對不同職業(yè)、不同年齡的人進行更生動、細致的描繪。