潘甜

摘要：本土文化蘊(yùn)含著豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源。本土資源包括本地的地理、歷史、文化和自然資源。將本土資源引入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，可以讓課堂內(nèi)容緊貼學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從四個(gè)方面著手開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)：立足本土資源，從特色中定位;把握教學(xué)陣地，從課堂中起步;開(kāi)展多種方式的活動(dòng)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí);提高活動(dòng)實(shí)效，從評(píng)價(jià)中鞏固。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)青少年熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，使其形成保護(hù)傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)民族精神的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：本土文化;綜合實(shí)踐活動(dòng);策略

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)需要資源和載體作支撐，是一項(xiàng)“基于資源”的實(shí)踐和“基于載體”的活動(dòng)。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們不是缺少資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)。大量的生動(dòng)可感的鮮活生活親歷和本土知識(shí)進(jìn)課程，迎合了綜合實(shí)踐活動(dòng)的需要，我們稱之為本土資源。本土資源包括本地的地理、歷史、文化和自然資源，將本土資源引入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，可以讓課堂內(nèi)容緊貼學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)青少年熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，使其形成保護(hù)傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)民族精神的意識(shí)。

一、立足本土資源，從特色中定位

人是自然的人，又是社會(huì)的人，我們的一切都離不開(kāi)社會(huì)，學(xué)生長(zhǎng)大以后更要融入社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生了解他們所生活的社會(huì)才可以使其成為社會(huì)真正的主人。因此，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必須要立足本土資源，尋找本土資源中有特色的內(nèi)容，將其引入課程，豐富課堂內(nèi)容。

我校坐落在山靈水秀的浙西小城——衢州，這是一座具有一千八百多年歷史的江南文化名城，有“神奇山水，名城衢州”之稱。衢州有得天獨(dú)厚的文化資源，有旖旎的自然風(fēng)光，有古老的特殊的民風(fēng)民俗，也有被人津津樂(lè)道的民間傳說(shuō)，這些都是綜合實(shí)踐活動(dòng)的寶貴資源。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們充分利用本土特色資源。比如或奇形怪狀，或婀娜多姿的山石景觀;或波瀾壯闊，或水平如鏡的河流景觀;或歷史悠久，或底蘊(yùn)深厚的人文景觀;或多姿多彩，或風(fēng)情濃郁的鄉(xiāng)土景觀……基于本土的山石、河流、人文、鄉(xiāng)土等景觀，我們可以開(kāi)發(fā)多個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。

學(xué)校要提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的質(zhì)量，必須要立足于學(xué)校實(shí)際，充分挖掘?qū)W校所獨(dú)具的本土資源，走出學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的特色之路。

（一）立足自然資源特色

我校本土資源豐富，因此我們利用本土旅游資源，組織學(xué)生開(kāi)展“歡樂(lè)家鄉(xiāng)行”“我是小導(dǎo)游”等綜合實(shí)踐主題活動(dòng)，組織學(xué)生探名山、攬名勝、訪古跡。學(xué)校還邀請(qǐng)相關(guān)專家作講座或指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解、感受本土文化，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)情感，明確自己作為家鄉(xiāng)的一員，有責(zé)任學(xué)好知識(shí)，保衛(wèi)家園，爭(zhēng)取為建設(shè)家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）立足社會(huì)資源特色

綜合實(shí)踐活動(dòng)可以充分利用社會(huì)的公共人力資源。在具體實(shí)施過(guò)程中，可以借助社會(huì)各界的力量參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，形成協(xié)同指導(dǎo)的良好局面，充分發(fā)揮社會(huì)隱性教育資源的作用，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

學(xué)校可以嘗試開(kāi)展“城市一日游”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的前景規(guī)劃;可以組織學(xué)生參觀調(diào)查旅游局，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、處理信息的能力;可以組織學(xué)生參觀自來(lái)水廠，走訪河道，了解五水共治，使學(xué)生看到家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。

（三）立足歷史文化特色

本土資源內(nèi)涵豐富，教師不僅可以挖掘旖旎的自然風(fēng)光資源，還可以借助教育實(shí)踐基地，如科技館、博物館、國(guó)防教育基地等，開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。使廣大未成年人從小樹(shù)立學(xué)好本領(lǐng)，報(bào)效祖國(guó)，強(qiáng)我中華的志向。

（四）立足鄉(xiāng)土風(fēng)情特色

立足鄉(xiāng)土風(fēng)情特色，利用地方風(fēng)情民俗和傳統(tǒng)文化資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)中，教師可以借助書(shū)籍、圖片及網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生一片自由翱翔的天空，從而培養(yǎng)學(xué)生信息搜集、自主學(xué)習(xí)、合作探究等能力。

各地的傳統(tǒng)節(jié)日有許多傳統(tǒng)習(xí)俗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“有趣的春聯(lián)”“元宵節(jié)舞龍燈”“端午粽香”“中秋月更圓”“重陽(yáng)敬老”等主題實(shí)踐活動(dòng)，探究津津樂(lè)道的民間傳說(shuō)、可口誘人的地方美食、精彩紛呈的地方特色活動(dòng)等等，讓學(xué)生身心在學(xué)習(xí)之余得到放松。通過(guò)一次次鄉(xiāng)土風(fēng)情之旅，挖掘其背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生積淀愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)情感。

只要運(yùn)用得當(dāng)，無(wú)論是哪一方面的本土資源，都可以成為教學(xué)的有效資源。充分挖掘本土資源，相信我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)定能綻放精彩。

二、把握教學(xué)陣地，從課堂中起步

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的資源開(kāi)發(fā)需要有寬度、有廣度、有深度，教師可以從挖掘課堂教學(xué)資源入手，激發(fā)課堂活力，提升教學(xué)實(shí)效，充實(shí)、完善綜合實(shí)踐活動(dòng)體系，提升辦學(xué)水平和辦學(xué)品位。

（一）開(kāi)展學(xué)科教學(xué)整合，多方收效

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性的特點(diǎn)，與其他學(xué)科有著諸多的聯(lián)系，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科教學(xué)相融合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師可以從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本地特色，精選活動(dòng)主題和活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)素材進(jìn)行重組、整合、拓展、延伸，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科認(rèn)知的融合，提升綜合素養(yǎng)，力求使一個(gè)活動(dòng)獲得多方收效。

在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師可以立足教材，充分開(kāi)發(fā)和利用本土資源，挖掘內(nèi)涵，拓寬外延，從而生成新的活動(dòng)主題。

結(jié)合浙江衢州的本土資源，我們開(kāi)展了語(yǔ)文學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)“走近本土作家——毛蘆蘆”，學(xué)生聆聽(tīng)作家故事，欣賞作家作品，收獲閱讀的快樂(lè);英語(yǔ)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)“中西美食對(duì)對(duì)碰”“中西方不同的節(jié)日”等，將本地的美食、節(jié)日習(xí)俗與西方美食、節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行比較，學(xué)生在了解中西方美食、節(jié)日文化的同時(shí)，增加文化自信;體育學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)“了解家鄉(xiāng)的圍棋文化”等，引導(dǎo)學(xué)生了解、發(fā)展、傳承圍棋文化，發(fā)揚(yáng)中華文化的精髓;美術(shù)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)“衢州瑩白瓷”等，在學(xué)生心中埋下藝術(shù)的種子，使其在感受家鄉(xiāng)獨(dú)有的非遺文化的同時(shí)，傳承和弘揚(yáng)家鄉(xiāng)的非遺文化。

（二）開(kāi)發(fā)第二課堂資源，豐富活動(dòng)

布魯姆說(shuō)：“學(xué)生是否能夠在學(xué)習(xí)上獲得成功，關(guān)鍵在于他是否接受了理想的教學(xué)，是否得到了必要的學(xué)習(xí)時(shí)間（學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），及時(shí)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度;如果，每個(gè)學(xué)生都有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，并接受合適的教育的話，那么他們中的絕大多數(shù)就能掌握內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)?！币雽W(xué)生取得較好的成績(jī)，就必須要為學(xué)生提供一定的、充足的學(xué)習(xí)時(shí)間及特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

學(xué)校在開(kāi)齊、開(kāi)足必修課的同時(shí)，還要開(kāi)發(fā)第二課堂資源，創(chuàng)辦特色，豐富校園生活。我校結(jié)合實(shí)際，開(kāi)設(shè)了棋類、球類、美術(shù)、書(shū)法等拓展課程，讓學(xué)生自主選課，自主參與。校級(jí)足球隊(duì)、籃球隊(duì)、田徑隊(duì)等也積極開(kāi)展訓(xùn)練。通過(guò)這些拓展課程活動(dòng)，豐富了第二課堂，使校園生活更具吸引力。學(xué)校還定期開(kāi)展社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，使學(xué)生的身心健康、自由、全面而有個(gè)性地成長(zhǎng)。

三、開(kāi)展多彩活動(dòng)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種具有體驗(yàn)性的教育，需遵循“實(shí)踐性”原則，充分挖掘教育資源，讓學(xué)生有計(jì)劃、有成效地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)、感受，獲取經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)踐意識(shí)，提高綜合能力。我們從本土資源入手，整合其他學(xué)科資源，開(kāi)展多種方式的、有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（一）以“社會(huì)考察”為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)

參觀、訪問(wèn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)方式之一，是一種體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)以豐富學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，充實(shí)學(xué)生的生活，積累學(xué)生的知識(shí)為主要目標(biāo)。通過(guò)讓學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，從而獲得對(duì)社會(huì)文化的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)和感悟。從安全角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生考察的區(qū)域一般限于本地。

在“家鄉(xiāng)的美食特產(chǎn)”主題實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生自主制定參觀活動(dòng)方案后，由校方出面與美食基地取得聯(lián)系，通過(guò)交流和磋商，確定活動(dòng)的具體時(shí)間表。實(shí)踐中，學(xué)生帶上相機(jī)、筆記來(lái)到美食生產(chǎn)基地。學(xué)生在活動(dòng)中參觀基地，觀看美食制作過(guò)程，了解美食的制作工序、歷史，并躍躍欲試，親身實(shí)踐，動(dòng)手制作。這種活動(dòng)可以使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的美食有了一個(gè)直觀、形象的體驗(yàn)。

（二）以“主題探究”為主的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸類問(wèn)題，選擇、確定研究主題，在實(shí)踐中解決問(wèn)題?；净顒?dòng)方式為觀察、調(diào)查、研究。主題探究活動(dòng)一般分為三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段、解決問(wèn)題階段、總結(jié)交流階段，也就是通常所說(shuō)的前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)踐階段、后期展示階段，這三個(gè)階段相互交錯(cuò)、相互推進(jìn)。

在“家鄉(xiāng)的美食”主題實(shí)踐活動(dòng)中，可以選定一種或多種美食，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題：美食的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值如何？美食是如何制作的？怎樣創(chuàng)建家鄉(xiāng)的美食品牌？針對(duì)這些問(wèn)題，可以開(kāi)展設(shè)計(jì)子課題研究。

（三）以“工藝制作”為主的勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)

以“工藝制作”為主的勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)與勞動(dòng)教育領(lǐng)域緊密結(jié)合，是以實(shí)踐為主體的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生的親歷實(shí)踐、手腦并用為主要特征。我們開(kāi)展工藝制作活動(dòng)，并不是讓學(xué)生單一地動(dòng)手制作，而是選擇富有教育意義的題材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化思想滲透，與學(xué)科整合，以其內(nèi)含的文化啟迪、教育學(xué)生，然后再組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的動(dòng)手制作活動(dòng)。

中國(guó)各地有許多匠心獨(dú)運(yùn)的民間技藝，如剪紙、瓷器制作、根雕等等。學(xué)校可以結(jié)合本地特色，邀請(qǐng)民間藝人為學(xué)生作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，使學(xué)生在嘗試模仿制作過(guò)程中，充分感悟家鄉(xiāng)濃厚的文化底蘊(yùn)，感嘆家鄉(xiāng)的美好 ，從而為自己的家鄉(xiāng)而自豪。

（四）以“社區(qū)活動(dòng)”為主的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生走出教室，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)入社區(qū)開(kāi)展公共服務(wù)活動(dòng)、公益活動(dòng)、體驗(yàn)式活動(dòng)等，可以增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、使命感，發(fā)展實(shí)踐能力。這種活動(dòng)的根本特征是學(xué)生親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)感。學(xué)校應(yīng)重視在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)中積極組織學(xué)生深入本土開(kāi)展社會(huì)性服務(wù)、管理和公益活動(dòng)。

學(xué)?？梢岳镁蠢显?，組織學(xué)生開(kāi)展慰問(wèn)孤寡老人等活動(dòng);利用寒假、暑假，組織學(xué)生到府山公園、西區(qū)大草原爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士;組織學(xué)生協(xié)助景點(diǎn)、街道做好“環(huán)境美化進(jìn)社區(qū)”的清掃活動(dòng);在社區(qū)開(kāi)展垃圾分類等一系列公益宣傳活動(dòng)等。此類社會(huì)活動(dòng)使綜合實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)本土化的特色，有利于培養(yǎng)學(xué)生尊老敬老、關(guān)心社區(qū)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的良好品德，使其在實(shí)踐中提升能力。

調(diào)查設(shè)計(jì)、觀察制作、參觀考察、宣傳服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)等都是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本方式，也就是要讓學(xué)生在“做中學(xué)”。而研究性學(xué)習(xí)是貫穿于整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的一種主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，要保證包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的多種活動(dòng)方式的有效整合。

在開(kāi)展“家鄉(xiāng)的古城墻”這一主題活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生向多種活動(dòng)方式切入，分解主題。其中涉及的活動(dòng)方式有調(diào)查：古城墻形成原因的調(diào)查、古城墻的歷史調(diào)查;考察：考察衢州古城墻的地理位置;研究：古城墻的具體構(gòu)造、建筑特色、作用等;設(shè)計(jì)：如何保護(hù)古城墻的宣傳設(shè)計(jì)。這樣，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等活動(dòng)方式，有效整合，將主題進(jìn)行分解，從而豐富主題活動(dòng)的內(nèi)涵。

四、提高活動(dòng)實(shí)效，從評(píng)價(jià)中鞏固

（一）學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要，走出評(píng)價(jià)誤區(qū)

教育部《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（征求意見(jiàn)稿）》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式多種多樣，但無(wú)論何種方式，其運(yùn)用的先決條件為觀察。通過(guò)觀察，記錄和描述學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)各種評(píng)價(jià)方式運(yùn)用的基本要求。”

學(xué)校在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)存在一定偏差。一是仍以知識(shí)為本位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)獲得多少知識(shí)或?qū)W會(huì)了多少技能，忽略了學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和行為、感受與體驗(yàn)、意識(shí)和態(tài)度。二是評(píng)價(jià)偏重于結(jié)果，把結(jié)果作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，甚至是唯一內(nèi)容。將書(shū)面匯報(bào)的“成果”作為評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，忽略了對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)知水平、認(rèn)知方法的評(píng)價(jià)。為此，學(xué)校要切實(shí)注重綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)效果評(píng)價(jià)的定位，真正以學(xué)生的發(fā)展為中心。

（二）樹(shù)立正確評(píng)價(jià)觀念，提高活動(dòng)實(shí)效

重發(fā)展、重改善、重過(guò)程的評(píng)價(jià)觀是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持的核心價(jià)值取向。教師必須具備正確、全面的綜合實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于活動(dòng)中，不同的活動(dòng)階段應(yīng)注重學(xué)生不同的表現(xiàn);注重個(gè)性發(fā)展;注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

在活動(dòng)中，學(xué)生哪怕沒(méi)有圍繞著一個(gè)明確的主題，或者說(shuō)沒(méi)有解決什么實(shí)際的問(wèn)題，但他們切切實(shí)實(shí)做了、經(jīng)歷了、體驗(yàn)了、感受了，就會(huì)有所收獲。有時(shí)候這種收獲和影響并非立竿見(jiàn)影，而可能是悄無(wú)聲息的、不知不覺(jué)的，可能要在某種特殊的環(huán)境下才會(huì)顯示出它的影響和作用。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，也許有時(shí)候?qū)W生會(huì)感到困惑，感到迷茫，但這未必不是收獲，因?yàn)槊悦：屠Щ笥袝r(shí)候可以引發(fā)思考、促進(jìn)發(fā)展。

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，在實(shí)施推進(jìn)階段，肯定會(huì)遇到方方面面的困難和問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索是一段艱難的旅程，我們已經(jīng)邁出了令人欣喜的第一步。在活動(dòng)中，看著學(xué)生的笑臉，期待的眼神，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，這一切都是有價(jià)值的。綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行鉆研，進(jìn)行更深層次的思考。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師只要堅(jiān)定信念，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地采取多種有效的對(duì)策和措施，強(qiáng)化管理和指導(dǎo)，注重實(shí)效研究，一定能把新課程改革的難點(diǎn)變革成為亮點(diǎn)。

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（責(zé)任編輯：趙靜）