郭冬紅 李曉慶

互聯(lián)網(wǎng)時代，大數(shù)據(jù)已成為驅動時代發(fā)展的重要推動力。在基礎教育領域，大數(shù)據(jù)與教育深入融合，已成為必然趨勢。大數(shù)據(jù)技術只有真正滲透到實際的教育教學工作中，才能有效發(fā)揮它潛在的精準教學優(yōu)勢。在學校層面，如何認識大數(shù)據(jù)技術的價值與意義，如何讓大數(shù)據(jù)技術在學校層面深入運用，已成為學校管理者重點關注的問題，本文就此做拋磚引玉式的思考。

大數(shù)據(jù)技術在學校層面深入運用的社會價值和教學價值

在學校的教育管理中，大數(shù)據(jù)技術若想不作為教育現(xiàn)代化的噱頭，能深入到教育教學實際當中，能重新賦予個性化精準教學鮮活的生命力，教育管理者就必須充分認識到它在學校層面運用的社會價值和教學價值。

首先，大數(shù)據(jù)技術在學校層面深入運用是時代發(fā)展的必然。2012年，聯(lián)合國發(fā)布白皮書指出“大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會對社會各個領域產(chǎn)生深刻影響”。至今，大數(shù)據(jù)作為時代強大的科技符號融入教育領域，得到廣泛的法律與政策支持。2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出“利用大數(shù)據(jù)技術采集和匯聚互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學、科研、文化資源，為各級各類學校和全體學習者提供海量、適切的學習資源服務，深化教育大數(shù)據(jù)應用，全面提升教育管理信息化支撐教育業(yè)務管理、政務服務、教學管理等工作的能力”。這不僅映射出政府依托大數(shù)據(jù)引領教育變革的決心與進程，也看到大數(shù)據(jù)正以不可抵擋之勢撼動原有教育生態(tài)，借助大數(shù)據(jù)推動教育教學轉型已成必然。

其次，大數(shù)據(jù)技術在學校層面深入運用是有效推動教育優(yōu)質均衡發(fā)展的需要。黨的十九大報告指出，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育，“優(yōu)質均衡”是新時代國家對教育發(fā)展的核心推動目標。目前，教育資源配置不均衡是制約我國教育區(qū)域公平和城鄉(xiāng)公平的主要制約因素?；诖髷?shù)據(jù)技術的教育教學改革，可以打破教育主客體的時間與地域限制，充分發(fā)揮優(yōu)質教育資源的溢出效應，讓農村薄弱學校也能在第一時間擁有與城市學校一樣的優(yōu)質教育資源;對于縮小城鄉(xiāng)差距，推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展具有重要優(yōu)勢和現(xiàn)實意義，是義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的必然選擇。

再次，大數(shù)據(jù)技術在學校層面深入運用是實現(xiàn)個性化精準教學的重要保障。在信息爆炸時代，對數(shù)據(jù)的核心價值再挖掘是“大數(shù)據(jù)”技術的本質?？荚囌猩贫雀母镆I下的教育深化綜合改革中，大數(shù)據(jù)技術所提供的科學依據(jù)，能夠有效支持教育的精準供給。在課堂教學微觀層面，它能夠通過大規(guī)模的學習數(shù)據(jù)，精準分析學習者的個體特征，針對學生的實際需求執(zhí)行精準的教育反饋，有效支持學生的個性化發(fā)展。因此，在大數(shù)據(jù)的支持下，學校教育將從千人一面的模板化培養(yǎng)轉化成各具特色的個性化培養(yǎng)，課堂教學評價將由依賴經(jīng)驗推斷走向依賴數(shù)據(jù)的科學分析，大數(shù)據(jù)為學校教育質量提升提供了新的發(fā)展機遇。

大數(shù)據(jù)技術在學校層面深入運用的關鍵問題及解決策略

鑒于大數(shù)據(jù)技術在教育領域具有的重要社會價值和教育價值，因此有必要推動大數(shù)據(jù)技術在學校層面的深入運用。以“大數(shù)據(jù)助力房山區(qū)教育質量改進”項目為實踐背景，我們發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)技術若想在學校層面深入運用，基層學校仍面臨諸多實際困難，影響著大數(shù)據(jù)技術的推廣。主要體現(xiàn)在：學校的信息化設備不夠完善、校本研修中教師的數(shù)據(jù)意識薄弱、教師利用信息化工具支持教學的積極性較低、學生使用手機支持學習的自我管理能力較弱、大數(shù)據(jù)支持學校教育的家校協(xié)同不夠充分等問題。作為學校管理者，不僅要把握未來教育的發(fā)展趨勢，認識到信息科技與教育的融合是學校教育實現(xiàn)突破的重要發(fā)展點，還要從管理視角找到解決實際困難的有效方法，逐一解決實際問題，實現(xiàn)學校整體教育教學質量的提升。

一是完善學校信息化裝備的建設。2016年，教育部印發(fā)的《關于新形勢下進一步做好普通中小學裝備工作的意見》是進入新世紀以來我國第一個推進中小學裝備工作的指導性文件，體現(xiàn)了國家對基礎教育裝備工作的高度重視。2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，其中“一大”即建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。學校完成信息化的硬件采購和管理機制是大數(shù)據(jù)技術在學校層面深入運用的基礎。區(qū)域可分批次地建設網(wǎng)絡平臺，學校需從細處著眼，陸續(xù)完成大數(shù)據(jù)平臺所需的終端和網(wǎng)絡平臺建設，制定機房使用制度，將學校機房開放給學科教師，關注Pad班的建設，與家長溝通購買只用于學習的智能終端，每年從學校經(jīng)費中拿出固定比例用于信息化建設等，解決學校信息化裝備問題。

二是增強校本研修的精準性。校本研修是基于學校、為了學校、發(fā)展學校的研修。校本研修的關鍵是明確研修目標，提高研修質量，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。大數(shù)據(jù)技術能為校本研修目標的制定提供最準確的依據(jù)。在教學活動中，個體與情境的交互信息被大數(shù)據(jù)系統(tǒng)全部記錄，并被精準分析出學生行為產(chǎn)生的原因、內在認知特點等。這讓過去僅靠教師經(jīng)驗評估的學情分析變成精準科學的可視化數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，有助于在研修活動中，教師以數(shù)據(jù)為依據(jù)，精準理解學生，精準制定課堂教學目標、精準設計教學活動等，從而有效推動校本研修的實效性，推動學校的精準教學。因此，大數(shù)據(jù)技術從本質上推動著教師教學方式的轉變，學生學習方式的轉變。

三是提高教師使用信息化工具的水平和積極性。教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和能力較低，直接影響著大數(shù)據(jù)技術在學校層面的深入運用。提高教師的數(shù)據(jù)興趣和數(shù)據(jù)能力是推動大數(shù)據(jù)技術在教育教學中有效運用的前提。提高教師的數(shù)據(jù)興趣，需要學校管理者注重引導，引導教師在使用過程中充分感受到大數(shù)據(jù)技術帶來的教育價值與教育便利。比如，學科教師、班主任教師、年級主任都可以在平臺中快速看到各自角色層面的總測數(shù)據(jù)分析報告，全面了解學生的知識掌握和能力表現(xiàn)情況，有助于他們的精準性教學和管理等。提高教師的數(shù)據(jù)能力，建議學校管理者將提升教師數(shù)據(jù)能力納入年度工作考核之中，建立評價機制督促教師在教學教研中使用信息技術工具，利用評價機制和技術價值共同滲透，提高教師使用的積極性。

四是加強學生使用手機的自我管理能力。隨著社會的發(fā)展，手機已經(jīng)成為人們生活和工作離不開的工具。在耳濡目染中，學生對手機使用的渴望也伴隨而來。一味地禁止學生使用手機常常適得其反，解決問題宜疏不宜堵，學校需思考如何通過管理手段明確學生使用手機的界限。首先需建立嚴格的校規(guī)，對于學生手機的使用進行剛性約束;其次需明確條件，什么情況下允許使用手機，制訂讓學生信服的手機使用規(guī)則，與家長、學生均達成契約式的責任書;再次需探索多種可操作甚至趣味化的方法進行提示或監(jiān)督，比如可操作時段和地點的指示牌、嘗試手機袋的使用、同學間的監(jiān)督、代幣制管理的運用等。

五是推進家校協(xié)同的有效性。“沒有合格的家長，就沒有完整的優(yōu)質教育。”任何教育改革取得成功，都需要家校的協(xié)同推進。大數(shù)據(jù)技術在學校層面深入運用，需要家長的理解與支持。如何與家長達成教育觀念的一致，讓家長與學校教育形成合力，學校需充分利用家長學校、家長會、家長進課堂、微信平臺等渠道，與家長展開充分且有效的溝通，讓家長看到學生進步的典型案例，讓家長感受到大數(shù)據(jù)技術對學生精準支持的優(yōu)勢，打破家長顧慮，共同培育學生。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)據(jù)將成為學校最重要的資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)技術在學校層面深入運行勢在必行，此乃“道”;解決大數(shù)據(jù)技術在學校推動中的具體困難，此乃“術”。

總的來說，大數(shù)據(jù)時代的學校管理，需從兩個方面推動“術”的運行：一是提升校長的信息化領導力，促進“基于數(shù)據(jù)說話”的教育治理方式，促進管理精細化、決策科學化;二是優(yōu)化學校信息化教學環(huán)境，從軟硬件的建設走向教育大數(shù)據(jù)的深度應用、全員參與，得當運用信息技術工具開展管理、教學和學習。

作者單位：北京市房山區(qū)教師進修學校? 北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心