譚桂紅

摘要：童謠是民間藝術(shù)家留給孩子的一份很珍貴的禮物，它富有童趣，本身具有的教育性和娛樂(lè)性，對(duì)幼兒身心發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。同時(shí)又是繪畫(huà)創(chuàng)作極好的素材，使孩子們?cè)谟鋹偟那榫w中，隨意灑脫地創(chuàng)造另一個(gè)五彩斑斕的世界。

關(guān)鍵詞：童謠;繪畫(huà);綜合素質(zhì)

童謠是我國(guó)民間藝術(shù)的文化之一，它的特點(diǎn)是形式簡(jiǎn)單，形象生動(dòng)，樸素自然，通俗易懂，不但可以說(shuō)念，還可以邊念邊玩游戲。童謠是孩子成長(zhǎng)期一種重要的教育形式，它具有任何動(dòng)畫(huà)、玩具所不可替代的滋養(yǎng)心靈的作用。在孩子呀呀學(xué)語(yǔ)之際，童謠就成為孩子們學(xué)習(xí)的一種“教材”。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，也明確建議：提供童謠、故事和詩(shī)歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。

在幼兒園，每當(dāng)老師吟唱那古老的童謠，就會(huì)看到孩子們那聚精會(huì)神的目光，認(rèn)真的神態(tài)，這些使孩子們聽(tīng)起來(lái)倍感親切，它既可以開(kāi)拓兒童的視野，又可以訓(xùn)練兒童的口才，發(fā)展兒童的語(yǔ)言，啟迪兒童的智慧，培養(yǎng)兒童的想象力;對(duì)兒童知識(shí)面的擴(kuò)大，能力的培養(yǎng)，情感的熏陶，美感的啟迪，都有一種潛移默化的積極作用，是伴隨孩子成長(zhǎng)的好伙伴。它用孩子的大腦去想、用孩子的眼光去看、用孩子的情感去體驗(yàn)，滋養(yǎng)了一代又一代喜愛(ài)童謠的孩子。所以讓教育內(nèi)容融入到孩子們喜歡的童謠中，可以讓教育真正走進(jìn)孩子的心，傳唱童謠有助于孩子藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，還可以提高孩子的綜合素質(zhì)。

童謠的內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣，它本身就是一個(gè)很強(qiáng)的紐帶，它和繪畫(huà)、音樂(lè)等很多藝術(shù)有著很深的關(guān)聯(lián)。開(kāi)展童謠與繪畫(huà)結(jié)合的教學(xué)方式，重在激發(fā)幼兒對(duì)童謠的興趣和主動(dòng)參與的意識(shí)，在繪畫(huà)、創(chuàng)編、吟誦的過(guò)程中，發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)。

一、選擇、分析童謠，培養(yǎng)幼兒對(duì)童謠的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特征，在選擇童謠時(shí)，要為幼兒選擇篇幅較短小、形象生動(dòng)、富有童趣、節(jié)奏感強(qiáng)、有一定的韻律，讀起來(lái)瑯瑯上口的童謠，而且童謠的思想要健康向上，具有游戲性、娛樂(lè)性。如：

《吃餅干》：餅干圓圓，圓圓餅干，用手掰開(kāi)，變成小船，你吃一半，我吃一半，啊嗚一口，小船真甜。

《分果果》：排排坐，吃果果，你一個(gè)，我一個(gè)，弟弟睡著了，給他留一個(gè)。

《螞蟻搬豆》：一只螞蟻來(lái)搬米，搬來(lái)搬去搬不起，兩只螞蟻來(lái)搬米，身體晃來(lái)又晃去，三只螞蟻來(lái)搬米，輕輕抬著進(jìn)洞里。

選擇好童謠以后還要對(duì)童謠進(jìn)行分析和挖掘，仔細(xì)推敲童謠說(shuō)的是什么內(nèi)容，表達(dá)的思想感情是什么？哪些句式是難點(diǎn)和重點(diǎn)？應(yīng)該用什么教學(xué)方法來(lái)實(shí)施？還要進(jìn)一步分析童謠的節(jié)奏、韻律，研究推敲怎樣念才能把它念好聽(tīng)。我們還要拎出童謠的重點(diǎn)，哪些方面是幼兒需要掌握的，然后列出重點(diǎn)掌握所要實(shí)施的教學(xué)手段和教學(xué)方法，注重培養(yǎng)情感的培養(yǎng)，考慮到幼兒從童謠里感受到哪些思想品德教育。例如童謠《我是一個(gè)大蘋(píng)果》，教育幼兒要愛(ài)清潔，講衛(wèi)生;《吃餅干》 《分果果》教育幼兒要學(xué)會(huì)與人分享?！缎∥浵?，搬蟲(chóng)蟲(chóng)》告訴幼兒團(tuán)結(jié)的力量大。

二、童謠與繪畫(huà)有效的結(jié)合，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。

童謠的種類很多，每個(gè)童謠都有自己的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)童謠的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式，使幼兒能很樂(lè)意的接受，并對(duì)童謠產(chǎn)生興趣。比如，《拉大據(jù)》具有很強(qiáng)的游戲性，所以在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們應(yīng)該結(jié)合游戲來(lái)學(xué)習(xí)童謠;桂林童謠《月亮巴巴》具有很強(qiáng)的情節(jié)性，我們應(yīng)該運(yùn)用故事的形式來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)童謠;《小蠟筆》中，則有很強(qiáng)的繪畫(huà)性，所以在教學(xué)中，我們重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒根據(jù)童謠進(jìn)行創(chuàng)編，并進(jìn)行繪畫(huà)，更吸引幼兒對(duì)童謠的興趣。

我們嘗試選擇一些適合與繪畫(huà)結(jié)合的童謠，通過(guò)繪畫(huà)作品來(lái)表現(xiàn)童謠，創(chuàng)作童謠。在選擇內(nèi)容上，著重選擇幼兒熟悉的，有相對(duì)經(jīng)驗(yàn)的童謠，而且童謠句式應(yīng)該簡(jiǎn)單、易懂、有規(guī)律，適合運(yùn)用繪畫(huà)表現(xiàn)，并能給予幼兒豐富的創(chuàng)作空間。比如，童謠《小蠟筆》中“畫(huà)蘋(píng)果，蘋(píng)果香;畫(huà)小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)唱;畫(huà)星星，星星亮”句式很簡(jiǎn)單，讀起來(lái)朗朗上口，而且內(nèi)容都來(lái)自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒創(chuàng)作起來(lái)能結(jié)合周?chē)氖挛飦?lái)創(chuàng)編，給予幼兒很大的空間進(jìn)行想象。通過(guò)繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，更能吸引幼兒的興趣，從而更主動(dòng)的參與到活動(dòng)中。

三、重視環(huán)境的教育，營(yíng)造說(shuō)童謠、畫(huà)童謠的氛圍。

在區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，我們將幼兒與家長(zhǎng)、教師收集來(lái)的或自己創(chuàng)編的童謠布置在墻上展示出來(lái)，幼兒每天都會(huì)看著圖片來(lái)念童謠，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極主動(dòng)性，主動(dòng)參與到說(shuō)童謠、念童謠、畫(huà)童謠的活動(dòng)中。

四、童謠、童畫(huà)、童聲有效的結(jié)合，感受童謠的樂(lè)趣

童謠運(yùn)用多種藝術(shù)手段，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造靈感：教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，如：讀童謠做游戲，看童畫(huà)編童謠，唱童謠畫(huà)童畫(huà)等，促使課堂教學(xué)真正的動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生享受創(chuàng)造的樂(lè)趣。

在童謠《月亮巴巴》活動(dòng)中，首先運(yùn)用動(dòng)畫(huà)的形式吸引幼兒的注意力，讓幼兒在欣賞畫(huà)面的基礎(chǔ)上，樂(lè)意念童謠;在唱童謠的時(shí)候，幼兒更是能將畫(huà)面與音樂(lè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái);在學(xué)習(xí)童謠的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)畫(huà)的畫(huà)面，鼓勵(lì)幼兒把童謠畫(huà)出來(lái)，再次感受到童謠的意境。

童謠與繪畫(huà)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的積極性，又充滿了樂(lè)趣，讓孩子在娛樂(lè)、玩耍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，豐富了生活，提高了認(rèn)識(shí)和審美修養(yǎng)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。它不僅突出了綜合性的教學(xué)方法，而且對(duì)于處在語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期、飛躍期以及美術(shù)發(fā)展處在高興趣期、表現(xiàn)期的孩子們，有很大的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀，人民教育出版社，2013年