曹健林

【摘 要】基于白云區(qū)云平臺(tái)的智慧課堂可以促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的智慧，讓習(xí)作教學(xué)高效進(jìn)行。首先引導(dǎo)智慧是高效習(xí)作教學(xué)前提，方法智慧是高效習(xí)作教學(xué)關(guān)鍵，搜索智慧可打開(kāi)習(xí)作思路，反饋智慧是高效習(xí)作教學(xué)保證。只有讓學(xué)生養(yǎng)成智慧習(xí)作，才能真正提升學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo);方法;反饋

教育是一個(gè)復(fù)雜的歷程，在這個(gè)歷程中，影響教育效果的原因是多方面的，有教師與學(xué)生，還有教學(xué)內(nèi)容與師生關(guān)系等等，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這一過(guò)程中，教師的教學(xué)智慧影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果我們能夠打造智慧課堂，那么學(xué)生的思維就會(huì)迅速打開(kāi)，讓我們的課堂預(yù)設(shè)與生成成為并開(kāi)兩朵花。特別是小學(xué)語(yǔ)文中的作文教學(xué)，更需要教師的智慧教學(xué)，才能把學(xué)生腦海中的作文素材給激活，并進(jìn)行有序的加工與潤(rùn)色，從而寫(xiě)出高質(zhì)量的作文來(lái)。因此，打造智慧課堂也就成為提升作文教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

那么什么樣的課堂才能稱(chēng)作是智慧課堂呢？成尚榮先生曾指出：“課堂改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)趨向智慧?！庇纱丝梢?jiàn)，智慧課堂就是喚醒課堂，就是高效課堂。也可以這樣說(shuō)，高效的課堂一定是智慧的課堂。所以，作文語(yǔ)文教師，要重新審視自己的習(xí)作課堂，努力構(gòu)建屬于自己，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的智慧課堂，學(xué)生的習(xí)作水平才能有所保障。那么，如何讓我們的習(xí)作教學(xué)充滿(mǎn)智慧，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的快速提升呢？下面，筆者將從三個(gè)方面進(jìn)行闡述，并以此拋磚引玉，讓我們的習(xí)作教學(xué)可以高效進(jìn)行。

一、激活智慧是高效習(xí)作教學(xué)前提

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性只有被激活，他們的學(xué)習(xí)行為才能真正發(fā)生。而智慧課堂就是用教師的智慧來(lái)激活學(xué)生的智慧，激活學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在課堂上的情感是快樂(lè)的，思維是活躍的，生成是智慧的。這樣，學(xué)生才能在一種舒適、愉快的環(huán)境中激活自己的智慧，才能主動(dòng)進(jìn)行思維的碰撞，并迸出智慧的火花。

首先，在組織作文教學(xué)時(shí)，我們要給學(xué)生打造一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的習(xí)作智慧得到有效的激發(fā)。我們都知道，小學(xué)語(yǔ)文教材中的習(xí)作素材與要求往往選自于學(xué)生的生活實(shí)際，我們只有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)用自己的手抒寫(xiě)自己的心，那么學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作內(nèi)容才是真情的流露。所以，我們?cè)陂_(kāi)展習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融洽的氛圍，才能激活學(xué)生寫(xiě)作的智慧。比如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作一”。這一次習(xí)作的指向是多維的，但是它的核心就讀書(shū)，首先讓學(xué)生開(kāi)展一次讀書(shū)綜合實(shí)踐活動(dòng)，然后可以寫(xiě)自己與書(shū)的故事或讀書(shū)體會(huì)，可以寫(xiě)一份采訪(fǎng)愛(ài)讀書(shū)同學(xué)的采訪(fǎng)記錄，可以寫(xiě)一次讀書(shū)辯論賽。在這三個(gè)維度的習(xí)作要求中，第一個(gè)維度學(xué)生也許不需要活動(dòng)就可以寫(xiě)出來(lái)，但是第二與第三個(gè)維度的習(xí)作，如果學(xué)生不進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，那么學(xué)生腦海中就無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，他們就對(duì)這一次的習(xí)作不感興趣。即使是讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)，如果沒(méi)有開(kāi)展任何讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)提不起興趣來(lái)。在沒(méi)有興趣的情況下，提升習(xí)作指導(dǎo)效果就會(huì)成為一句空話(huà)。所以，在教學(xué)這一次習(xí)作之前，我組織了這三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中暢所欲言，從而激活了學(xué)生的習(xí)作欲望，再讓他們把自己活動(dòng)給寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)有許多話(huà)要說(shuō)的。這樣的習(xí)作教學(xué)效果才能突顯出來(lái)。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生喜歡上課外閱讀。俗話(huà)說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。學(xué)生之所以寫(xiě)不出好的作文，無(wú)外乎兩個(gè)原因，一個(gè)是無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，另一個(gè)是不知如何去寫(xiě)。如果學(xué)生僅僅通過(guò)閱讀教材中的內(nèi)容，是很難提升他們寫(xiě)作水平的。而課外閱讀不但可以豐富學(xué)生的習(xí)作素材，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，而且可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中習(xí)得名家的寫(xiě)作方法，從而讓學(xué)生知道如何去寫(xiě)。所以，我們要依托課外優(yōu)秀讀物來(lái)提升學(xué)生的習(xí)作水平。在班級(jí)要定期推薦一些課外優(yōu)秀書(shū)籍讓學(xué)生閱讀，可以定期開(kāi)展課外閱讀交流會(huì)、課外閱讀指導(dǎo)課、評(píng)比班級(jí)閱讀之星等活動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄優(yōu)美詞句的習(xí)慣，并經(jīng)常閱讀這些好詞好句，在寫(xiě)作文時(shí)能夠使用這些好詞好句，從而讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作文。

二、技能智慧是高效習(xí)作教學(xué)關(guān)鍵

學(xué)生的習(xí)作智慧是由教師的教學(xué)智慧催生而成的，如果我們不能夠運(yùn)用教學(xué)智慧讓學(xué)生生成習(xí)作智慧，那么學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)還是無(wú)從下手。所以，讓學(xué)生生成習(xí)作智慧是他們高效習(xí)作的關(guān)鍵。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們不能把提升學(xué)生的習(xí)作水平僅僅放在作文課上，在平時(shí)的閱讀課、識(shí)字課中也都要滲透對(duì)他們的習(xí)作指導(dǎo)。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的習(xí)作技能才能得到更好的提升。這就需要語(yǔ)文教師有一個(gè)全局的觀(guān)念，從整本書(shū)出發(fā)，把一冊(cè)書(shū)，或者一個(gè)年級(jí)，甚至是一個(gè)學(xué)段的習(xí)作要求進(jìn)行梳理，然后用整體思想來(lái)設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生的習(xí)作水平可以在循序漸進(jìn)中不斷得到提升。這樣，學(xué)生既感覺(jué)到寫(xiě)作文并不是一件可怕的事，又可以讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作文。

首先，針對(duì)教材中的習(xí)作，我們要有一個(gè)明確的要求，按照學(xué)段—年級(jí)—學(xué)期—單元—課時(shí)的整體構(gòu)思進(jìn)行穩(wěn)步推進(jìn)，根據(jù)教材針對(duì)本次作文的要求，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，我們所設(shè)置的目標(biāo)要能夠讓學(xué)生基本達(dá)到，目標(biāo)設(shè)置的過(guò)高，學(xué)生達(dá)不到會(huì)打擊學(xué)生習(xí)作的積極性，如果所設(shè)置的目標(biāo)過(guò)低，又會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)本次的習(xí)作沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生努力向前的動(dòng)力。我們所設(shè)置的習(xí)作教學(xué)要求要讓學(xué)生跳一跳就能夠著桃子吃。這樣，學(xué)生的習(xí)作興趣才能慢慢被培養(yǎng)出來(lái)，學(xué)生才能真正投入到習(xí)作當(dāng)中。

其次，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作內(nèi)容的指導(dǎo)。教師可以用下水文來(lái)催生學(xué)生的習(xí)作智慧。（因?yàn)榉聦?xiě)是快速提升學(xué)生習(xí)作水平的重要方法。根據(jù)學(xué)生的年齡特征來(lái)講，他們的學(xué)習(xí)行為往往是從模仿到創(chuàng)造的。）也可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的習(xí)作智慧。（這樣可以豐富學(xué)生的習(xí)作表象，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)。）這些在準(zhǔn)備教學(xué)習(xí)作課之前，教師都要進(jìn)行仔細(xì)思量，分析厘清應(yīng)該做哪些事情才能讓學(xué)生在作文課堂上習(xí)作水平得到最大發(fā)展，課堂教學(xué)可以高效進(jìn)行下去。

三、搜索智慧打開(kāi)習(xí)作思路

學(xué)生搜集能力如何直接影響他們的作文視野。新課標(biāo)也要求學(xué)生要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中“初步具備搜集和處理信息的能力?！睂W(xué)生之所以不會(huì)寫(xiě)作，主要原因就是沒(méi)有素材與寫(xiě)作思路，如果這兩個(gè)問(wèn)題解決了，那么學(xué)生就不會(huì)再懼怕寫(xiě)作了。學(xué)生要想提升這兩方面的習(xí)作能力，他們就要具備一定的搜索能力。在我們的云平臺(tái)構(gòu)造的智慧課堂資源庫(kù)上，有許多優(yōu)秀的作文，可以給學(xué)生進(jìn)行參考，也有許多素材可以讓學(xué)生參考，而這些都需要學(xué)生有獨(dú)立的搜索能力。我們也知道，學(xué)生習(xí)作水平的提升往往是從仿到寫(xiě)發(fā)展的，學(xué)生從一開(kāi)始的不會(huì)寫(xiě)作文而模仿別人寫(xiě)作文到最后自主創(chuàng)作作文，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是讓學(xué)生仿寫(xiě)的時(shí)候，僅僅靠教材中的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有時(shí)候單元課文與學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容也不一樣，并不能夠成為學(xué)生模仿的對(duì)象。而我們基于云平臺(tái)的智慧課堂習(xí)作教學(xué)，就可以讓學(xué)生根據(jù)本次的習(xí)作要求，到云平臺(tái)構(gòu)造的資源庫(kù)里尋找相仿的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)著仿寫(xiě)。同時(shí)，他們?nèi)绻麑W(xué)會(huì)搜索，除了在云平臺(tái)上可以尋找到習(xí)作素材，在網(wǎng)絡(luò)上也存在著大師的習(xí)作資源，它可以迅速幫助學(xué)生提升習(xí)作水平，幫助學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)。

四、反饋智慧是高效習(xí)作教學(xué)保證

學(xué)生在寫(xiě)完一篇作文之后，如果沒(méi)有及時(shí)得到教師的反饋，那么他們就不知道自己這一篇作文寫(xiě)得怎么樣，什么地方值得發(fā)揚(yáng)，什么地方還需要努力。學(xué)生只有獲取老師的反饋信息，他們才能在下一次習(xí)作中加以改進(jìn)，才能保證我們的習(xí)作教學(xué)可以高效進(jìn)行。

當(dāng)然，這樣的反饋必需及時(shí)。在我們組織作文教學(xué)時(shí)，往往本周的習(xí)作內(nèi)容到下一周甚至是下下周才與學(xué)生見(jiàn)面，才給學(xué)生進(jìn)行反饋，甚至在組織完作文指導(dǎo)課，當(dāng)堂讀幾篇寫(xiě)得比較好的作文之后，就沒(méi)有下文了，至于學(xué)生自己寫(xiě)得如何，僅僅憑教師的一個(gè)等第，幾句評(píng)語(yǔ)是達(dá)不到提升學(xué)生習(xí)作水平的效果的。我們只有及時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行反饋，才能讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作內(nèi)容做到心中有數(shù)。另外，反饋的形式也要多樣，可以班級(jí)集體反饋，也可以單一反饋，還可以同學(xué)之間相互反饋。這樣，才能通過(guò)多種反饋方式讓學(xué)生的習(xí)作智慧更加豐富。

總之，構(gòu)建智慧課堂是提升習(xí)作教學(xué)效果的重要平臺(tái)，我們只要努力打造屬于學(xué)生的智慧習(xí)作課堂，學(xué)生的習(xí)作水平就一定會(huì)在我們智慧課堂上得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

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（廣東省廣州市白云區(qū)廣園小學(xué)，廣東? 廣州? 510000）