（青海省西寧市第七中學(xué) 青海 西寧 810000）

在有關(guān)環(huán)境教育滲透的各個學(xué)科里，地理與環(huán)境教育的關(guān)系可以說是最為密切的。地理教育中強調(diào)的“人一地關(guān)系”與環(huán)境教育中所倡導(dǎo)的“理解和鑒別人類、文化和生物地理環(huán)境之間的相互作用”是基本一致的。因而，1992年的《地理教育國際憲章》明確指出：地理教育可以為環(huán)境教育作出貢獻(xiàn)。環(huán)境保護(hù)已成為當(dāng)今世界廣泛關(guān)注的重大問題，要提高人們的環(huán)境保護(hù)意識必須從學(xué)校教育抓起，讓中學(xué)生從小樹立環(huán)保意識，自覺地保護(hù)我們賴以生存的自然環(huán)境。這就要求我們在地理教學(xué)中，在給學(xué)生各種知識和技能的同時，也要履行環(huán)境教育這一新的職能，富環(huán)保教育于地理教育之中，增強學(xué)生的環(huán)保意識。

1.培養(yǎng)學(xué)生初步形成科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀，使學(xué)生深深懂得地球是人類之家

地理教學(xué)法應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到，大自然給人類提供了賴以生存的環(huán)境，離開了環(huán)境人類無法生存，所以，人類需要很好地保護(hù)環(huán)境，愛惜環(huán)境，愛護(hù)資源，才能使它不受損害，同人類和諧發(fā)展。為此，必須向那種只顧眼前利益，不惜破壞自然資源，嚴(yán)重?fù)p害環(huán)境的行為作斗爭。因為資源和環(huán)境一旦遭到損害，不只影響著當(dāng)代人的利益，也危機到子孫后代享用資源和環(huán)境的生存和權(quán)利。從而，使學(xué)生產(chǎn)生一種危機感和責(zé)任感，自覺地用科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀處理生活，指導(dǎo)工作。

科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，應(yīng)該成為社會各行各業(yè)，各級政府官員和公務(wù)員們都必須具備的最基本的文化素質(zhì)?，F(xiàn)在的中學(xué)生是21世紀(jì)的主人和建設(shè)者，具備這些觀念，在處理生活和指導(dǎo)工作中，就能夠綜合考慮問題，用可持續(xù)發(fā)展的觀點約束自己的行動。如果這些學(xué)生將來負(fù)責(zé)某種資源的開發(fā)，他就會自覺地愛惜資源，節(jié)約資源。

2.要讓學(xué)生了解當(dāng)前環(huán)境問題的嚴(yán)重性，增強對環(huán)境的憂患意識，樹立保護(hù)環(huán)境的強烈責(zé)任感和使命感

如在講“日本、美國”等丁：業(yè)發(fā)達(dá)的國家時，要讓學(xué)生知道這些國家對資源過度消耗，使環(huán)境嚴(yán)重污染，酸雨增多，臭氧層出現(xiàn)空洞、全球氣候變暖等一系列環(huán)境問題，這些環(huán)境問題不僅嚴(yán)重影響著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和人民生活水平的提高，而且威脅到人類的健康和生存。從而認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自己的生存權(quán)利，就是保護(hù)人類賴以生存的地球。

3.在教學(xué)中注意基本知識與現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題相結(jié)合

在課堂教學(xué)中，要始終引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對生活中突出的環(huán)境問題，結(jié)合教材進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生研究問題、學(xué)習(xí)知識的積極性和濃厚興趣，在生動活潑的課堂中將環(huán)境保護(hù)的理念深入到每個學(xué)生的思想中，如近年來發(fā)生的沙塵暴天氣，給每人的生活都帶來的極大的不便和危害，我們在教學(xué)中就以這一環(huán)境問題為主題，向?qū)W生詳細(xì)地介紹沙塵暴天氣的成因及其產(chǎn)生的巨大危害，進(jìn)而提出保護(hù)環(huán)境的迫切性和重要性。讓學(xué)生感受到環(huán)境問題就是時刻發(fā)生在我們身邊的事。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用知識，解決問題的能力。

4.嘗試地理教育方式方法的改革，有效培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)保意識

4.1 通過設(shè)計爭議性問題開展討論，培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)保意識。世界上的事物是復(fù)雜的，許多事物的存在既對人類的發(fā)展有益，也可能對人類有潛在的危害。科學(xué)技術(shù)是雙刃劍，使學(xué)生認(rèn)識到這點是非常重要的。環(huán)境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區(qū)，不同的時期有不同存在的形式；不同階層的人對同一環(huán)境問題也會有不同的看法，因此，在地理教學(xué)中設(shè)計爭議性問題，組織學(xué)生進(jìn)行多方面的討論，讓他們通過內(nèi)部矛盾的沖突，深入理解環(huán)境問題，提高自身的環(huán)保意識。如在教學(xué)高中《地理》下冊“新能源”一節(jié)時，設(shè)計“要不要發(fā)展核電”這一爭議性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關(guān)注的環(huán)境問題焦點之一，有些學(xué)生認(rèn)為核能是一種清潔廉價、能量密集、地區(qū)適應(yīng)性強、具有巨大發(fā)展前景的新能源，應(yīng)積極發(fā)展核電站；另外一些學(xué)生則認(rèn)為前蘇聯(lián)切爾諾貝利災(zāi)難性的核事故固然罕見，但人們不能忽視來自具有很高放射性的核廢料的威脅，應(yīng)削減或停止核電發(fā)展計劃。學(xué)生看問題的角度不同，就會產(chǎn)生對核電不同的看法。通過激烈的爭論，其意義遠(yuǎn)不止是讓學(xué)生知道應(yīng)該不應(yīng)該發(fā)展核電站。

4.2 重視開放性教學(xué)，加強環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的多方面才能。所謂開放性教學(xué)就是指環(huán)境教育中利用一些開放性教學(xué)材料，這些材料不限于常用的課本，教師不給出固定格式的結(jié)論，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過搜集、閱讀文字資料，實地調(diào)查問題現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自己得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。學(xué)生自己得出的結(jié)論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生討論所得結(jié)論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準(zhǔn)備的結(jié)論上。因為環(huán)境問題本來就有多種解答方法。通過開放性教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，也是對學(xué)生進(jìn)行如何利用信息資源來學(xué)習(xí)和探索的過程。學(xué)生不掌握這個過程，就無法做到真正理解生活中的環(huán)境問題，環(huán)保意識的提高也無從談起，因為真正使學(xué)生信服又能理解的知識是學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)過程后獲得的。

總之，地理學(xué)科所具有的特殊性和研究對象，使它在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識教育中具有其它學(xué)科無法代替的優(yōu)勢，在當(dāng)前學(xué)校環(huán)保教育普遍展開之時，我們地理教師應(yīng)該責(zé)無旁貸，積極投身在其中，為環(huán)保教育做出力所能及的貢獻(xiàn)。