李穎娥

摘要：在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，通過感悟來塑造個性、通過活動來展示個性、通過評價來完善個性，讓學(xué)生真正成為閱讀課堂的主人，讓閱讀課堂閃爍個性的亮光，這樣閱讀課堂才能展現(xiàn)魅力，才能取得實效。

關(guān)鍵詞：追求個性發(fā)展;塑造個性;展示個性;完善個性

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)之一，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，是學(xué)生的個性化行為。長期以來，閱讀教學(xué)從總體上來看，重認(rèn)知理解，輕審美情感體驗;重共性統(tǒng)一，輕個性發(fā)展的傾向。這種傾向所反映的是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，而不是以人的發(fā)展為本的課程理念。要解決這個問題，就要求我們在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化審美情感體驗，注重學(xué)生的個性發(fā)展。

一、通過感悟來塑造個性。

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀，本身就是具有鮮明個性的活動。一個學(xué)生，一個讀者，一個獨特的個性和風(fēng)格。正如楊再隋教授的話：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀、自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟，悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情?！庇捎诓煌黧w之間不可能有完全相同的生活經(jīng)驗和語文基礎(chǔ)，所以即使在同一教室，在同一個教師的指導(dǎo)下，閱讀同一材料，不同的心理，閱讀解文的結(jié)果也會不同，甚至差別很大。因此，教師應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的途徑，使學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣。

1、觀察感悟。觀察感悟，就是通過創(chuàng)設(shè)感悟情景，讓學(xué)生通過觀察想象，從中感悟語言意境，感受語言的魅力。這種做法主要運用在文中所寫的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相差太遠(yuǎn)的，或者比較抽象的語言的時候。例如在《長征》一課中，通過生動直觀的視頻資料，真實展示紅軍“巧奪金沙江”“飛奪瀘定橋”“翻越大雪山”等情景讓學(xué)生在觀察中感悟，在觀察中理解“遠(yuǎn)征難”“只等閑”“云崖暖”“鐵索寒”等語言所創(chuàng)設(shè)的意境，讓他們在語言的感悟中生成自我的體驗，產(chǎn)生個性化的理解。

2、換位感悟。換位思考，換位感悟，會給人真切的感受。閱讀教學(xué)是學(xué)生與文本、與老師對話的互動過程，需要學(xué)生換位感悟。當(dāng)學(xué)生與文本產(chǎn)生心靈上的碰撞，當(dāng)老師與同學(xué)進(jìn)行真誠的溝通，引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地去理解、去感悟，才能達(dá)到和諧發(fā)展的共贏境界，才能讓閱讀課堂迸發(fā)出思維的火花，萌動情感的生命。

3、想象感悟。教材中每一篇文章就是一座用文字搭建的大廈，留給學(xué)生廣闊的想象空間。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時，需要老師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生披文入境，大膽想象文中的意境，讓學(xué)生感悟寄托在詩文中片言只語中的濃濃的情意，這樣才能展現(xiàn)詩文的絕妙價值。

二、通過活動來展示個性

語文實踐活動的開展是學(xué)生運用閱讀知識、閱讀經(jīng)驗、閱讀體會來解決一些實際問題。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，重視學(xué)生的體驗和實踐，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)搭建操作性較強(qiáng)的平臺，同時它還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行語文綜合性閱讀。比如：在關(guān)于《名勝古跡》的綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們找到的資料多種多樣，有的介紹說明，有的講了生動的故事，有的帶來了優(yōu)美的圖片等等，這些都能讓學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)生認(rèn)識古今中外的名勝古跡，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的探究意識，鼓勵學(xué)生走出課本，提高課外閱讀量。

三、通過評價來完善個性

布魯納認(rèn)為：“知識的學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，即新知識的獲得，舊知識的改造，檢查知識是否恰當(dāng)”。其中，學(xué)生在參與評價的過程中，傾聽別人發(fā)言，進(jìn)行評價議論，這是“檢查知識是否恰當(dāng)”，也是對學(xué)習(xí)的改進(jìn)和補(bǔ)充，也就是“舊知識的改造”。同學(xué)之間經(jīng)過評價交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識，這也就是“新知識的獲得”。由此可見，學(xué)生參與評價正是布魯納所說的“知識的學(xué)習(xí)”的一種手段。學(xué)生在綜合閱讀中難免出現(xiàn)局部的、片面的，甚至是膚淺的理解，這就需要教師全方位、多層次地為他們拓展還未充分利用的信息源，給學(xué)生實現(xiàn)思維的互補(bǔ)。在教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生中存在的各種差異看作珍貴的教學(xué)資源，組織學(xué)生展開充分的對話與溝通，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽，學(xué)會相互接納、贊賞、分享和互助，以達(dá)成學(xué)生與學(xué)生間的思維互補(bǔ)。教師在與學(xué)生交流、評價時也要注意方法的多樣性，在引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價等自主評價的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意評價的方法：例如，多項評價、比較評價、補(bǔ)充評價、建議性評價、爭議性評價、贊賞性評價、創(chuàng)造性評價。激發(fā)學(xué)生參與評價的興趣，給予學(xué)生充分參與評價的機(jī)會，多一些等待，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會。如此這樣會在不經(jīng)意中，在自然的狀態(tài)中，通過思維互補(bǔ)，學(xué)生拓寬了視野、豐富了經(jīng)驗，對閱讀材料的理解和把握由膚淺走向深刻，由片面走向全面，使學(xué)生的個性在閱讀中實現(xiàn)自我超越。

當(dāng)學(xué)生的閱讀活動有了足夠的空間、足夠的時間，真正成為個性化活動的時候，相信一定會切入學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生對于文本的解讀能夠準(zhǔn)確定位。為人師者，理應(yīng)不斷為其創(chuàng)設(shè)機(jī)會，使其秀出心靈的多彩。

參考文獻(xiàn)：

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[4]《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》倪文錦主編