任俊一

摘要：互評互改主要指的學(xué)生學(xué)生互相批改，相互評價和交流，在評價分析中，引導(dǎo)學(xué)生共同交流有關(guān)的主題信息，以此活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在相互溝通中，相互吸取各自的作文特點，提升學(xué)生的寫作水平。此次論文主要探討的是小學(xué)語文中高年級作文互評互改激發(fā)學(xué)生寫作興趣探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級;作文;互評互改

作文教學(xué)是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分，對于很多教師和學(xué)生單一認(rèn)為，個人的寫作能力在于是否具有天賦。以這樣的標(biāo)準(zhǔn)，評價個人的寫作思維能力。殊不知，合理的引導(dǎo)和教育，才是決定個人寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在小學(xué)中高年階段的作文教學(xué)中，教師可以采取互評互改的活動，讓學(xué)生在互相評價過程中，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，以此共同提升自身的寫作水平。

一、小學(xué)語文中高年級作文互批互改的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在以往的教學(xué)理念中，教師過于注重寫作思維，寫作方法的引導(dǎo)，而忽略了作文批改與評價的教學(xué)作用，使得學(xué)生的作文水平得不到明顯提升。尤其是在傳統(tǒng)的作文批改教育中，很多教師受到應(yīng)試教育的影響，為了應(yīng)付考試，完全按照學(xué)生寫，教師批改的形式，進(jìn)行作文環(huán)節(jié)的教學(xué)，使得學(xué)生對作文方面的學(xué)習(xí)興致不高，且學(xué)習(xí)效果較差。面對這樣的教學(xué)形式，要想改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，必須要加強學(xué)生對作文互批互改的認(rèn)識。關(guān)于小學(xué)語文中高年級作文互批互改的教學(xué)形式主要包含了以下幾種：第一，討論式批閱。它主要是以學(xué)習(xí)小組的形式，通過小組成員的相互交流，相互討論進(jìn)行的一項教學(xué)活動。其評價的結(jié)果既完善，又準(zhǔn)確。尤其是某些學(xué)習(xí)組成員的分歧意見，可以通過這一種形式達(dá)到一致的意見，以此幫助其他成員更加深入理解寫作主題，從而不斷優(yōu)化自身的文章內(nèi)容。第二，互補式批閱。它主要是教師針對不同學(xué)生能力，寫作特點，個性等方面，進(jìn)行批閱的一種形式。眾所周知，每一個學(xué)生的寫作水平都是不同的，所以，教師如果按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，評價每一篇文章，很難針對學(xué)生寫作中的不足之處，加以糾正和改善。因此，教師可以采用這種形式，通過學(xué)生之間的差異性分析，進(jìn)行合理評價和批改。第三，抽簽式批閱。通常情況下，這種教學(xué)形式，主要是為了營造新穎的批改氛圍，以抽簽的形式，隨意抽取文章，讓學(xué)生之間互相批改時，能夠了解不同學(xué)生的寫作特色，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)語文中高年級作文互評互改激發(fā)學(xué)生寫作興趣探究

1.巧妙吸引學(xué)生自己修改

一直以來，小學(xué)中高年級的學(xué)生作文都是由教師進(jìn)行批改和評價。所以，學(xué)生很少有機(jī)會積累作文修改的經(jīng)驗，反而在潛意識中認(rèn)為作文學(xué)習(xí)，僅僅在于寫作，忽略了評價的學(xué)習(xí)作用，所以，學(xué)生也無法從以往的寫作中不斷修改，完善自身的寫作思維，提高寫作能力。那么，要想改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教育思想，為學(xué)生提供參與作文批改的機(jī)會，讓學(xué)生從他人文章中，學(xué)習(xí)更多寫作技巧。比如，《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！敝械摹熬G”字，根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)時，詩人王安石采用綠字，是因為眼見綠色的山，水，田野等風(fēng)景，所以，想著用“綠”來表示江南的春天。因此，在推敲之后，決定用“綠”代替過，入等字。這樣用形容詞代替動詞，更加可以表達(dá)出詩句中的情境，而且，“綠”字的引入，也不單單指的是綠色，而是“吹綠了”江南風(fēng)景，從而延伸出擬人的修飾手法，更加增添出風(fēng)景的動態(tài)美。通過這樣的方式，讓學(xué)生了解任何文章，詩句的創(chuàng)作，都是需要經(jīng)過推敲和反復(fù)修改的，這樣，才能寫出更加優(yōu)美的內(nèi)容。此外，教師還可以采用鼓勵贊揚的方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我修改，并與學(xué)生共同探討一些修改的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生了解修改的樂趣。比如，這樣一句話“他真聽話！”教師可以讓學(xué)生運用修飾的手法，對這句話進(jìn)行潤色。如有學(xué)生修改為：他就像山羊一樣溫馴，聽話。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的文章進(jìn)行全面潤色，在修改之后，再次閱讀自己的文章，會發(fā)現(xiàn)修改之后的文章更加具有韻味。這樣，既可以幫助學(xué)生體驗寫作批改的樂趣，也能夠建立學(xué)生寫作的自信。

2.通過合作式教學(xué)方法，組織學(xué)生互評互改

小學(xué)中高年級作文互評互改教學(xué)中，一個人的思維和能力是有限的，教師要想有效拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的寫作能力，可以采用合作式的教學(xué)方法，讓學(xué)生之間相互修改，從修改他人的文章中學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點，改善自身文章的不足，以此達(dá)到相互幫助，取長補短的教學(xué)效果。首先，教師將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，保持每一組的人數(shù)在4-6人，以小組輪流的方式，隨機(jī)分派各個小組修改的作文。然后，利用一刻鐘時間引導(dǎo)學(xué)生掌握一些修改作文的方法，比如，先通篇閱讀作文，仔細(xì)檢查是否存在錯別字，語句是否通順等，將錯誤的地方用紅筆標(biāo)注。然后，檢查文章的內(nèi)容是否符合題意。最后，檢查文章的中心思想，以及文章表達(dá)方式上，是否具有特色，給予合理的評價。通過這樣的方式，幫助學(xué)生從修改中了解更多寫作時需要注意的事項，并不斷完善自身的寫作內(nèi)容，從而提升學(xué)生的文章品質(zhì)。

3.教師在互評互改中擔(dān)任的角色分析

互評互改作文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生之間進(jìn)行互評互改之外，還需要清楚自己在此次作文教學(xué)中的位置。不要過于放任學(xué)生隨意修改和評價，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同進(jìn)行文章修改和評價。對學(xué)生修改文章的方法加以指導(dǎo)，并在每一個學(xué)生批改結(jié)束之后，進(jìn)行總結(jié)性的評價和修改。同時，定期開展批改作文講解會，將一些修改與評價意見寫的較好的學(xué)生，公開表揚，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點，不斷提高自身的修改能力和評價能力。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)語文中高年級的作文互評互改教學(xué)中，教師為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生懂得如何修改和推敲自己的文章內(nèi)容，并結(jié)合小組合作的交流方式，引導(dǎo)學(xué)生從他人的文章修改和評價中，學(xué)習(xí)更多的寫作技巧，以此提升自身的文章質(zhì)量。

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