文/呂麗珊

0 引言

在信息化發(fā)展迅猛的教育大環(huán)境中，突如其來的新冠肺炎疫情促使智慧教育加速了發(fā)展的步伐。技術(shù)引領(lǐng)的智慧教育具有“數(shù)據(jù)、聯(lián)接、開放、智能”特征，在線教學(xué)突破了傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式，廣大教師成為一線“主播”，傳統(tǒng)課室轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上課室，MOOC、SPOC、獨(dú)立SPOC、雨課堂、愛課程、U校園、外研隨身學(xué)、超星泛雅、智慧樹、學(xué)堂在線、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議、QQ 課堂等可謂“時(shí)勢造英雄”，連接了教與學(xué)、教與管，保障了“停課不停學(xué)”。教學(xué)場景的創(chuàng)新，人性化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境打造，無不依賴硬核的信息技術(shù)。新形勢對今后在信息化道路上廣大教育工作者如何快速適應(yīng)并創(chuàng) 新使用信息技術(shù)提出了挑戰(zhàn)。早在2017年，教育部高等教育司司長吳巖就提出了“新時(shí)代高等教育面臨新形勢”的命題。一線教師應(yīng)該厘清當(dāng)前我國教育信息化進(jìn)展及教育生態(tài)轉(zhuǎn)變形勢，思考如何在智慧教育視域下構(gòu)建教育信息化能力。

1 教育信息化的進(jìn)展

百度百科詞條顯示，20世紀(jì)60年代歐美開始使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer-assisted instruction，CAI），主要是以大學(xué)和計(jì)算機(jī)公司為中心開展軟件、硬件研發(fā)工作；70年代進(jìn)一步深入研發(fā)，并出現(xiàn)運(yùn)用于教學(xué)的簡單系統(tǒng)，如IBM1500教學(xué)系統(tǒng)；80年代出現(xiàn)微型計(jì)算機(jī)投入在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的應(yīng)用；90年代CAI 逐漸升級換代，出現(xiàn)了能夠綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的多媒體計(jì)算機(jī)，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)化的多媒體課室、互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室等在教育中的運(yùn)用。進(jìn)入21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展等使計(jì)算機(jī)不再只是教學(xué)輔助手段，而是必不可少的組成。如今，前沿教學(xué)已經(jīng)嘗試智能計(jì)算機(jī)輔助教育ICAI（intelligent computer- assisted instruction），推出教育與仿真技術(shù)結(jié)合，虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）（virtual reality）仿真效果增強(qiáng)了教學(xué)的虛擬現(xiàn)實(shí)情景化及動(dòng)態(tài)感。

我國從20世紀(jì)80年代起開始進(jìn)行CAI 實(shí)驗(yàn)， 從90年代開始在全國各類高等學(xué)校逐漸推進(jìn)，在教學(xué)中從最初的廣播電視大學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)到各類學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的普及。最近十年，我國加快信息化建設(shè)步伐，政策指導(dǎo)具體明晰?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》確定了教育信息化目標(biāo)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力，加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，教育工作中優(yōu)質(zhì)教育資源全面覆蓋對促進(jìn)全國各地區(qū)、各城鄉(xiāng)教育公平的重要性，特別凸顯了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，具體在教學(xué)實(shí)踐中則要求顯著提升教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生信息素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)、管理等模式。2016年發(fā)布的的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出了以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才為發(fā)展方向。當(dāng)前信息技術(shù)支撐下的泛在學(xué)習(xí)模式使我國基本實(shí)現(xiàn)了“靈活學(xué)習(xí)、人人皆學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)目標(biāo)。2018年教育部頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》深刻指出，教育信息化是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑，在國家部署的科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略等發(fā)展戰(zhàn)略以及“教育現(xiàn)代化2035”戰(zhàn)略中，高等教育起著重要的人才、科技和服務(wù)的支撐?？萍紡?qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、智慧社會、智慧教育互為支撐，智能環(huán)境已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。

2 教育生態(tài)的轉(zhuǎn)變

教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變：信息化校園、課室、軟件、管理、保障等建設(shè)已然不一樣。楊宗凱等在談及新興技術(shù)助力教育生態(tài)重構(gòu)時(shí)指出，信息技術(shù)賦能的教育環(huán)境突破傳統(tǒng)的學(xué)校、教室等既定物理空間。技術(shù)賦能終端設(shè)備、教具學(xué)具、網(wǎng)絡(luò)空間、云端資源、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)同工作平臺、管理評價(jià)與服務(wù)平臺、線上線下連通、大數(shù)據(jù)、人工智能帶來的智慧教室，線上、線下、線上線下混合式課堂等模式，使教育不再局限于課室，教材不再局限于課本，教學(xué)不再局限于面授，我們已處在終身持續(xù)、無時(shí)不在、無所不在的學(xué)習(xí)大環(huán)境。

教育對象的轉(zhuǎn)變：當(dāng)前高校學(xué)生可謂是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的一代人，被稱為“網(wǎng)絡(luò)的原住民”，其網(wǎng)絡(luò)依賴強(qiáng)、技術(shù)掌握好、獲取信息的渠道多、涉獵廣、自主性強(qiáng)，學(xué)生的閱讀與認(rèn)知方式已然改變。信息日新月異，教師面臨新的挑戰(zhàn)。“要教學(xué)生一碗水，自己得有一桶水”，教師在學(xué)生面前難保永遠(yuǎn)擁有知識權(quán)威地位。學(xué)生認(rèn)知模式挑戰(zhàn)教學(xué)的創(chuàng)新模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能需要教師利用靈活多樣的信息化手段啟動(dòng)探索、交互、體驗(yàn)的模式。

教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：信息與網(wǎng)絡(luò)同步發(fā)展，過去十年知識容量翻了一番，但在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，一年半內(nèi)產(chǎn)生的知識總量將再翻一番，也就是知識（信息）處于爆炸式增長，而課堂教學(xué)所帶來的信息量增長幅度相比小得多。信息技術(shù)帶來的電子化手段需要我們對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)模式進(jìn)行調(diào)整，從陳述性的知識向程序性知識轉(zhuǎn)變，從陳述性的知識“滿堂灌”向互動(dòng)、翻轉(zhuǎn)的啟發(fā)式呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變；學(xué)生的知識與信息網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)的能力，代替?zhèn)鹘y(tǒng)技能知識的掌握需要教師利用搜索、提取、整合、加工等信息技術(shù)才能獲得更有關(guān)聯(lián)、更深度融合、更有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，全球化、跨學(xué)科化、虛擬化、多樣化的資源包教學(xué)內(nèi)容需要從重視基礎(chǔ)的知識傳授到重視高階思維啟發(fā)與能力提升的轉(zhuǎn)變。

教育生態(tài)所涉及的環(huán)境、對象、內(nèi)容等已經(jīng)在加速改變，這些都要求高校教育工作者加速教育信息化能力的構(gòu)建。

3 教育信息化能力的構(gòu)建

孫鶴銳對信息化教學(xué)能力的定義進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)在歐洲E-learning 協(xié)會對信息化能力定義中，教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)資源利用率、教學(xué)評價(jià)非常重要。國內(nèi)學(xué)者的研究則從多個(gè)方面?zhèn)戎匦畔⒒虒W(xué)能力：胡小勇和祝智庭認(rèn)為信息化教學(xué)能力是新形態(tài)下教師職業(yè)的核心素養(yǎng)能力；馬若明認(rèn)為信息化教學(xué)能力是教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)與要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的能力；王衛(wèi)軍提出信息化教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。

縱觀各方面，我們認(rèn)為信息化教學(xué)能力應(yīng)該涵蓋兩大方面：一是對教育信息化框架與發(fā)展的宏觀認(rèn)識，也就是說對教育信息化框架與政策的解讀、發(fā)展與規(guī)劃的跟進(jìn)與調(diào)整；另一方面是信息化在教學(xué)實(shí)施的具體方面，表現(xiàn)為落實(shí)信息化教學(xué)的能力，包括課程設(shè)計(jì)能力、課程開展能力、課后教學(xué)評價(jià)等能力。教師應(yīng)該基于學(xué)校的定位、專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)與視角、評價(jià)等維度領(lǐng)會教學(xué)大綱、重構(gòu)課程和教學(xué)模式等，從以下幾方面構(gòu)建自身的信息化能力。

3.1 信息化框架與發(fā)展的宏觀認(rèn)識

當(dāng)前國家層面、教育部、各種研究機(jī)構(gòu)、教育聯(lián)盟等提供足不出戶的線上培訓(xùn)，如中國教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院推出的高校教師信息化教學(xué)能力提升專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、中國計(jì)算機(jī)學(xué)會CCF 主辦的2020 CCF 未來計(jì)算機(jī)教育峰會、互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟推出的各類培訓(xùn)、外語教育與研究出版社推出的U 講堂社區(qū)、高等教育出版社推出的高校外語教師教學(xué)科研能力提升研修班等，從多層面解讀國家政策與規(guī)劃，帶來全國各高校、各省份、各層次的信息化教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)等現(xiàn)狀報(bào)告，教師通過研修課程、案例反思，了解信息化改革的線上、線下、線上線下混合式課程、虛擬仿真等課程的“金課”衡量標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)上，學(xué)會協(xié)同，將成熟的軟件、平臺、技術(shù)運(yùn)用在課堂中；專業(yè)知識上，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)思考如何設(shè)計(jì)課程，使課程，具有挑戰(zhàn)度，知識上要有一定的認(rèn)知難度，培養(yǎng)學(xué)生能力與思維的高階性，內(nèi)容、形式與結(jié)果達(dá)到一定的創(chuàng)新性；內(nèi)容上要結(jié)合時(shí)代發(fā)展、保持前沿性，形式上也要符合當(dāng)前需要，不斷將前沿的內(nèi)容智慧賦能，才能產(chǎn)生高效的教學(xué)效果。在線教學(xué)展示其強(qiáng)大的功能，混合式教學(xué)（“面授+在線”）在推進(jìn)過程中必定要有更深遠(yuǎn)的架構(gòu)調(diào)整，在宏觀框架下思考具體的教學(xué)設(shè)計(jì)可以與科研發(fā)展緊密相連，教學(xué)與科研不再脫鉤，提高教學(xué)質(zhì)量也是教師職業(yè)能力提升的重要渠道。

3.2 信息化教學(xué)的實(shí)施能力

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，教師要具備的信息化教學(xué)能力包括課前、課中、課后的教學(xué)設(shè)計(jì)中信息技術(shù)的使用能力。

3.2.1 課前準(zhǔn)備

對教育目標(biāo)要有全面的規(guī)劃，學(xué)情分析、對教授對象等的了解可使教育有的放矢、因材施教。學(xué)情分析上，優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該能因材施教，能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、滿足學(xué)生發(fā)展的需求。開課前對教學(xué)對象的了解分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格如場獨(dú)立、場依賴型等，對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如全面投入型、獨(dú)立學(xué)習(xí)型、協(xié)作學(xué)習(xí)型、被動(dòng)學(xué)習(xí)型等，對學(xué)習(xí)偏好如視覺型、聽覺型、寫讀型、動(dòng)覺型等的了解，可進(jìn)行線上問卷調(diào)研；對學(xué)生的當(dāng)前水平進(jìn)行測定，能恰當(dāng)調(diào)用《中國大學(xué)生英語能力等級量表》發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行摸底調(diào)研，根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》與《Bloom 教育目標(biāo)分類法》了解設(shè)定貼切的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)模式上，能根據(jù)線上線下混合式課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC，SPOC、雨課堂、愛課程、U 校園、外研隨身學(xué)、超星泛雅、智慧樹、學(xué)堂在線、釘釘、騰訊課堂、騰訊會議、QQ 課堂等，熟練使用相關(guān)軟件、平臺。教材使用上，能在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工設(shè)計(jì)，快速高效進(jìn)行各種平臺資源的關(guān)聯(lián)搜索，在海量資源中利用關(guān)聯(lián)比對快速定位、編輯所需資源等。課件設(shè)計(jì)上，音頻、視頻、圖表、題目設(shè)計(jì)等無不需要信息化手段。輔助教材資源包上，能進(jìn)行視頻材料的錄課、錄屏、課件制作、超鏈接、美化PPT、畫圖軟件、文本轉(zhuǎn)換等，對文字材料的選擇能使用語料庫進(jìn)行信息提取，利用分級閱讀指南針選取符合學(xué)生水平的閱讀材料等。課前預(yù)習(xí)題目的設(shè)計(jì)上，能有效使用各類學(xué)習(xí)平臺，如 Iwrite、Itest、Italk 等，進(jìn)行題目設(shè)計(jì)、導(dǎo)入、導(dǎo)出、整合。

3.2.2 課上實(shí)踐

當(dāng)前推行的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、對分課堂、產(chǎn)出導(dǎo)向等，都要求教師不能再沿用舊的課件模式，“滿堂灌”、照本宣科缺乏啟發(fā)思考的功能，課堂模式要多樣化，對當(dāng)前比較熱門的課堂教學(xué)模型式，如POA 模式（production-oriented approach）、BOPP PS 模式（bridge-in， outcome， pre-assessment， parti cipatory learning， post-assessment， summary）、tbl模式（task-based learning）等，合理選用，以激活學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思考與解決問題的能力，鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，以問題為導(dǎo)向、以研討為方式發(fā)展學(xué)生的核心能力。高質(zhì)量的課程教學(xué)既要信息化又要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維與能力為中心。以問題解決為導(dǎo)向、以思維導(dǎo)圖等畫圖方式循循善誘、啟發(fā)思考，在授課中合理使用視聽、文本、圖像等手段，靈活控制教學(xué)步驟。

3.2.3 課后評價(jià)

配合當(dāng)前教學(xué)模式改革，教學(xué)評價(jià)模式也應(yīng)該作為相應(yīng)的調(diào)整，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不再是“一錘定音”的終結(jié)性評估，形成性評估中的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)等需要教師掌握各種制表能力。包括使用云端發(fā)送資料、轉(zhuǎn)換PDF 和WORD、編輯電子試卷及導(dǎo)入導(dǎo)出；對各種延伸測試、平時(shí)成績的記錄需要學(xué)會使用電子檔案袋（portfolio），成績統(tǒng)計(jì)等需要熟練使用Excel辦公技能，對比學(xué)習(xí)效果的前測、后測等需要使用各類統(tǒng)計(jì)軟件如SPSS、TEM 模型等，對學(xué)生心理關(guān)注等能夠使用自我效能表（self-effi cacy scale）等進(jìn)行輔助評價(jià)。

新時(shí)代高等教育面臨新形勢，在全國高等教育爭創(chuàng)建設(shè)“一流大學(xué)”“一流學(xué)科”的形勢下，在智慧教育闊步推進(jìn)的大環(huán)境中，高校教育工作者需要深刻認(rèn)識當(dāng)前教育信息化發(fā)展的框架，結(jié)合教育生態(tài)的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)構(gòu)建自身教育信息化能力，從各個(gè)維度著手扎實(shí)提升相關(guān)技能。教學(xué)不只是簡單的課上45分鐘，而是大量的課前準(zhǔn)備與課后評估反饋。教學(xué)要有思想有內(nèi)容，也要有技術(shù)有手段，才能創(chuàng)建高等教育的“金課”，實(shí)現(xiàn)信息化與教育深度融合，從而推動(dòng)實(shí)現(xiàn)科教興國。