（青海省民和縣大莊鄉(xiāng)中心學(xué)校 青海 民和 810800）

1.動(dòng)情

要讓學(xué)生動(dòng)情，教師自己必須先動(dòng)情。動(dòng)情于自己的職業(yè)，動(dòng)情于課文，動(dòng)情于言表，動(dòng)情于學(xué)生。不如此，在語文教學(xué)中教師就不能在主體和客體之間架起情感教育的橋梁。要教師動(dòng)情，則要有對(duì)學(xué)生的愛才行。只有熱愛學(xué)生，感情真摯，才能在教學(xué)中進(jìn)行情感教育，而情感教育也會(huì)因?yàn)榻處煹摹皭邸倍哂谢盍蜕Ｃ绹?guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅可卜生在1968年做過一次震動(dòng)教育界的試驗(yàn)：他們來到美國(guó)一所小學(xué)，從1至6年級(jí)中各選3個(gè)班，對(duì)這18個(gè)班的學(xué)生“煞有介事”地作發(fā)展預(yù)測(cè)，并以贊賞的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知有關(guān)教師，囑其保密。8個(gè)月后，他們對(duì)18個(gè)班進(jìn)行復(fù)試，發(fā)現(xiàn)提供名單中的學(xué)生大有進(jìn)步，活潑開朗，求知欲旺盛，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，與教師的感情也特別深厚。原來教師扮演了皮格馬利翁的角色。相傳古代塞浦路斯島上有位年輕的國(guó)王叫皮格馬利翁，他精心雕刻一具象牙女像，精誠(chéng)所至，后來少女竟活了，與他結(jié)為夫妻。試驗(yàn)班的老師相信羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”，熱愛名單中的學(xué)生，真摯的感情滋潤(rùn)了這些學(xué)生的心田，使他們自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，所以這些學(xué)生進(jìn)步了。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”或叫“皮格馬利翁效應(yīng)”，意譯為“西施效應(yīng)”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)深刻說明教師對(duì)學(xué)生的愛、關(guān)懷和期待在教育效果上所產(chǎn)生的良好作用。如果教師像愛西施那樣去愛自己的學(xué)生，何愁教學(xué)效果不能提高呢？熱愛就是最好的老師，教學(xué)的全部奧秘就在于愛學(xué)生。

2.知識(shí)淵博

知識(shí)淵博是情感富有的源頭。一個(gè)知識(shí)貧乏、孤陋寡聞、笨嘴拙舌的語文教師已不能適應(yīng)新時(shí)代語文教育改革發(fā)展的需要。教師原有的一捅水已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生求知的欲望，他們需要具有多桶水且能不斷更新“多桶水”的教師。

語文教師要有扎實(shí)深厚的專業(yè)知識(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)內(nèi)外的知識(shí)，博采眾長(zhǎng)，廣納百家，用他人豐富的經(jīng)驗(yàn)來使自己見識(shí)更廣，這樣教學(xué)才會(huì)推陳出新，融會(huì)貫通，抒作品之情，發(fā)作者之想，把課上得活潑生動(dòng)，趣味盎然，學(xué)生才會(huì)動(dòng)情于課堂，才會(huì)和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，從而深刻地了解作品的內(nèi)涵，深深地喜歡這位老師，喜愛他或是她所上的課。

3.豐富的教學(xué)語雷

豐富的教學(xué)語言是教師活躍講壇、樹立聲望的支點(diǎn)。有人說，語文教師耍訓(xùn)練好說話的基本功，具備說書人的藝術(shù)，把每一節(jié)課上好，這話不無道理。選人中學(xué)語文教材的文章都是古今中外的典范作品，其基調(diào)有的色彩明麗。有的意境深遠(yuǎn)，有的簡(jiǎn)潔自然，有的華美富麗，有的樸素，有的飄逸…因此，語文教學(xué)語言或喜悅、或憤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或贊揚(yáng)、或譴責(zé)…，要與原文基調(diào)一致、和諧。除此外，教學(xué)語言還要富有文采。蘇霍姆林斯基說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！闭Z文教師尤其要充分發(fā)揮語言豐富多彩的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)語言時(shí)，要生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性。試想，同一篇文章，用不同的兩位教師去教，一位教師講課的語言簡(jiǎn)潔流利，生動(dòng)形象，那么就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生感到趣味無窮，喜聽愛學(xué)；而另一位教師講課的語言枯燥無味，生硬刻板，那么學(xué)生就會(huì)感到不合胃口，當(dāng)然也談不上什么興趣了。實(shí)踐證明，教師妙語連珠，能侃善談，使課文語言如出我口，如出我心，豐而不余一言，略而不失一詞，規(guī)范準(zhǔn)確，風(fēng)趣幽默，抑揚(yáng)頓挫，就能使學(xué)生頓生傾慕之心，從而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)，就能使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)語文這門功課。

4.和諧得體的伴隨語言

老師除了要擁有優(yōu)美而富有情感的語言外，還要有和諧得體的伴隨語言。教師要通過借助面部表情、手勢(shì)、眼神和姿態(tài)等形象的力量來加強(qiáng)感情的表達(dá)、激起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。有位老師是這樣講《春》的：“春天到了，小草長(zhǎng)出來了，作家用愉偷地”這個(gè)詞，也就是說，它是趁人家不注意，讓人毫無覺察地就從土里一一稍微停頓了一會(huì)兒，教師用右手食指做了一個(gè)向上的手勢(shì)，學(xué)生馬上齊答“鉆出來了”。一個(gè)簡(jiǎn)潔的手勢(shì)突出了小草頑強(qiáng)和旺盛的生命力，也恰到好處的抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣。可見，成功的教學(xué)，教師的一句話、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神都要像高明得像琴師一樣，在學(xué)生的心弦上撥出動(dòng)人的樂章。如果一堂課中，缺乏和諧得體、生動(dòng)自然的伴隨語言的教學(xué)，則學(xué)生情感必會(huì)受到抑制，學(xué)習(xí)興趣定然不高，課堂氣氛必然低沉，教學(xué)效率自然低下。所以，教師走進(jìn)課堂，不要吝嗇自己的微笑。要給學(xué)生輕松、愉快、慈祥、富有朝氣的感覺，教學(xué)時(shí)使用的伴隨語言，一定要優(yōu)雅得體，莊重瀟灑，風(fēng)趣幽默，做到嬉笑而不失態(tài)，哀痛而不失聲，端莊巾見微笑，嚴(yán)肅中見柔和。

語文教學(xué)是門綜合性的藝術(shù)，它的知識(shí)面廣，包羅萬象，上下五千年的歷史，縱橫八萬里的地理等，都可在語文課上涉獵到，但學(xué)習(xí)并不是教師毫無熱情地把知識(shí)從自己的頭腦中裝進(jìn)學(xué)生的頭腦里，而是師生之問每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的交流。要想為師生之問心靈的接觸提供最廣闊的天地和最暢通的渠道，語文教師就要樹立全心全意為人民服務(wù)的思想。在教學(xué)中，用淵博的知識(shí)、用博愛之心，仁愛之情去陶冶學(xué)生，理解、尊重、親近和關(guān)心學(xué)生；以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動(dòng)的語言來吸引學(xué)生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。這樣，語文教學(xué)才會(huì)取得理想中的效果，語文課才會(huì)獲得學(xué)生的青昧。