彭著東

抓住特征描寫景物是初中生“學習描寫景物”的重點與難點。在《新課標》的指導下，基于教材與學情分析，我們以學生熟悉的景物為作文題目，通過“抓特征，定情感”“取景物，明方法”“試牛刀，精雕琢”“圖文創(chuàng)作，拓展延伸”四個主要步驟，逐步引導學生學會“抓住特征”描寫景物的方法，以此提高學生對寫景抒情散文的寫作能力，提升學生對身邊自然美的欣賞品味和審美情趣。

一、教材分析

本教學內容位于部編版八上語文第三單元，這一單元的課文都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩文，而課文后的“寫作”主題就是“學習描寫景物”?！墩Z文課程標準》指出：學生要“多角度觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！币虼耍覀冞x擇了“學習描寫景物”中學生學習的難點——抓住特征描寫景物來重點指導。

二、學情分析

經過小學及初一階段的寫景散文的閱讀訓練，初二上的學生對描寫景物的方法有一定基礎，在練筆和平日的其他寫作中能寫出優(yōu)美的文字。出現的問題就是，學生寫景普遍只是“跟著感覺走”，隨意性極大，缺乏整體把握和較為系統(tǒng)的方法指導。換句話說就是寫作理性嚴重不足。因此，針對這種情況，我們設計了切實可行的方法，指導學生抓住寫作對象的特點，抒發(fā)自己的真實情感，寫出文質兼美的好文章，書寫天地之“大美”。

三、教學目標及重難點

目標：1.學生細心觀察景物，學會抓住特征抒發(fā)情感。2.學生初步掌握景物描寫的方法，提高寫景抒情散文的寫作能力。3.學生提升對身邊自然美的欣賞品味和審美情趣。

重、難點：如何“抓住特征抒發(fā)情感”描寫景物。

四、設計思路

1.了解描寫景物的方法，通過定題目、明方法、試寫作、共評價、同展示、再修改幾個方面層層展開。

2.解決學生景物描寫中的困難問題，為學生搭建探索發(fā)現的平臺，鼓勵學生合作探究，逐漸形成對景物描寫的寫作理性。

五、教學過程

1.導入

引子

陶弘景說：“山川之美，古來共談?！睂ι酱ㄗ匀坏拿谰埃瑲v來許多人都曾由衷地贊嘆。當代畫家、散文家吳冠中先生就曾用他的畫筆和文筆這樣向我們描繪四時之美。屏幕展示吳冠中《我把四季用來等你》一文的圖片與文字。

明確任務

我們如何去將自己眼中所見之景形成一幅優(yōu)美的文學畫面呢？一起來嘗試一下。屏幕展示：

以“三帆的秋”為題，進行一段景物描寫。要求：抓住特征，抒發(fā)情感;運用所學方法，寫100字左右的小片段。

設計說明：圖文并茂，喚起學生感性體驗，激發(fā)學生學習興趣。任務驅動，學生初步思考。以自己學校的名字為描寫對象，降低寫作難度，激發(fā)學生習作的興趣，提升對身邊自然美的欣賞品味和審美情趣。

2.如何“抓住特征抒發(fā)情感”描寫景物

抓特征，定情感：三帆的秋有何特點？

要描寫景物，首先我們需要抓住描寫對象的特點。屏幕展示并引導學生找到所引詩句中描寫對象及其特點：

悲哉秋之為氣也。蕭瑟兮草木搖落而變衰?！斡瘛毒呸q》

自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！獎⒂礤a《秋詞》

大家回想一下，你對三帆的秋最深的印象是什么？它的突出特征是什么？（板書：抓特征）預設：蕭瑟、肅殺、悲涼、靜美、絢爛、溫暖、明朗等。

寫這樣的秋，你想抒發(fā)怎樣的情感？

抓住特征后，我們要思考一個問題：我們寫文章僅僅是為了寫景色嗎？王國維說：“一切景語皆情語?！睂懢斑€需要抒情。那么，寫這樣的秋，你想抒發(fā)怎樣的情感？（板書：定情感）預設：悲、喜、平靜等。

同時，我們還應思考的一個問題：情感一定要直接表達出來嗎？不是，我們既可以直抒胸臆，也可以將情感滲透在字里行間。

設計說明：學生通過熟悉的詩句，學習如何抓住景物描寫對象的特點，同時確定要抒發(fā)的情感。

取景物，明方法：三帆秋天的校園中，有哪些景物能突出表現這一特點，抒發(fā)這一情感？預設：小花園、操場、各個角落（列舉要具體，寫時可一個或多個）（板書：取景物）。

屏幕展示：三帆的秋是?的。天云陽月風雨水樹葉蟲花草石……

以朱自清《春》中“春花圖”為例，明確“抓住特點抒發(fā)情感”描寫景物的方法。（板書：明方法）屏幕展示：

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼?！覙洹⑿訕?、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

預設：描寫景物的方法有多種：抓住特點：春天萬物復蘇、生機勃勃;抒發(fā)情感：喜愛、贊頌;按一定順序：空間、時間或邏輯順序;不同角度突出特征：花的形態(tài)（盛）、顏色（艷）、味道（香）;多感官結合：視聽觸味嗅;動靜結合、虛實結合等;運用多種修辭方法：比喻、擬人、排比;增加恰當的修飾語。

設計說明：在細心觀察的基礎上，選取最恰當的景物，以突出三帆秋的特點，抒發(fā)情感。已學經典片段，快速溫故而知新。

試牛刀，精雕琢：學生在學案上“一試”景物描寫。要求：抓住特征，抒發(fā)情感;用至少兩種角度、修辭來描寫;100字左右。（板書：試牛刀，精雕琢）。

師生共同評價。屏幕展示評價標準：特征是什么？選取了哪些景物？能否凸顯特征？是否較好地抒發(fā)了情感？寫作順序、藝術表現方法（多感官結合等）、語言表達（修辭、修飾語等）等方面做得怎樣？

范例展示。教師展示自己所寫的“三帆的秋”，拋磚引玉。屏幕展示：

三帆的秋是靜美的。入秋以來，天也依舊是灰蒙蒙的。然而，一陣朔風刮過來，便遂了京城人們心里的愿——終于放晴了！那湛藍的天，明鏡而高遠的天，像一首安眠曲一般瞬間撫凈了這里久蒙霧霾的心。是的，連一絲兒云朵兒也沒有。就是那樣藍，那樣透，那樣靜。四方的小花園中，花匠們澆花的動作也輕柔了些許。太陽仿佛也高興了起來，小心翼翼地灑下慈母般的光輝，溫暖著圖書館旁的銀杏樹們。是啊，這些小樹剛到這里一年有余，逢秋還是第一次，想家了，忍不住簌簌落淚，飄灑下一片金黃色的感傷。行道里、小山坡上、小水渠中、馬車坐椅旁，處處皆是。山坡后的那一叢金娃娃萱草，也不禁想起了曾經的俏麗時光……不遠處，紫藤蘿長廊上，一位匆匆經過的女孩兒看到了這一切，心中默念著才剛吟出的詩句：“朔風染落木，簌簌凋零聲。沉霾忽不見，知音洗塵心?！?/p>

點評預設——情感：喜愛。特點：蕭瑟、靜美。景物：小花園中的天、云、日、銀杏、落葉、

萱草。寫作方法上，基本按照從上到下的空間順序來寫，綜合運用了觸覺（清涼，暖、柔）、聽覺（咯咯笑、嚎啕，簌簌）、視覺（顏色、紋路）相結合的方法，比喻、擬人、排比等修辭方法的運用傳神;同時，還通過描寫人物來側面描寫校園的美景，既直抒胸臆，又平添了幾分校園的活力。語言表達方面較為成熟，詞句錯落有致，用詞老道，準確地傳達出了作者心目中校園一角的神韻。

設計說明：學生運用所學方法，緊扣特征來描寫。學生按標準互評，閱讀借鑒他人的習作以落實寫作方法，明確接下來進一步修改的方向。

3.課堂小結

我們這節(jié)課主要學習了描寫景物的一種方法，先抓住描寫對象的特征，確定自己要表達的情感，再選擇一種或多種最能凸顯這一特征表達這種情感的景物，按照一定順序，從不同角度去描寫，相互反復切磋琢磨，錘煉成一篇文質兼美的寫景抒情散文片段。這種片段寫作的方法，在以后的許多習作中都能用到，比如整篇寫景抒情、寫景言志的散文，或者小說、記敘文中的小段景物描寫。

設計說明：學生回顧所學，明確方法。

4.圖文創(chuàng)作，拓展延伸

學生課后修改并擴充課堂所寫內容，寫下你心中的“三帆的秋”。要求：1.在《學案》左側貼上自己的圖畫。2.在《學案》右下角作文，注意運用所學方法，緊扣特征，情景交融。3.300字以上。

設計說明：鞏固所學，提高寫景抒情散文的寫作能力。

5.板書設計

景物描寫

抓特征，定情感

取景物，明方法

試牛刀，精雕琢

學案：

抓住特征描寫景物學案

三帆的秋

【我的圖畫】

【我的習作】

三帆的秋，是?的。

六、教學反思

中學語文作文教學中，描寫景物是難點，如何抓住特征描寫景物更是難中之難。因此，我們基于課標精神設計了三維目標：“學生細心觀察景物，學會抓住特征抒發(fā)情感”是知識與能力層面;“學生初步掌握景物描寫的方法，提高寫景抒情散文的寫作能力”是過程與方法方面;而“學生提升對身邊自然美的欣賞品味和審美情趣”則是情感態(tài)度價值觀的體現。為完成這一目標，我們采用講授式、啟發(fā)式、合作探究式的教學方法，讓學生由已知到未知、由觀察到模仿再到創(chuàng)作，由易到難，層層推進，激發(fā)了學生的寫作熱情，提高了學生的寫作能力。在這次教學實踐過程中，有幾個亮點得到了學生的積極回應，這也是其他類似課型教學設計值得借鑒之處。

第一，以圖文并茂始，又由圖文并茂終，學生由此減少了作文寫作的畏難情緒，感受到了大自然的美好，也發(fā)現了自己日常觀察的盲點，以致許多學生在課后專門跑到校園中重新仔細觀察，由此在課后的圖文創(chuàng)作中也打磨出了多篇高質量的寫景小散文。

第二，教學當以學生為本，教師在整個教學過程中主要起引導作用。給學生搭建合作探究的舞臺，課堂上給學生足夠的時間寫作，在互評階段引導學生暢所欲言，在“圖文創(chuàng)作”后鼓勵學生課下進一步互評交流等，這是學生自主學習探究的重要前提。

第三，教師提前寫下水文對學生作文學習大有裨益。這一做法既能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，同時還能拉近師生之間的距離。教師在執(zhí)教過程中，可以感受到學生在閱讀教師所寫文章之后的欣賞與敬佩，更能感受到學生暗自與教師比賽的熱切勁頭。

作者單位：北京師范大學文學院（100875）