韓秀珍

【摘 要】實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科課程理念融合，構(gòu)建“自主、協(xié)作、探究”為特征的信息化語文閱讀教與學(xué)方式，是新時(shí)期語文閱讀教學(xué)的訴求。文章以朱自清先生的《春》為例，簡(jiǎn)要闡述了信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合的有效策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);閱讀教學(xué);融合

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2020）01-044-03

信息技術(shù)是推動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域變革的重要力量，在信息化時(shí)代，小學(xué)語文教師要主動(dòng)、合理地運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。然而，信息技術(shù)和語文閱讀教學(xué)的融合不是一件簡(jiǎn)單的疊加工作，需要教師基于信息技術(shù)運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，明確信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合的價(jià)值訴求，采用有效的融合策略，促進(jìn)學(xué)生在以“自主、協(xié)作、探究”為特征的信息化教與學(xué)方式下主動(dòng)投入到語文探究活動(dòng)中去，從而引領(lǐng)語文閱讀教學(xué)不斷推向深入。

信息技術(shù)與小學(xué)閱讀教學(xué)融合的價(jià)值訴求

教師的教學(xué)行為都具有明確的目的性，這就需要教師明確信息技術(shù)和小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合的價(jià)值訴求，充分發(fā)揮信息技術(shù)在優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用。

信息技術(shù)背景下，教育資源得到極大的豐富，知識(shí)呈現(xiàn)方式也更加多元化，這必然有助于激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而將語文閱讀教學(xué)不斷推向深入，開啟深度閱讀時(shí)代。不僅如此，信息技術(shù)還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了平臺(tái)，學(xué)生可以借助信息技術(shù)平臺(tái)，充分利用課前學(xué)習(xí)時(shí)間，開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)從“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，變革傳統(tǒng)語文閱讀課堂，構(gòu)建以生為本的翻轉(zhuǎn)課堂。

信息技術(shù)具有顯著的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，它改變了傳統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)方式，從單一化的文本呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)向圖文并茂、音視頻兼具，更加直觀、形象，從而使小學(xué)語文閱讀從“平面閱讀”走向“立體化閱讀”時(shí)代，促進(jìn)學(xué)生可視化思維的發(fā)展。信息技術(shù)無限互聯(lián)的優(yōu)勢(shì)，能夠打破傳統(tǒng)閱讀時(shí)空限制，將學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間利用起來，有效拓展學(xué)生語文閱讀空間，開拓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生閱讀知識(shí)面，從而將小學(xué)語文閱讀教學(xué)推向一個(gè)新的高度。

語文閱讀教學(xué)中信息技術(shù)融合策略

語文閱讀教學(xué)和信息技術(shù)的融合要聚焦教師、學(xué)生、文本、信息技術(shù)幾個(gè)要素，根據(jù)教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體性，有機(jī)結(jié)合語文閱讀文本內(nèi)容，下面以朱自清先生的《春》為例，闡述信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)融合的有效策略。

1.前置性學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

課前是語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，不少教師忽視前置性學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，或者指導(dǎo)形式單一化，主要是學(xué)案、導(dǎo)學(xué)單等，缺乏有效的互動(dòng)性。信息技術(shù)能夠有效提升教師對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)前置性指導(dǎo)的作用，并彌補(bǔ)傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)缺失的不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)，構(gòu)建閱讀翻轉(zhuǎn)課堂。

《春》是一篇寫景抒情散文，為了幫助學(xué)生深度接觸寫景散文，我們可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，投放學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括寫作背景、作者資料、文本主要內(nèi)容、文學(xué)常識(shí)等板塊。學(xué)生通過查閱資料和網(wǎng)絡(luò)搜索，獲得相關(guān)信息資料，并將自己搜集到的關(guān)鍵信息投放到學(xué)習(xí)平臺(tái)，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流分享，包括學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑。

利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行前瞻性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有效提高了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的目的性，也為學(xué)生、教師搭建了學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，教師可以通過與學(xué)生的互動(dòng)交流，掌握第一手的信息，從而為課堂閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的鋪墊。

2.情境化學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)是經(jīng)實(shí)踐證明的一種有效教學(xué)方法，它直觀、形象，能夠刺激學(xué)生多種感官，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式下，情境創(chuàng)設(shè)的手段單一化，主要借助故事、圖片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)難度較大，作用力不強(qiáng)。信息技術(shù)為優(yōu)化情境教學(xué)創(chuàng)造了條件，我們要善于利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化情境化學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生的情緒亢奮起來。

《春》一課，我設(shè)計(jì)了一組春景圖，配上旋律優(yōu)雅的音樂，學(xué)生一邊欣賞音樂、觀賞春景圖，一邊交流“春”的古詩(shī)句，談自己對(duì)春的認(rèn)識(shí)和情感，然后引入《春》寫景散文的閱讀教學(xué)內(nèi)容。

這個(gè)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)手段將音樂、圖畫有機(jī)結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生多樣化感官，較好地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不僅如此，交流詠春的古詩(shī)句，又將情景化教學(xué)指向“語文”，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)勾連，既促進(jìn)新舊知識(shí)融合，又調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于“春”的情感。

3.多感官參與策略，豐富閱讀體驗(yàn)

語文教學(xué)中，學(xué)生受到的刺激越強(qiáng)烈，收到的學(xué)習(xí)效果就越顯著。在傳統(tǒng)語文閱讀課堂模式下，學(xué)生主要以單向接受和閱讀為主，課堂主要以靜態(tài)為主。信息技術(shù)背景下，多種感官的參與成為可能，它能夠使學(xué)生在多種感官的作用下獲得豐富的體驗(yàn)。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，《春》一文文本主體部分“春景圖”的呈現(xiàn)，我們可以進(jìn)行如下的優(yōu)化：用3D模擬技術(shù)，演示幾幅春景圖的內(nèi)容。學(xué)生在觀看的基礎(chǔ)上，從文本中找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀，并與同桌分享朗讀，再為每一幅春景圖配上一組古詩(shī)句。通過多種感官參與，學(xué)生借助模擬畫面，深入解讀文本寫景的句子，再通過朗讀等形式，深入到景物的背后，感受景物的特點(diǎn)，最后再結(jié)合古詩(shī)句，讓語言鑒賞活動(dòng)變得多姿多彩、有聲有色。

4.多主體交互策略，激活閱讀思維

語文閱讀學(xué)習(xí)是否有效，與語文教學(xué)的系統(tǒng)性和原生態(tài)有關(guān)。這就需要教師基于語文課堂參與主體的多元化，合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，運(yùn)用多主體交互策略，激活學(xué)生的閱讀思維。

《春》一課，寫景方法是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們可以利用電子白板將學(xué)生概括的寫景方法展示出來，促進(jìn)學(xué)生、小組之間的互動(dòng);再借助平板的推送功能，將學(xué)生得出的關(guān)于寫景方法的結(jié)論結(jié)合教師的補(bǔ)充，進(jìn)行系統(tǒng)化地歸納概括，然后將這些方法推送給學(xué)生。這樣無疑促進(jìn)了多元閱讀參與主體的互動(dòng)，聚合學(xué)生群體智慧，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀學(xué)習(xí)的一般經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)寫景散文的閱讀技能。

5.差異化學(xué)習(xí)策略，落實(shí)分層教學(xué)

學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，包括興趣愛好、閱讀認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)等。如果小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，我們忽視學(xué)生之間的差異性，就難以使每位學(xué)生都能夠獲得發(fā)展。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)主要以班級(jí)授課制為主，教師的設(shè)計(jì)往往指向?qū)W生群體，學(xué)生差異性得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課堂異化為部分優(yōu)秀學(xué)生“表演”的舞臺(tái)。

在《春》一課的拓展延伸環(huán)節(jié)，我們可以利用微課設(shè)計(jì)幾個(gè)后置性選學(xué)主題，主要包括文本內(nèi)容概括、精彩語句欣賞、拓展性比較閱讀、同作者寫景散文閱讀等。這幾個(gè)板塊中，基礎(chǔ)性的是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的概括，提供給課堂學(xué)習(xí)存在薄弱點(diǎn)的學(xué)生，而延展性閱讀則根據(jù)不同學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。此外，在閱讀課堂問題設(shè)計(jì)方面，教師也要注重問題設(shè)計(jì)的能力層級(jí)，利用多媒體給問題標(biāo)上能力層級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇適合自己的問題。

總之，信息技術(shù)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了新的機(jī)遇。作為小學(xué)語文教師要進(jìn)一步加強(qiáng)信息化意識(shí)，主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂智慧力，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀從平面閱讀走向立體閱讀，從單一化閱讀走向多元化閱讀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的智慧升級(jí)。

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