高興巍

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)必須加深語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中必須秉持“教科書不是學(xué)生的世界，世界才是學(xué)生的教科書”。拓寬語文學(xué)習(xí)渠道，絕不能僅僅局限于課本，局限于課堂，要讓語文教學(xué)充滿生活氣息，讓學(xué)生在生活這個(gè)大課堂中學(xué)語文、用語文，提升語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化;對(duì)策

陶行知先生曾說：“教育的目的是為了生活，要在生活中尋找教育。”語文是一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，因此，語文教學(xué)要注意貼近生活，幫助小學(xué)生搭建起語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，充分激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師要樹立起生活化教學(xué)理念，將枯燥、抽象的語文知識(shí)生活化，變得通俗易懂，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

1.創(chuàng)設(shè)情境生活化

教材中的課文多是作者通過觀察生活，用文字記錄生活，從而表達(dá)自己真情實(shí)感的文章，是對(duì)生活的再現(xiàn)和思考。小學(xué)生的形象思維較為發(fā)達(dá)，抽象思維能力較弱，如果教師僅以抽象的概念來講解文本，往往收效不大。為使學(xué)生真正讀懂課文，進(jìn)入作者的情感世界，教師可適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，更好地理解課文內(nèi)容。

舉個(gè)例子，教師講解《將相和》這篇課文的整個(gè)過程中，可以先讓學(xué)生閱讀討論誰是“將”和“相”？發(fā)生的故事又是什么？梳理好層意以后，再與學(xué)生一起討論三個(gè)故事的關(guān)聯(lián)性。明白文章線索以后，充分領(lǐng)會(huì)文中人物的具體性格特征，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)賞析藺相如精神，學(xué)習(xí)他顧全大局、勇敢機(jī)智、有政治遠(yuǎn)見的愛國主義精神，進(jìn)而把他的精神延伸到生活當(dāng)中應(yīng)用。有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為藺相如精神不適合現(xiàn)在的社會(huì)，這時(shí)教師不要急于去否定學(xué)生所表達(dá)的觀點(diǎn)，而是讓其繼續(xù)發(fā)言，比如，忍讓精神在今天的生活里并不適合，但若是把這種精神用在工作或者學(xué)習(xí)上，特別是在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，若是將忍讓進(jìn)行到底，就很難在社會(huì)立足。

2.挖掘課文生活化

語文教材涉獵廣泛，題材豐富，內(nèi)容多元化，還有一部分古詩詞和古文，離現(xiàn)代學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，因此學(xué)生理解起來相對(duì)困難。但是，教材中大部分內(nèi)容都符合小學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，是為學(xué)生所熟知的，教師應(yīng)該重視教材中生活化的一部分，在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活，在生活中獲得知識(shí)，通過梳理、整合、運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生語文知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活的意識(shí)。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及認(rèn)知能力都是有限的，正因如此，語文教材要格外重視生活化，以便學(xué)生更好地理解和學(xué)以致用，充分體現(xiàn)出語文學(xué)科實(shí)用性的價(jià)值。情境教學(xué)早已為大家所熟悉，這是一種生動(dòng)、形象、有代入感的教學(xué)模式，可以更好地營造生活化的課堂氛圍，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演的過程中深入理解課文。

小學(xué)生年齡較小，獨(dú)立思考的能力較弱。而生活化的課堂教學(xué)能夠最大限度地啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其是多媒體技術(shù)普遍引入小學(xué)語文課堂的今天，為生活化教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。在涉及愛國主義教育的閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放振奮人心的愛國主義歌曲和影視片段，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，渲染教學(xué)氛圍，既熏陶了學(xué)生的精神，又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

3.寫作教學(xué)生活化

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生最熟悉的，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的綠色原野，充分挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的積極資源，使之很好地服務(wù)教學(xué)，將會(huì)使語文課堂充滿濃濃的生活味。語文學(xué)習(xí)來自于生活，生活中有很多內(nèi)容可以進(jìn)行寫作。小學(xué)生認(rèn)知事物的程度普遍較低，但是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活卻十分熟悉，教師可以讓學(xué)生將生活中的所見所感進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平很有幫助。

教師可以給學(xué)生布置日記任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專屬的日記本，將一天發(fā)生的經(jīng)歷記錄下來，能夠激發(fā)學(xué)生流暢地表達(dá)自己的情感。校園是學(xué)生的另一個(gè)家園，學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的情況非常熟悉，教師可以讓學(xué)生以《我的校園》為題目，通過對(duì)校園進(jìn)行細(xì)致的觀察，講述校園中的一草一木，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，還會(huì)加深學(xué)生對(duì)校園的熱愛。教師可以讓學(xué)生在課堂上朗誦自己的作文，看看別人筆下的校園是什么樣的，自己的作文有哪些不足之處，然后進(jìn)行改進(jìn)，創(chuàng)作出令人滿意的佳作。

4.布置作業(yè)生活化

作業(yè)是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的形式之一。通過作業(yè)這一媒介開展生活化教學(xué)具有非常大的可行性。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，不能一味地只布置常規(guī)作業(yè)，還要積極地設(shè)計(jì)開放性多元化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去了解蘊(yùn)含在日常生活的語文知識(shí)。例如，教師可布置一些觀察事物的作業(yè)，看新聞寫感悟等作業(yè)。這樣不僅推進(jìn)了小學(xué)語文生活化教學(xué)的開展，也提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高了學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)。

在學(xué)習(xí)完《只有一個(gè)地球》后，教師可布置出與文章內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，但作業(yè)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，帶領(lǐng)同學(xué)們關(guān)注自身生活中環(huán)境污染的問題，讓學(xué)生課下搜集環(huán)保知識(shí)和地球知識(shí)的內(nèi)容。通過調(diào)查和研究，同學(xué)們會(huì)深刻理解保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，在完成各項(xiàng)專題作業(yè)后，既提高了學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，也加強(qiáng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)。另外，學(xué)生在搜集知識(shí)過程中，也能拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生掌握更多的課外知識(shí)，這為更好的理解文章中的內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于生活化教學(xué)方法發(fā)應(yīng)用能力，從而才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步為學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平提高奠定良好基礎(chǔ)，希望結(jié)合以上闡述，能夠有效總結(jié)生活化教學(xué)方法，從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

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