張穎

摘要：在幼兒園藝術(shù)教學(xué)的過程中，教師對幼兒評價占據(jù)著很重要的地位，它能夠幫助幼兒的健康成長，還能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過對目前現(xiàn)狀的研究，目前在幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動中的對幼兒評價工作存在著相關(guān)的問題，通過對這些問題出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，提出相關(guān)的對策，來提高幼兒園藝術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;藝術(shù)教學(xué)活動;幼兒評價

對于幼兒園教學(xué)來說，藝術(shù)教學(xué)活動占據(jù)著其中比較大的比重，藝術(shù)用它特有的方式來對人的成長和社會的發(fā)展進(jìn)行影響，目前人們開始認(rèn)識到了藝術(shù)教育的重要性。而在幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動中，對幼兒的評價是教學(xué)活動質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，正確良好的評價能夠有效開發(fā)幼兒的潛力，幫助促進(jìn)幼兒潛能。

一、當(dāng)前幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動中對幼兒評價存在的問題

（一）教師對幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)單一

在幼兒園開展藝術(shù)教學(xué)活動的時候，教師對幼兒作品的評價標(biāo)準(zhǔn)是比較單一的，要么是以“像不像”作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，即幼兒的畫出來的畫像不像教師給的模板，幼兒的歌舞和原版像不像。要么就是用藝術(shù)知識技能技巧的獲得的多少來對幼兒的藝術(shù)發(fā)展和藝術(shù)能力進(jìn)行衡量。這種單一的標(biāo)準(zhǔn)非常不適合幼兒的發(fā)展。

（二）教師會忽略幼兒的主體性

在當(dāng)今社會，人們對于個體的主體性越來越關(guān)注，人的自我意識和主體性也在推動著社會的發(fā)展，在教育領(lǐng)域也開始注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，包括幼兒教育也在提倡發(fā)揮幼兒的主動性，但是目前部分教師還做不到在評價體系中重視幼兒的主體性。在進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)活動對幼兒評價時，教師還是作為唯一的一個評價主體，讓幼兒進(jìn)行評價只是一種形式工作，幼兒會根據(jù)教師的說法來進(jìn)行評價[1]。

（三）教師對幼兒的評價語言寬泛

在幼兒園的藝術(shù)教學(xué)活動中，教師的評價應(yīng)該是對幼兒的藝術(shù)發(fā)展起到促進(jìn)作用的存在，也是教師和幼兒之間進(jìn)行快樂互動和和諧關(guān)系搭建的一種方式。如果教師用一些無差異的話語進(jìn)行評價的時候，幼兒很難產(chǎn)生滿足感，也就無法在藝術(shù)活動中產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。同時教師評價語言缺乏具體性除了評價語言的寬泛以外，也反應(yīng)在教師對于幼兒的藝術(shù)評價不會指出誰做的不好以及不好的地方，要讓幼兒體會到人與人之間的差異性，才能夠幫助他們成長。而如何用幼兒能夠接受的語言來表達(dá)幼兒之間的差異性，就是對教師評價水平的考驗(yàn)。

（四）評價時會忽視幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)

對于幼兒來說，他們的想象力豐富，而這正是對他們創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)的最佳時機(jī)。對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)是一個長期緩慢的過程，并不能夠馬上就出現(xiàn)效果，而藝術(shù)又是感性的，每一個人對于藝術(shù)的理解都不相同，幼兒對于藝術(shù)的反應(yīng)也不會在教師的預(yù)想范圍內(nèi)。因此教師需要尊重幼兒的奇思妙想，對于藝術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)場突發(fā)狀況應(yīng)該進(jìn)行恰當(dāng)處理，對幼兒在藝術(shù)教學(xué)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行開放性的評價，能夠有利于幼兒的藝術(shù)能力與藝術(shù)興趣培養(yǎng)。

（五）對幼兒的藝術(shù)行為結(jié)果太過重視，忽略過程

在教師對幼兒的藝術(shù)活動進(jìn)行評價的時候，往往對于幼兒藝術(shù)活動的結(jié)果太過于重視，例如在進(jìn)行藝術(shù)活動教學(xué)的時候，對于最后兒童是否學(xué)會了一支舞是否會畫一張畫過于重視，導(dǎo)致忽略了在藝術(shù)活動中兒童的表現(xiàn)。

二、對幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動中幼兒評價的策略

（一）要靈活運(yùn)用多種評價方法和評價形式

在幼兒園的藝術(shù)教學(xué)活動中，教師對幼兒的評價應(yīng)該以質(zhì)的評價方法為主，質(zhì)性評價是尊重人性，對學(xué)生的不同個性進(jìn)行包容的評價方法，教師在對幼兒進(jìn)行質(zhì)性評價的時候，更多的關(guān)注放在了幼兒在藝術(shù)活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師用新的方法和眼光對幼兒進(jìn)行評價，幼兒會對自己有一個正確的判斷。例如觀察評價、激勵性評價等評價方法。觀察評價需要教師對幼兒有一定的了解，同時也能夠?qū)τ變涸谒囆g(shù)教學(xué)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，幼兒的表現(xiàn)有好有壞，教師需要進(jìn)行客觀有效的評價，因此教師在整個藝術(shù)教學(xué)活動中對幼兒進(jìn)行有目的有計(jì)劃的觀察，包括幼兒的參與熱情、知識技能掌握、在藝術(shù)教學(xué)活動中的展現(xiàn)的思考方式等等。激勵性評價是讓教師在以長期觀察了解到的幼兒的表現(xiàn)為基礎(chǔ)的情況下，用激勵性的語言，對學(xué)生在某一個時期的表現(xiàn)作出評價，教師采用激勵性語言進(jìn)行評價，能夠幫助幼兒調(diào)動他們的參與積極性[2]。

（二）采用多元的動態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)

藝術(shù)是非常開放并且包容的，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人與人之間的差異性也非常的明顯，每個幼兒都是單獨(dú)的個體，需要尊重他們的個體差異性，因此在幼兒園的藝術(shù)教學(xué)活動中，對幼兒的評價也應(yīng)該是開放的多元的，用模仿的好不好，像不像，會導(dǎo)致在藝術(shù)方面能力比較差的幼兒喪失學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，導(dǎo)致他們無法發(fā)展自己的個性和藝術(shù)能力。教師在進(jìn)行評價的時候，選擇多元的評價標(biāo)準(zhǔn)能夠保證幼兒的藝術(shù)信心。而對于藝術(shù)能力不同的幼兒來說，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也要是動態(tài)的，這個評價體系也是差異性的。對藝術(shù)能力較弱的幼兒需要給他們一個比較寬松的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過鼓勵來培養(yǎng)他們的藝術(shù)能力，增強(qiáng)他們的信心，對藝術(shù)能力比較強(qiáng)的幼兒，也要給予他們符合能力的評價體系，要保證他們能力能夠良好持續(xù)的發(fā)展，幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，評價體系也應(yīng)該是動態(tài)的[3]。

（三）要讓幼兒積極參與評價

教師要為幼兒以后成為身心健康自由發(fā)展的人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此教師就需要對學(xué)生有著全面的了解，并且做出正確的評價，從而改進(jìn)自己的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師作為評價的主體，但是為了培養(yǎng)幼兒的自主獨(dú)立性，也必須要讓幼兒積極的參與到評價中來。目前的大部分幼兒園藝術(shù)教學(xué)評價的主體仍然是教師，這樣對于幼兒本身就具有的主動性和積極性有所損害，所以要讓幼兒主動的參與進(jìn)評價中來。幼兒的評價往往比較膚淺，但是這是非常正向促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)、自我信心的一種方法。

結(jié)束語：

幼兒園的藝術(shù)教學(xué)對幼兒的未來發(fā)展有著重要的影響，教師的評價作為教學(xué)活動中的重要因素也應(yīng)該受到重視，教師應(yīng)該對評價體系進(jìn)行包容的設(shè)定，對幼兒的評價持有多元化的態(tài)度，尊重幼兒的主體性，從而促進(jìn)幼兒園的藝術(shù)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]高敬，汪光珩，王梳園，等.幼兒園教師幼兒發(fā)展評價實(shí)踐的調(diào)查研究[J].上海教育科研，2017 （10）.

[2]祁舒.尋找屬于兒童的自主評價方式[J].上海教育科研，2017 （3）：76-78.

[3]古秀蓉，冷璐.兒童哲學(xué)探究活動的教育評價研究[J].上海教育科研，2018 （1）：28-32.