閆 潔（福建省廈門市心欣幼兒園）

莊香香（福建省廈門市心欣幼兒園）

親子繪本閱讀融合活動(dòng)可以改善親子關(guān)系，做好疫情時(shí)期特殊幼兒家庭康復(fù)工作。通過跨地區(qū)隔空合作的形式表達(dá)對(duì)疫區(qū)同伴們的問候與關(guān)愛，引導(dǎo)特殊兒童從小樹立關(guān)愛他人、感恩社會(huì)的情懷；通過同地區(qū)同伴的合作，使更多家長、教師互相了解，攜手共走普特融合之路。

一、親子繪本閱讀融合活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）線上親子繪本閱讀融合活動(dòng)形式

廈門市心欣幼兒園與其他幼兒園一起成立了線上繪本閱讀融合活動(dòng)組委會(huì)，其中包括活動(dòng)策劃小組、實(shí)施小組和保障小組。

本次親子繪本融合活動(dòng)采用線上方式進(jìn)行。在比賽的過程中，通過不同家庭教養(yǎng)方式的對(duì)比使家長之間對(duì)幼兒正確的教育方式有更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也使普通幼兒及其家長對(duì)特殊幼兒有更全面的了解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)融合教育觀念的理解和認(rèn)識(shí)。

其次，參與比賽的形式有兩種：一種是閱讀；另一種是表演。兩種形式共同關(guān)注對(duì)繪本主題的把握、親子關(guān)系的建立及親子情感的流露等。其中，親子繪本閱讀側(cè)重對(duì)繪本的整體理解，并借助語音、語調(diào)、語氣等呈現(xiàn)作品。繪本表演側(cè)重對(duì)繪本中人物關(guān)系的角色扮演，通過角色扮演的游戲形式更深刻地理解繪本內(nèi)容。

最后，本次活動(dòng)根據(jù)不同幼兒發(fā)展水平，本著營造親子繪本閱讀的家庭氛圍、親子關(guān)系培養(yǎng)及情感建立等理念，重點(diǎn)關(guān)注在開啟親子繪本閱讀的方式、多樣的親子繪本閱讀形式、豐富的情感體驗(yàn)等。

（二）線上親子繪本閱讀融合活動(dòng)的實(shí)施

線上親子繪本融合活動(dòng)圍繞“愛”的主題進(jìn)行，活動(dòng)啟動(dòng)和結(jié)束歷時(shí)一個(gè)月的時(shí)間，每個(gè)階段有突出的重點(diǎn)工作任務(wù)和目標(biāo)。

1.全方位立體感知“愛”的繪本資源

自線上親子繪本閱讀融合活動(dòng)啟動(dòng)之日起，各負(fù)責(zé)人對(duì)親子繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，本次親子繪本閱讀內(nèi)容圍繞“愛”的主題進(jìn)行，根據(jù)收集到的繪本，將內(nèi)容分為“感知愛”“表達(dá)愛”“傳遞愛”“體驗(yàn)愛”四個(gè)方面，家庭可根據(jù)幼兒需要、興趣愛好選擇相應(yīng)繪本，從不同角度建立起全方位的、立體的理解復(fù)雜“愛”的情感。廈門市心欣幼兒園為家長們提供了繪本資源庫，家長和教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平、興趣愛好及自身需要選擇適合的繪本進(jìn)行閱讀和展示。

2.科學(xué)規(guī)范親子繪本閱讀方法

親子繪本閱讀指導(dǎo)主要通過微信、QQ等對(duì)家庭親子閱讀進(jìn)行在線指導(dǎo)，具體指導(dǎo)內(nèi)容綜合幼兒整體發(fā)展水平、家長文化水平、家庭教養(yǎng)環(huán)境等因素，主要包括：如何選擇繪本？如何根據(jù)幼兒的不同水平開展親子閱讀？親子閱讀地點(diǎn)如何選擇？親子閱讀環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)？親子閱讀語言如何進(jìn)行規(guī)范？如何引導(dǎo)幼兒傾聽和表達(dá)？如何將親子繪本閱讀與幼兒目前的康復(fù)計(jì)劃進(jìn)行整合？教師會(huì)根據(jù)不同兒童及家長的需要，通過微信語音、視頻等進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

由于繪本內(nèi)容豐富多樣，同一本繪本對(duì)不同兒童所要引導(dǎo)的方向不同。因此，家長和教師為兒童選擇適合的繪本時(shí)，需要綜合考慮以下幾個(gè)因素：繪本所要表達(dá)的主題，家長對(duì)繪本的理解程度，兒童的整體的發(fā)展水平，兒童的最近發(fā)展區(qū)。

二、親子融合繪本閱讀活動(dòng)的成效

（一）積極參與，共享親子閱讀時(shí)光

第一，通過親子表演演繹繪本精彩故事。有表演天賦的兒童在家長的帶領(lǐng)下，將繪本故事《愛笑的鯊魚》通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在環(huán)境中去尋找體驗(yàn)背景音樂及不同的表情、語言、聲調(diào)和動(dòng)作，將繪本的故事繪聲繪色地表演出來，這種全家參與的氛圍下的親子繪本閱讀富有情景性和趣味性。

第二，通過親子互動(dòng)激發(fā)愛，喚醒愛。采取輪流讀繪本的形式，將繪本故事通過表情、聲調(diào)、動(dòng)作等體現(xiàn)出來，如：孤獨(dú)癥兒童和媽媽一起輪流讀《我媽媽》，通過視頻我們可以看出孤獨(dú)癥兒童在讀繪本的過程中，他那稚嫩而又充滿愛的聲音中凝聚著對(duì)媽媽的愛，我們似乎也看到了家庭康復(fù)過程中，媽媽含辛茹苦對(duì)孤獨(dú)癥兒童的陪伴，使孤獨(dú)癥兒童理解了愛，主動(dòng)表達(dá)愛，逐漸走出孤獨(dú)。

第三，通過肢體語言和家人一起體驗(yàn)閱讀。在收到的親子繪本閱讀的作品中，用手語和肢體語言進(jìn)行閱讀的作品也很多。由于語言能力的限制，有的兒童在聽媽媽讀繪本時(shí)，自己能夠用手語配合講出繪本故事情節(jié)，他們上下起舞的小手勾勒出一幅幅愛的故事。

本次親子繪本閱讀融合活動(dòng)形式多樣，充滿趣味性和情境性。家長和特殊兒童運(yùn)用不同的方式展現(xiàn)了親子閱讀的過程。

（二）充分準(zhǔn)備，營造居家學(xué)習(xí)氛圍

根據(jù)兒童的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)親子繪本閱讀環(huán)境支持。親子繪本閱讀對(duì)環(huán)境有一定的要求，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的條件，如：書桌、墊子、繪本中具體形象的道具等。從提交的作品中可以看出，物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和改變有利于兒童和家長更有效地開展親子繪本閱讀活動(dòng)。

做好親子繪本閱讀的家庭角色分工。在角色分工明確的前提下，家長之間的配合至關(guān)重要，因?yàn)殚喿x、錄制視頻和教師溝通等工作必須有人力支持，才能保障親子繪本閱讀活動(dòng)有效進(jìn)行。

根據(jù)兒童水平探索使用不同的親子繪本閱讀方法。有的家長根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，教幼兒識(shí)字；有的家長則根據(jù)幼兒的語言水平，用改編繪本的方式讓幼兒更順暢地閱讀；有的家長為提高幼兒語言交際能力，采用肢體語言的形式來表達(dá)故事情節(jié)。

（三）高度合作，彰顯愛之美好

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使親子繪本閱讀的形式多樣，本次活動(dòng)是由廈門市心欣幼兒園主辦，宜昌市特殊教育學(xué)校、思明區(qū)藝術(shù)幼兒園共同協(xié)辦的親子繪本閱讀活動(dòng)，三方共同舉行的親子繪本融合活動(dòng)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域融合。

隔空傳愛?？缭胶薄⒏＝▋傻貍鬟f愛的問候。親子繪本閱讀的形式使不同地區(qū)的行政領(lǐng)導(dǎo)、教師、幼兒家庭實(shí)現(xiàn)了合作。

密切合作。主辦單位各主要負(fù)責(zé)人之間的合作，活動(dòng)的報(bào)名、參與形式、作品收集、評(píng)比等，保障了親子繪本融合活動(dòng)的順利進(jìn)行。

家長配合。每次閱讀活動(dòng)需要家長的引導(dǎo)和家庭成員之間的合作，參賽的幼兒家庭之間需要協(xié)商負(fù)責(zé)的內(nèi)容，要將家庭之愛融于日常的閱讀活動(dòng)之中。

線上親子繪本融合活動(dòng)既是特殊時(shí)期、信息時(shí)代下對(duì)親子繪本閱讀形式的創(chuàng)新模式的探索，也是疫情特殊時(shí)期踐行融合教育理念的一種嘗試。通過本次活動(dòng)，為傳統(tǒng)的親子繪本閱讀的方式方法帶來啟發(fā)和思考。