（江西省宜春市袁州區(qū)遼市鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 宜春 336000）

閱讀是人類進步的階梯，閱讀能力的培養(yǎng)必須從“娃娃抓起”，小學(xué)語文就是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的試煉場。長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，語文教學(xué)中存在一定的弊端，導(dǎo)致學(xué)生在文本閱讀上知其然而不知其所以然，沒有深入理解文章的精髓。而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷貫徹落實，語文閱讀教學(xué)在現(xiàn)代教育理念和方法的作用下呈現(xiàn)出煥發(fā)生機的態(tài)勢。因此，在語文教學(xué)中，通過有效的策略逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中形成一定的語文思維能力，從而提高學(xué)生的語言綜合運用能力，不僅有利于學(xué)生的身心發(fā)展，而且對教師專業(yè)能力及素質(zhì)的提升也大有裨益。

1.激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的不竭動力。所以，在小學(xué)語文閱讀中，教師要注意觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點來設(shè)計閱讀策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了閱讀興趣，學(xué)生在閱讀時的注意力會更加集中，對閱讀文本的思考和探究也會更加深入，這對學(xué)生閱讀能力的提升大有幫助［1］。

例如，在進行《十年后的禮物》的教學(xué)時，我知道學(xué)生都是希望得到禮物的，所以，為了活躍課堂氛圍，也為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我用一個問題進行了本節(jié)課的引入。即：我問學(xué)生，如果有一個萍水相逢的人承諾十年后送你一件禮物，你會相信他的話嗎？你希望那個禮物是什么？這個問題既迎合了小學(xué)生喜歡禮物的心理，又具有一定的懸念和趣味性，學(xué)生的參與度很高，幾乎是剛聽完問題就開始了熱烈的討論，課堂氛圍一下子就積極活躍了起來，有的學(xué)生不相信會有這種天上掉餡餅的好事，還有的學(xué)生已經(jīng)在糾結(jié)該要什么禮物好了，等等。在學(xué)生討論得差不多的時候，我告訴學(xué)生真的有人收到過這樣的禮物，學(xué)生的興趣一下子就被我激發(fā)了出來，紛紛問那個人是誰？收到了什么樣的禮物？我故意賣了個關(guān)子，讓學(xué)生自己在課文中尋找答案。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了顯著的提升。由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常行之有效的閱讀策略。

2.多種角度閱讀

在小學(xué)語文課本中有大量的閱讀文本，而在這些閱讀文本中，除了教學(xué)目標(biāo)中要求的那些內(nèi)容，其實還蘊含了很多其他方面的內(nèi)容。而要想深入挖掘這些內(nèi)容，就需要從多種角度對閱讀文本進行探究和分析，這對鍛煉學(xué)生的思維能力和探究能力非常有效。所以，教師要在閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，先不給學(xué)生設(shè)限，讓學(xué)生能夠自由地解讀文本。然后，教師再進行評價和引導(dǎo)。

例如，在課文《我是貓》中，貓通過偷吃年糕這件事悟出了三條道理，但是最后還是逃不過被主人責(zé)備和小孩嘲笑的命運。這篇課文非常具有探究意義，所以，我沒有給學(xué)生設(shè)定問題，而是給足了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生嘗試著從不同的角度對這篇課文進行探究閱讀。并且，在閱讀完成后，我讓學(xué)生進行了討論交流。在學(xué)生發(fā)言過程中，我聽到有的學(xué)生從貓的角度對貪吃行為進行了檢討；還有學(xué)生從年糕的角度對貓的愚蠢行為進行了鄙視，等等［2］。在這樣的閱讀中，學(xué)生的思維是靈活的，看問題的角度是多樣的，教師只需對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的閱讀能力就能得到快速的提升。

3.注重情感引導(dǎo)

在素質(zhì)教育的三維目標(biāo)中，情感態(tài)度和價值觀的主觀性較強，對學(xué)生思想的影響較大。而正確的思想又是指引學(xué)生積極上進的明燈，所以在語文閱讀教學(xué)中，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的思想境界還有待提升，教師應(yīng)該多加注重對學(xué)生的情感引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠體驗到情感的美妙，也充分理解閱讀文本的意義和精髓。這樣一來，不僅有利于豐富學(xué)生的思想，還有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《裝在信封里的小太陽》時，在這篇課文中講到了主人公庫伯因一時貪心犯錯和被巧妙原諒的故事，文中有大量對庫伯的心理描寫，能夠給學(xué)生提供很好的情感體驗。所以，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生的情感，我讓學(xué)生以小組為單位對文中情節(jié)進行了演繹。在表演中學(xué)生能夠切身體會到庫伯做錯事后內(nèi)心的悔恨，也能更好的理解丹尼爾的爸爸為了維護一個孩子的自尊心而做出的暖心舉動了。在表演完成后，學(xué)生紛紛表達自己的看法，有的學(xué)生對庫伯的后悔和緊張忐忑做出了評價，說是早知今日，何必當(dāng)初；也有的學(xué)生覺得知錯就改，還是好孩子；還有的學(xué)生非常敬佩丹尼爾爸爸的做法，覺得他既維護了一個孩子的自尊心，又很好地給他提供了改過的機會，大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。由此可見，在閱讀內(nèi)容合適的時候，教師可以運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來對學(xué)生的情感進行引導(dǎo)。

總而言之，在小學(xué)階段，學(xué)生對世間萬物充滿了好奇和渴望，而語文閱讀正是引導(dǎo)學(xué)生認識世界、了解自然、體驗情感的重要途徑。教師可以利用閱讀本身的優(yōu)勢來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中開拓眼界、豐富內(nèi)涵，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。