任燕燕

摘要：多維互動思維方式的改變有助于信息從短期記憶轉為長期記憶，培養(yǎng)學生搜索提取、整體把握語言信息的能力。良好的思考習慣，成為學生學習的主要推動力，有利于學生建立語言信息之間的聯(lián)系，將思維轉化成語言表達出來?；诖?，以下對小學語文教學中思維能力的培養(yǎng)進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;多維互動;思維方式

引言

隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新能力已經成為一個國家綜合國力的評判標準之一，也成為了國際競爭力的重要的方面，是一個國家是否能夠長久穩(wěn)定發(fā)展的源泉所在，而小學生做為即將在未來肩負起國家興旺發(fā)達的任務的一個特殊群體，他們的創(chuàng)新思維能力是小學教育過程中要著重培養(yǎng)的，為提高國家的國際競爭力奠定基礎。

1師生與課程融合，推動多方面思考

課本中作者所表達的思想，可能與作者本身的家庭環(huán)境、生長過程、學習過程、接觸的事情有關，這需要老師將學生帶入文章中，進行引導，通過學生自己的思考去了解作者，了解作者的過程中就會學習作者的創(chuàng)作背景，從而聯(lián)系到學生自身，引發(fā)學生的思考。課程內容的設計一般在學生的認知范圍內，在學習古詩文的時候，可能與學生的表達存在一定的差距，這就需要老師將此差距縮小。

2鼓勵學生對問題進行發(fā)散性思考

在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中，發(fā)散性思維的培養(yǎng)是必不可少的，思維定式是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的大敵，因此，需要通過發(fā)散性思維的訓練來激活學生的頭腦，讓學生為了盡快找到問題的解決方法而對問題進行發(fā)散性的思考，通過更多的途徑來解決現(xiàn)有的問題。正因如此，教師所要做的就是解放學生的天性，打破現(xiàn)有的體系對他們的思維所造成的禁錮，給學生更多的自由思考的空間，鼓勵學生大膽地進行思考，挖掘學生的發(fā)散性思維能力，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力的目的。例如，在教授《狼和鹿》這篇文章時可以讓學生就“到底是狼好還是鹿好”這一問題展開討論，學生的論斷不盡相同并且在課堂上就自己的觀點展開論述與探討，讓課堂的氣氛更加地活躍，學生的創(chuàng)造性思維也在這種氛圍中逐漸萌芽、成長，教師們對此也要對學生的觀點進行思考，在肯定的同時也幫主學生對自己的觀點的理論性與可行性進行完善與進化，通過適當?shù)囊龑?，促使學生的創(chuàng)造性思維成為更加合理可行的想法，而不是烏托邦的空談，這樣的一個過程也在側面使得學生對于“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一論述有更鮮明的認識。

3鼓勵和訓練學生的發(fā)散思維

創(chuàng)新思維能力最重要的組成部分是發(fā)散思維。如果要達到使學生具備創(chuàng)新思維的目標，教師在教學中就必須注重對學生發(fā)散思維的訓練。發(fā)散思維是一個很大的思維范疇，我們平時提到的逆向思維、模塊化思維、聯(lián)想性思維等都屬于發(fā)散思維，培養(yǎng)學生發(fā)散思維最重要的一點就是讓學生學會全面、靈活地思考問題，鼓勵學生獨立自主地思考，敢于打破傳統(tǒng)，天馬行空。要教導學生進行發(fā)散思維，就需要讓學生體會并掌握思考問題的各種方法，引導學生對具體問題進行思考，幫助學生從中不斷體會創(chuàng)新思維的規(guī)律。在教學中，首先要教給學生諸如比較、聯(lián)想等常用的思維方式，引導學生學會運用這些正確的思維方法來應對學習和生活中的問題。除了課堂上的學習，學校和教師還要積極開展課外活動，使學生在實踐中體會不同思維方法的共性與個性，進一步培養(yǎng)學生敢于不斷探究和鉆研的精神，讓他們敢于不斷進取和創(chuàng)新。

4要激發(fā)學生學習興趣

興趣是一個最好的老師，好奇是兒童的天性。如果教師恰當?shù)貏?chuàng)設教學情境，就會使學生產生好奇心，學生就會對事物產生濃厚的興趣，從而使學生從被動獲知識的思維變?yōu)榉e極主動求知的思維過程。要使學生一上課馬上投入到積極思維中，教師要靈活運用教學方法和表現(xiàn)形式，恰當?shù)匾糜跋褓Y料、猜謎語、小故事、小游戲、小表演，巧設懸念等教學手段，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。如教學《荷花》一課，教師用猜謎語的方法導入新課：今天，老師出一道謎語給大家猜猜，看誰最厲害，能最快猜對。“有個小姑娘長得很漂亮，站在水的中央，身上穿著白色的衣衫，綠色的裙子在水上隨風蕩漾?！贝蛞恢参锏拿?。學生爭先恐后地搶著回答是荷花，今天，這節(jié)課，老師和同學們一起去觀賞荷花，教師板書課題。又如教學《狼牙山五壯士》一課時，教師用講故事的方法導入新課：同學們！老師講一個故事給大家聽。大家愿意聽嗎？故事是這樣的：在解放軍某部的一個連隊里，至今還保留著一個優(yōu)良傳統(tǒng)，每天出操晨練集合點名時，連長喊：“馬寶玉、葛振林、宋學義、胡德林、胡福才”名字時沒有人回答，隊列里一片肅靜，直到點到第六名戰(zhàn)士姓名時，才有人回答“到”。同學們，猜一猜，你知道為什么會這樣呢？因為這個英雄模范連的前五名戰(zhàn)士曾在抗日戰(zhàn)爭中用鮮血譜寫了一首驚天動地、氣壯山河的贊歌。這就是今天我們要學習的《狼牙山五壯士》里的故事，讓我們一起走進那個硝煙彌漫的戰(zhàn)場吧！良好的一個開頭是成功的一半。教師創(chuàng)設恰當情境激起學生學習課文的興趣，思維也就很快調動，學生都積極投入到學習中。

結束語

小學語文教學的多維互動方法，使學生閱讀水平提高，思維能力有明顯的差異，提高了學生自主學習，自主思考的能力，也促進了師生、學生之間的交流與合作。應用多維互動的方法，提高學生思維能力還需要時間的檢驗，不斷的創(chuàng)新，希望在今后的教學方式中提供借鑒性。

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