朱英

(華北水利水電大學 管理與經(jīng)濟學院，河南 鄭州 450046)

大學生就業(yè)難成為社會焦點問題，政府提出的大眾創(chuàng)新和萬眾創(chuàng)業(yè)的方針是鼓勵和幫助大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的長效機制，既拓寬了大學生的就業(yè)面，又能為社會創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，激發(fā)和推動經(jīng)濟的增長和發(fā)展。然而，大學生的創(chuàng)業(yè)成功率只有2～3%，只占創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)的一成。其影響因素有很多，但關鍵因素是大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行準確客觀的評價不僅能幫助大學生正確認識自我，把握就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會，降低機會成本，也能依據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，改進教學方法和手段，提高教學質(zhì)量。因此，構建科學合理的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價指標體系，也是高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要課題。

現(xiàn)有研究側(cè)重于提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育教學水平，而構建科學合理的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系，用以對目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行準確客觀評價的研究并不多。Oosterbeer等使用倍差法，對SMC(student mini-company)項目效果進行研究，通過解析SMC對高校學生創(chuàng)業(yè)技能和動機的影響因素，進而辨別出SMC項目的效果[2]。陸曉莉通過訪談、調(diào)研等方法，初步建立了高職院校學生創(chuàng)業(yè)能力評價體系模型[3]。李曉峰根據(jù)物元與可拓集合理論，提出了創(chuàng)業(yè)能力的可拓評價方法，建立了大學生創(chuàng)業(yè)能力評價多維可拓物元模型[4]。丁斌根據(jù)因素集和指標權重、評語集和評價矩陣，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行評價，并對評價過程進行模糊表示、推理和判斷[5]。本文依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程理論、人力資本管理理論、勝任力理論等，構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系，描述影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各種因素的狀態(tài)，客觀準確地評價大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標的選取

理論模型的評價指標根據(jù)人力資本管理理論、勝任力理論等，并通過對相關文獻進行分析，參考行業(yè)專業(yè)人員的經(jīng)驗初次選取，做到了理論與經(jīng)驗相結(jié)合。

(一)評價指標提取思路

首先，根據(jù)現(xiàn)有文獻，學者們進行了特征描述和判定，并加以邏輯論證與理論研究，去掉意思相似的指標，所留下的指標形成評價指標體系，并將其傳給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人員(創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)高管、專家學者等)。他們根據(jù)自己的實際經(jīng)驗及經(jīng)歷，對此評價指標體系予以修正，去除不重要指標，添加缺失的必要指標，形成評價備選評價指標。其次，通過小組討論，專家評選、學者及專業(yè)人士訪談等方法，整理出備選指標，并對各指標內(nèi)涵做理論分析，剔除意思相近或相同的指標，在精煉的基礎上，科學及全面地構建指標評價體系。

(二)評價指標整合

創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里·蒂蒙斯(Jeffry A. Timmons)首次提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程模型，并認為最重要的部分是商業(yè)機會、創(chuàng)始人、工作團隊和資源，創(chuàng)業(yè)過程是前三個的結(jié)果，同時是一個持續(xù)為平衡的過程[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者具有目標導向、風險承擔性、抗挫折能力、自我競爭、利用資源、反饋的利用、自信等特征。創(chuàng)業(yè)有三要素，即充足的人力和財力、可行的概念、適當?shù)幕炯寄躘7]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者要具備以下幾個方面的能力：經(jīng)濟環(huán)境的判斷能力、創(chuàng)新能力、一定風險的承擔能力、誠實守信、一定量的知識儲備、團隊協(xié)作等。由于現(xiàn)在市場競爭激烈，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要注重對創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)、學習能力、判斷能力及綜合能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者不僅要有團隊能力，還要能夠把握商機。關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的思維及特征，蒂蒙斯也做了深入的研究，認為做事的態(tài)度、行為模式、掌握的技能、戰(zhàn)略及戰(zhàn)術上的思維等能力是影響一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者成功與否的主要因素。其中，機會的識別及開發(fā)能力是核心能力。

基于人力資本視角， Otieno分析了影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的因素，尤其是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者判斷創(chuàng)業(yè)機會的心理特征和如何處理創(chuàng)業(yè)機會的因素。根據(jù)實證分析，他認為，把握創(chuàng)業(yè)機會和社會網(wǎng)絡是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的核心要素。與Otieno相比，阿瑪爾·華海德對此問題的研究，考慮的影響因素更多且更全面。他認為研究有前途的新企業(yè)，受家庭環(huán)境、文化水平和經(jīng)驗所影響的項目是最主要的，要在適應性、獲取資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾向三方面構建研究方向。林強運用風險、創(chuàng)新和企業(yè)管理等理論對勝任力進行了評價，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的創(chuàng)新以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會為導向，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的知識素質(zhì)、心理特性及社會網(wǎng)絡等因素表現(xiàn)出來。本研究將從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力三個方面，構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系，通過對各評價指標具體內(nèi)涵的分析和論證，刪除內(nèi)涵或意思相同或相近的指標，得到29個指標，具體如表1所示。另外，企業(yè)家補充的指標作為補充備選指標。本指標體系中的指標只是通過理論分析獲得的指標，可能還不夠全面，邏輯結(jié)構還不是很合理，只具有素材價值，還不具有使用價值，需要進一步的分析整合。表1中的備選指標還沒有經(jīng)過科學方法的論證，其表述是否嚴謹貼切、邏輯結(jié)構是否合理、內(nèi)容是否全面科學仍需要進一步論證。

(三)基于專家打分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標的選取

根據(jù)以上分析，初步構建的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系，運用李克特5級量表法，把29個指標做成調(diào)查問卷形式，并邀請17位創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)管理者、專家學者對其評議打分。匯總調(diào)查結(jié)果，得到他們對29項指標的評價，如表2所示。

在對各評價指標進行打分時，要求均采用以正分得分，不能出現(xiàn)負分，即:非常不重要計1分，不重要計2分，一般記3分，重要記4分，非常重要記5分，相加得其積分。經(jīng)綜合考慮，將70分作為標準，積分在70分以上80分以下的指標有條件保留，將保留下來的指標直接送至備選指標中，經(jīng)下一步評議后進行取舍，積分在70分以下的評價指標將直接去除。

表1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價備選指標體系

表2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標評分表

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系的構建

對以上篩選出的指標，通過對創(chuàng)業(yè)人員訪談、運用頭腦風暴法進行小組討論和專家學者進行評議，再對備選指標歸納整合，從理論和邏輯兩個方面選擇相同指標。凝練上述指標構建指標體系，如表3所示。

表3 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系

表3中的一級指標“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”根據(jù)勝任力理論設置，能力強的創(chuàng)業(yè)者擁有管理心理學上的優(yōu)勢勝任其職位。以上備選指標的選擇也體現(xiàn)了這一方法，再經(jīng)過小組討論和文獻梳理分析方法得到2個二級指標和8個三級指標。

表3中的一級指標“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”主要依據(jù)人力資本養(yǎng)成及特點理論設置，主要體現(xiàn)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以技術為核心的能力，主要是創(chuàng)業(yè)者的思維特征、技術掌握程度及實踐應用方面的能力體現(xiàn)，再通過對大學中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院教師、工科類教師、以技術為核心競爭力的企業(yè)家進行訪談調(diào)研，得到的一級指標包含4項二級指標、14項三級指標。

表3中的一級指標“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力”主要依據(jù)克里斯蒂安創(chuàng)業(yè)過程模型設置，這一指標主要是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者應有的對企業(yè)運營的把控及管理能力。課題組運用專項訪問與閱讀創(chuàng)業(yè)學文獻等方法，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程理論的應用，最終得到的一級指標包含1項二級指標、6項三級指標。

課題組開展了歷時3個月的定期小組討論，由參與調(diào)查的17位在職人員共同完成與建立該指標體系。其中，有11位企業(yè)創(chuàng)辦者、2位企業(yè)中高層管理者和4位在企業(yè)其他職位的工作者。他們的學歷情況如下：大學本科及以上的有7位，大學?？频挠?位，高中及以下的有7位。

三、結(jié)語

本文依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程理論、人力資本管理理論、勝任力理論等進行了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的特征描述和判定，采用李克特5級量表的方式進行調(diào)查問卷，運用理論分析法、訪談法、小組討論法、專家評議法等方法，對備選指標歸納整合，由理論和邏輯選擇相同指標，構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系，描述影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的各種因素的狀態(tài)。本文構建的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價指標體系具有兩個特征：第一，考慮的因素全面，經(jīng)多次訪談評議及多種方法篩選論證，能客觀反映大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第二，操作性和實踐性較強，具有一定的應用前景。