（貴州省從江縣往洞鎮(zhèn)托苗小學(xué) 貴州 從江 557400）

在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合素質(zhì)能力則是廣大教育工作者關(guān)注的重要，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視如何有效激發(fā)學(xué)生的思維，保證提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。不可否認(rèn)小學(xué)生所具備的個性化差異，他們對于新知識的接受水平不一，如果在教學(xué)中不加以重視，則會影響課堂教學(xué)效率的提升，容易造成部分學(xué)生具有較強(qiáng)的抵觸心理。通過培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，能有效解決上述問題，幫助小學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容，不斷提升他們的數(shù)學(xué)綜合能力以及理解能力，激發(fā)他們在學(xué)習(xí)中的主動性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的必要性

所謂的思維，主要就是反映出客觀事物的一般性規(guī)律的概括過程，通過數(shù)學(xué)思維，則能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)水平，激發(fā)學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)思維方式來分析問題以及解決問題。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來看，教師不應(yīng)該僅僅進(jìn)行課本內(nèi)容的講授，更加應(yīng)該注重學(xué)生的思維能力的提升，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維潛能。小學(xué)生只有掌握了高階思維能力，才能有效提升學(xué)習(xí)方法，更好地去解決實(shí)際問題，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)以致用，達(dá)到融會貫通。由此可見，數(shù)學(xué)思維能力對于學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的措施

2.1 通過數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維的形成并不是一朝一夕就可以完成的，尤其是小學(xué)生，由于受現(xiàn)有知識水平以及年齡的影響，小學(xué)生不能很好地理解數(shù)學(xué)中那些比較抽象的知識點(diǎn)，這就需要教師在教學(xué)的過程中，優(yōu)化教學(xué)模式，采取正確的學(xué)習(xí)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法能夠把一些比較抽象和復(fù)雜的問題具體化，并將一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)闇\顯易懂的圖形，這樣不僅有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，還能夠使學(xué)生在數(shù)形結(jié)合中發(fā)散思維，找出數(shù)字與圖形之間的聯(lián)系。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用直觀、生動的圖形來輔助教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生靈活地對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

2.2 結(jié)合生活中的感知表象，為思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。生活中隱含著大量的科學(xué)知識，學(xué)生除了在課堂中掌握基本的數(shù)學(xué)概念之外，還需要在生活實(shí)踐中不斷觀察、總結(jié)以及感知數(shù)學(xué)知識，通過大量生活現(xiàn)象的感知而使得數(shù)學(xué)思維能力能夠不斷滲透到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中［1］。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察和總結(jié)生活中所包含的數(shù)學(xué)知識，這能夠使得學(xué)生更好地將抽象性的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象性的知識，從而提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的能力。第二，教師還需要結(jié)合小學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效構(gòu)建，其中數(shù)學(xué)知識之間的新舊聯(lián)系情況，通過舊知識的學(xué)習(xí)以及構(gòu)建的方式，從而為小學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中提升掌握數(shù)學(xué)知識的能力；第三，學(xué)生自身也需要重視對生活的觀察，并在有意識的觀察中更好地掌握數(shù)學(xué)知識，然后結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的知識而能夠自主培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，切實(shí)提升小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的能力。

例如，教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)知識講授的時候，可以通過不同的方式引導(dǎo)小學(xué)生理解這節(jié)知識，如將一根繩子平均分為幾段，或者是將蘋果進(jìn)行平均分配的方式等，使得小學(xué)生能夠在生活中常見的事物中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，同時還可以在不同角度中有效引導(dǎo)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。教師既培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，又能有效提升了數(shù)學(xué)小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的能力，對小學(xué)生今后學(xué)好數(shù)學(xué)也帶來積極幫助。

2.3 提供實(shí)踐的動手平臺。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要將抽象的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)與具體的實(shí)踐活動結(jié)合起來，深化學(xué)生的思考層次，加深對知識點(diǎn)的理解與掌握。于是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生提供一個實(shí)踐動手的平臺，通過動手操作使抽象思維具象化，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。

以“簡單幾何圖形”的教學(xué)為例，教師可以在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備好一些簡單的工具，比如紙片、裁紙刀、直尺等，當(dāng)教師講到對稱軸時，教師可以要求學(xué)生動手畫出對稱軸。以等腰三角形為例，教師要求學(xué)生用現(xiàn)有的工具裁剪一個等腰三角形，在了解對稱軸的概念之后，用鉛筆在三角形紙片上畫出一條對稱軸［2］。學(xué)生以頂點(diǎn)為起點(diǎn)畫一條底邊的高作為對稱軸，這時發(fā)現(xiàn)等腰三角形只有一條對稱軸，于是就理解了等腰三角形的這個性質(zhì)。接著教師還可以用同樣的方法來畫等邊三角形的對稱軸，與等腰三角形作為對比，了解不同三角形的性質(zhì)。通過這樣的實(shí)踐動手活動加深了概念知識的理解，并且用實(shí)踐的方法將抽象思維具象化，有利于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中放飛自己的思想，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開展自主探索，進(jìn)行獨(dú)立思考，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。