佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 唐艷君

一、引言

自我效能（self-efficacy）是班杜拉最早于1977 年提出的一個(gè)概念，經(jīng)過(guò)20 年的理論探索和實(shí)證研究，他在1997 年出版了《自我效能感——控制的實(shí)施》一書(shū)，班杜拉認(rèn)為自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己具有組織和執(zhí)行達(dá)到特定成就的能力的信念。自我效能感就是人對(duì)自己作為動(dòng)因的能力信念，它控制著人們自身的思想和行動(dòng)，并通過(guò)它控制著人們所處的環(huán)境條件，因而，自我效能是自我系統(tǒng)中起核心作用的動(dòng)力因素。具備較高自我效能感的學(xué)生愿意接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的投入和面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)的堅(jiān)持性，能夠靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，并具備較為突出的學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)能力。北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心的杜宵豐和劉堅(jiān)通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)自我效能感可以顯著預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)成就，并且顯著影響學(xué)習(xí)堅(jiān)持性；學(xué)習(xí)堅(jiān)持性可以顯著預(yù)測(cè)數(shù)學(xué)成就。從事數(shù)學(xué)教育心理方面的喻平教授也指出數(shù)學(xué)自我效能感影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是因?yàn)閿?shù)學(xué)自我效能感與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和自我監(jiān)控密切相關(guān)，相較于低自我效能感的學(xué)生，高自我效能感的學(xué)生能更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控。初中是一個(gè)重要的教學(xué)階段，特別是初一，不管是科目的內(nèi)容還是難度，很多學(xué)生在心理上都很難適應(yīng)。就數(shù)學(xué)而言，它是相當(dāng)抽象的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生更望而生畏，因此，提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感十分必要。

目前，對(duì)自我效能與數(shù)學(xué)教學(xué)方面的研究者大多數(shù)是高校學(xué)者，主要是對(duì)自我效能感與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性方面進(jìn)行研究，很少結(jié)合具體的教學(xué)例子給出教學(xué)策略，一線(xiàn)教師對(duì)這方面的研究更是寥寥無(wú)幾，這說(shuō)明目前自我效能感在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的研究還有待我們進(jìn)一步去加強(qiáng)。

二、自我效能感的培養(yǎng)策略

1.因材施教，跟進(jìn)教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，對(duì)于自我效能感比較弱的學(xué)生，特別是在課堂上表現(xiàn)出比較不自信(包括課堂回答問(wèn)題、做練習(xí)速度慢和做題錯(cuò)誤率高)的學(xué)生，我們要多與其溝通，了解他哪些知識(shí)點(diǎn)比較薄弱，然后給出相應(yīng)的題目讓其進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)要從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，進(jìn)行小步子螺旋式的練習(xí)鍛煉。

2.創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生積累多一些成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生只有在比較輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才愿意更好地去展示自我。教師在課堂教學(xué)中要做到如下幾點(diǎn)：（1）要有友善和寬容的態(tài)度，居高臨下的教師只會(huì)給學(xué)生造成心理上的壓力，教師多一點(diǎn)笑容，學(xué)生心理會(huì)多一分溫暖；（2）尊重課堂上的每個(gè)人；（3）善于表?yè)P(yáng)，教師要設(shè)置適當(dāng)難度的問(wèn)題，哪怕學(xué)生回答錯(cuò)了，也要找到他做得好的地方，比如：這位學(xué)生想法很獨(dú)特、敢于表達(dá)自己的想法等；（5）關(guān)愛(ài)學(xué)生，90%的老師說(shuō)熱愛(ài)學(xué)生，但他們教的學(xué)生90%都說(shuō)感受不到老師的愛(ài)。

3.小組合作學(xué)習(xí)，以?xún)?yōu)促弱，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)

Johson 等（1981 年）研究發(fā)現(xiàn)，相較于競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境或個(gè)體化結(jié)構(gòu)，合作性組織中的成員普遍更多地互相鼓勵(lì)和幫助，自我效能感也更高，這說(shuō)明合作式教學(xué)的有效開(kāi)展對(duì)學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)是有益的。每個(gè)小組起個(gè)組名，比如數(shù)學(xué)先鋒組、超越組、爭(zhēng)霸組、最強(qiáng)大腦組等等，這些勵(lì)志的組名會(huì)無(wú)形地暗示學(xué)生：作為這么優(yōu)秀的小組的一員，自己也不能拖后腿。分小組的時(shí)候要安排學(xué)習(xí)好的和差的同學(xué)一組，平時(shí)教師要滲透團(tuán)結(jié)互助的精神。同時(shí)也要分階段地進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)置最團(tuán)結(jié)的小組獎(jiǎng)、最樂(lè)于助人個(gè)人獎(jiǎng)、最積極進(jìn)取獎(jiǎng)等來(lái)提高學(xué)生的自我效能感。小組合作學(xué)習(xí)的作用對(duì)于自我效能感弱的、學(xué)業(yè)水平低的學(xué)生尤為突出，我們知道在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很多學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的意義，感覺(jué)學(xué)習(xí)比較枯燥，覺(jué)得自己沒(méi)能力學(xué)好數(shù)學(xué)，也不敢問(wèn)老師，小組合作學(xué)習(xí)會(huì)很大程度上解決這些問(wèn)題，慢慢提高數(shù)學(xué)知識(shí)水平，才能更有信心地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)然，在課堂上的合作學(xué)習(xí)，我們要注意選擇合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，確保每個(gè)同學(xué)在合作學(xué)習(xí)前先有自己獨(dú)立的思考，如果學(xué)生沒(méi)有思考就忙于討論，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的和學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生就容易充當(dāng)旁聽(tīng)的角色。

4.制定合宜的目標(biāo)

教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的實(shí)際情況制定適合自己的目標(biāo)，小到每次的測(cè)驗(yàn)，大到期中考、期末考，老師也可以在最近發(fā)展區(qū)的理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)情況幫助其制定目標(biāo)，同時(shí)指出該生在哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該多下功夫，并且堅(jiān)定地和學(xué)生說(shuō)：老師相信你一定可以的。如果考試有進(jìn)步，老師要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

在培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的時(shí)候，我們要注意鼓勵(lì)的語(yǔ)言不要過(guò)于泛濫，對(duì)于每個(gè)學(xué)生，每一次的鼓勵(lì)都要有針對(duì)性。在營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，要張弛有度，不能讓學(xué)生沒(méi)有紀(jì)律，過(guò)于放松。培養(yǎng)學(xué)生自我效能感需要各科教師以及學(xué)生、父母等多方面配合，效果會(huì)更佳。

自我效能感在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用。自我效能感是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展性指標(biāo)，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)自我效能感的發(fā)展水平都不一樣，目前還是非常缺乏學(xué)生自我效能感的針對(duì)性、實(shí)效性、持久性的培養(yǎng)方案，因此，探討出一套完善的培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的方案在教學(xué)實(shí)踐中有著重大的實(shí)踐價(jià)值。