郭 寧，張曉洋，陳銘祥

(廣東醫(yī)科大學藥學院，廣東 東莞 523808)

分析化學是化學學科下的一個重要的二級學科，它是化學、醫(yī)學、生物、環(huán)境等生產(chǎn)、研究必需的重要技術(shù)之一，是醫(yī)學院校藥學專業(yè)的一門必修的基礎(chǔ)課，分析化學主要研究物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)的分析方法、分析原理及分析技術(shù)的一門科學，研究內(nèi)容主要包括定性、定量分析以及結(jié)構(gòu)分析。通過學習本課程，學生可以掌握分析化學的基礎(chǔ)理論知識及定性定量等分析相關(guān)的基本實驗操作技能，并對量有準確的概念，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高其分析解決問題的能力[1-2]。

1 《分析化學》課堂教學現(xiàn)況分析

1.1 目前課堂存在的問題

“分析化學”是我校預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)課，所用教材為劉金龍編寫的《分析化學》，共15章內(nèi)容，理論課時為30個課時。因此面臨著要學習的內(nèi)容多，但學時少的問題，學生每節(jié)課要學習的知識點多，信息量大，學生如果課后不復(fù)習課堂知識，就很難掌握學習內(nèi)容。長期下去會導(dǎo)致未掌握的知識越來越多，使學生失去學習分析化學的興趣。同時，分析化學課程的概念多、要記的公式多、而且知識點多，導(dǎo)致學生對分析化學缺乏學習興趣，進而影響分析化學課程的教學效果和教學質(zhì)量。

另外，在我校，《分析化學》在實際課堂教學中主要還是采取傳統(tǒng)的課堂模式，即老師依據(jù)分析化學中各知識點梳理總結(jié)成PPT，在特定的時間和空間內(nèi)以講授的方式把知識灌輸給學生，然后下課后布置作業(yè)，通過讓學生做作業(yè)的方式掌握并鞏固相關(guān)知識點。這種傳統(tǒng)的教學方式以單向傳遞為主，教師的“教”占著主導(dǎo)地位，而學生的主體地位很難體現(xiàn)。師生互動少，學生被動接受知識，導(dǎo)致學生缺乏學習的熱情，開始出現(xiàn)厭學或心不在焉的現(xiàn)象，比如一些學生上課時間注意力渙散，使用手機玩游戲、睡覺或做一些與學習不相關(guān)的事情。另外學生的自主學生能力不足，積極性不高，因此學生的學習效率很低。

1.2 對現(xiàn)況的改進方案分析

針對目前分析化學教學章節(jié)多，課時少的問題，教師可以結(jié)合學生的專業(yè)選擇性的挑選一些章節(jié)重點學習，講解要有側(cè)重點，重點講解分析化學在醫(yī)藥方面的應(yīng)用。針對預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的學生，我們重點學習與專業(yè)相關(guān)的章節(jié)，如定量分析誤差和分析數(shù)據(jù)的處理、酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、電勢分析法、原子吸收分光光度法、氣相色譜法和液相色譜法。針對學生學習積極性不高，學習效率低的現(xiàn)象，教師要給學生做引導(dǎo)，告訴學生學習分析化學的重要性，并告訴學生這門課與本專業(yè)的聯(lián)系。同時要讓學生明白這門課主要研究什么內(nèi)容。并鼓勵學生認真學習，消除學生對分析化學的恐懼。

另外教師要改變傳統(tǒng)的填充式教學模式，采取更多樣的教學模式，來調(diào)動學生學習的積極性。比如酸堿滴定法應(yīng)用實例中混合堿的測定的相關(guān)計算，教師可以先讓學生上講臺講相關(guān)的計算過程，最后教師再進行補充解答并總結(jié)，這樣學生的講解過程是學生自己深入理解知識點的過程，有疑問的地方再通過老師的講解得到解答。這樣將由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，提高了學生的學習積極性，可以得到較好的教學效果。同時要注重課下學生的自主學習；鼓勵學生自學，不要完全依賴課堂老師的講解，也不能完全將課堂學習置之不理。

目前可以采用的教學方法有很多，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”、學生講課老師點評、課堂上分組進行討論等。課下讓學生反映課堂知識的掌握情況，廣泛聽取學生建議，調(diào)整授課形式。另外對積極自主完成作業(yè)的學生進行嘉獎，讓自律的學生監(jiān)督自律性差者，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在《分析化學》課堂教學中的應(yīng)用研究探索

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種源自美國的新型課堂模式，這種教學模式顛倒了傳統(tǒng)課堂教學的“教”與“學”的順序，這種模式中，學生可以在課前通過觀看網(wǎng)絡(luò)慕課的教學視頻或?qū)W習課件對該課程自學，遇到不懂或有疑問的地方標注下來，然后在課堂上與老師和同學們一起交流討論，從而達到學習課堂知識的目的[3-4]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式與傳統(tǒng)的模式相比有以下幾個優(yōu)勢：(1)有利于提高學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生的主體地位。每個學生在課前自學的過程中對所學的知識都有自己的思考和理解，在課堂上與老師和同學一起交流的時候，雙方都可以充分的表達自己的看法，提高了學習的積極性和主動性，可以改善學生厭學、逃學的情況。(2)有利于激發(fā)學生的學習興趣?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式中，學生的自主學習能力、學習成就感得到了很大的改進，進而激發(fā)并提高了學生的學習興趣[4-5]。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，我們希望利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對分析化學教學進行改革，期望改善目前教學情況，提高學生自主學習能力及學習的積極主動性，提高學生的學習興趣。

2.2 分析化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初步設(shè)計

2.2.1 課前自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于課前的自主學習，是學生自主獲得知識的過程，會影響整個教學效果。教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，整理總結(jié)各個知識點，在上課之前把PPT課件、教案、微課堂及討論內(nèi)容上傳到與學生建立的在線交流平臺微信群或qq群，讓學生結(jié)合課本內(nèi)容認真學習PPT課件和上傳的微視頻，亦或是老師給學生推薦比較好的慕課教學視頻讓學生自行學習，學習過程中遇到難點、疑惑點標注下來，以問題的形式反饋給老師，學完一部分知識點后做相應(yīng)的測試題，測試合格后再進入下一階段的學習。另外學生還可以查閱其他教材或通過網(wǎng)絡(luò)資源解決學習中遇到的問題。這種課前學習方式使學生在課前就能對課程內(nèi)容及重難點有全面的了解和認識。學生可以結(jié)合自己的個人情況改進自己的學習時間、學習進度及學習內(nèi)容，從而完成個性化的學習。這種學習方式使學生的學習能力、學習效率大大提高，同時大大提高了學生的分析、解決實際問題的能力。

2.2.2 課中積極參與學習活動

我們要認識到雖然課堂的主體是學生，可也離不開教師的主導(dǎo)作用，教師扮演的角色要由傳統(tǒng)教學方式的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生主動學習的引導(dǎo)者、組織者及參與者。教師要在課堂學習中組織好學生的學習活動，參與學生的學習討論，喚起學生的學習興趣。其中課前自學的情況和測評結(jié)果為課堂學習提供重要的依據(jù)。教師在課堂上點評課前學習的測評結(jié)果，并根據(jù)學生課前自學情況進行差異化和個性化教學。教師可以針對學生課前學習中出現(xiàn)的問題及重點難點進行一次專題講解，使問題得到解決。也可以組織學生對某一問題進行深入的討論，使課堂學習更有針對性，學生的發(fā)言、討論也更加積極，最后教師進行知識總結(jié)。學生通過教師的專題講解及對知識點的總結(jié)完成知識的內(nèi)化。通過課堂上的師生交流互動、討論，學生的溝通能力、解決問題的能力、團隊合作能力都能得到很大的提高。

2.2.3 課后補充性學習、總結(jié)與反饋

對于課堂問題不能解決時，老師根據(jù)學習情況下達補充性學習任務(wù)，學生通過課下補充性學習，對原來沒有掌握的知識再次學習直至完成學習任務(wù)。另外，學生要將學習內(nèi)容進行總結(jié)，以學習匯報或?qū)W習總結(jié)的形式展示出來，或者做課后的復(fù)習訓練，對所學知識進行完善鞏固。同時學生要對翻轉(zhuǎn)課堂學習過程進行反饋評價，教師收集實際教學中存在的問題，反思并總結(jié)教學中的不足，補充和優(yōu)化教學方法，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在分析化學教學中的實踐應(yīng)用。課中學習和課后總結(jié)是學生和教師共同提高的過程，最終達到提高教學質(zhì)量、促進學生學習的目的。

3 結(jié) 語

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學，使得教學活動更加豐富，提高了學生學習的積極性和主動性，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，改善了學生厭學、逃學的情況。同時有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。但是在傳統(tǒng)教學模式占主導(dǎo)的情況下，“翻轉(zhuǎn)課堂”可能剛開始時會比較難被學生接受，需要學生慢慢適應(yīng)。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂注重學生的自主學習和自律性，容易被自律性差的學生鉆空子，也有的學生在學習中得過且過，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”也需要在實踐中不斷進行優(yōu)化調(diào)整。