王玉琴

（云南民族大學，云南 昆明 650031）

高校文獻檢索是大學生進行畢業(yè)論文設計、寫作以及科研項目的基礎，課程的學習不但有利于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新與實踐的能力，而且對學生的畢業(yè)設計與論文質量都能有很大的提升。教育部早在1984年就頒發(fā)了《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》的通知[1]，接著，在1985 年和1992 年又分別下達關于文獻檢索課程的開設和改進教學的意見通知，這些足以說明教育部對該課程的重視。目前，本科以上的高校基本都開設了相關的選修課或必修課，有些高校已成功開設了國家級的文獻檢索精品課程。但是，信息技術日新月異，計算機技術應用在高校教學中也必須與時俱進。少數(shù)民族地區(qū)由于地理條件的限制，信息資源的獲得與共享相對欠缺，文獻檢索課程教學也遠落后于信息時代的需求。因此，少數(shù)民族地區(qū)高校文獻檢索課程的教學實踐更顯得尤為重要。

1 少數(shù)民族地區(qū)高校文檢教學中的問題

1.1 主觀上不夠重視

首先在學校層面，主要表現(xiàn)在課程的設計上，基本是可有可無的選修課，課程的開設很多設計在大三時期，實踐時間短且倉促。并且課程時段一般安排在晚上或其他主專業(yè)課剩余的時段，學生的精神比較松散，而且課時量少，考核更是不太重視。其次任課教師一般是學院專業(yè)課老師，或者是外聘的老師，而圖書情報背景的專業(yè)師資力量參與度不夠。還有學生選修文獻檢索課程主要為了臨時的論文寫作或學分，積極主動性不強，即使選修了這門課程，也多因為課程實踐內容少，枯燥乏味，缺乏應有的參與，授課效果不好。

1.2 客觀條件受限

1）生源限制。少數(shù)民族地區(qū)高校的學生大部分來自農村偏遠的民族地區(qū)，因經(jīng)濟條件、環(huán)境等原因，大部分學生的信息素養(yǎng)程度低，很多學生直到上大學才開始接觸網(wǎng)絡、搜索引擎，缺乏基礎理論知識的了解和實踐。

2）硬件設備、信息資源有限。少數(shù)民族地區(qū)除了國家級重點院校外，其他高校的圖書館費緊張，部分高校甚至因為歷年拖欠書商經(jīng)費而無法及時更新電子資源數(shù)據(jù)，加上許多電子資源每年到升級的同時候，價格隨之也上漲，如中國知網(wǎng)（CNKI）近幾年來費用上漲較大。經(jīng)費的緊張，導致民族地區(qū)高校圖書館被迫延遲使用該數(shù)據(jù)庫，這使圖書館能提供的數(shù)據(jù)庫資源極其有限，為此影響了師生的教學與科研?，F(xiàn)在的高校基本上都是綜合性大學，文理兼?zhèn)洌瑢W科門類繁多，教學、科研對電子資源的需求也趨向多元化，這也導致圖書館無法集中核心資源，有效地提供滿意服務。另外，少數(shù)民族地區(qū)的特殊性，雖然對民族語言、小語種等數(shù)據(jù)庫資源有極大的需求，也因為經(jīng)費和技術的原因不能及時開發(fā)和利用。這些問題同時凸顯了文獻檢索課程教學的短板。

3）師資條件。目前，很多少數(shù)民族地區(qū)高校的二級學院可獨立開設文獻檢索課程，大多是聘請其他專業(yè)老師或外聘教師或博士，也有的直接由圖書館員負責授課。雖有一定優(yōu)勢，但是授課老師學院專業(yè)背景與圖書情報專業(yè)配合不夠，學校未能充分整合校內教師資源，文獻檢索課程的教研水平有待提升。

1.3 文獻檢索課程教學中的問題

1）教學模式單一。目前，很多文獻檢索課程的教學比較單一，大多是集中授課、穿插講座以及實地參觀等方式開展教學。由于學生作為受眾體，專業(yè)、年級以及掌握知識程度差異性都很大，教學課程活動設計的針對性以及層次性都不足，“一刀切”的教學模式吸引力不夠，導致課程學習氛圍沉悶，學生的積極主動性差，教學效果不好。

2）教學內容固化與脫節(jié)。目前，文獻檢索課程對于學生應具備的信息檢索能力還不能全面覆蓋，教學內容只是針對所在學校圖書館的概況、電子資源分類與利用、服務規(guī)則等，還有對館藏數(shù)據(jù)庫檢索方法和技能進行簡單的學習。教學內容也固定于對搜索引擎、主題詞以及學術網(wǎng)站等資源的掌握。文獻檢索是自成體系的技能型課程，如果不結合專業(yè)進行實踐操作，只是制定統(tǒng)一的要求、規(guī)定以及目標計劃，課程教學內容和過程容易枯燥乏味，無法激發(fā)學生的專業(yè)信息求知欲。加上文獻檢索課程的課時量本來就少，時間緊張，教學內容過于集中，教學過程中無法把數(shù)據(jù)庫與專業(yè)科研等學術課題深入地結合起來。信息的檢索無法達到準而全，只能淺嘗于理論概念，不能把檢索實踐技能運用于專業(yè)課程的深度學習和理解中。比如對某課題的研究動態(tài)，研究對象和范圍的確定時，無法達到查準、查新、查全。導致課程教學與畢業(yè)設計研究、實際專業(yè)需要等嚴重脫節(jié)。

2 信息時代少數(shù)民族地區(qū)文檢課的教學實踐

2.1 重視文檢課程的建設

首先，學校要注重課程的宣傳，把文獻檢索課程設置為核心課程，并加大課程考核的要求。在全校的范圍內設置文獻檢索必修課，把課程開課時間設定在大學一年級的下學期就開始。這樣，學生已經(jīng)對大學的課程有了一定了解，英語和計算機能力也都有所提高，可以讓學生盡早地掌握文獻檢索的技能和技巧[2]。主要以學生為中心，使學生能有效利用時間，并結合專業(yè)不斷進行操作實踐。其次，對于授課教師，要整合學校的專業(yè)師資力量，能夠使信息技術專業(yè)與學院的專業(yè)相結合，并通過短期培訓、教研室合作、名師經(jīng)驗學習多種等方法，注重專業(yè)背景、計算機技術與圖書情報等師資，對該課程的教研團隊進行師資力量的整合，提升文獻檢索教研水平。再次，學生也要自我重視，對此課程要投入必要的時間和精力，可謂“磨刀不誤砍柴工”，文獻檢索相當于是學習工具的掌握，在之后的工作、學習中都會經(jīng)常應用到。

2.2 創(chuàng)造教學環(huán)境

1）創(chuàng)造信息素養(yǎng)學習條件。學校除了在大一下學期開設文獻檢索課程外，可通過圖書館為學生提供計算機網(wǎng)絡學習與實踐的平臺，讓學生通過實際上機操作并反復的實踐練習，把自己專業(yè)領域數(shù)據(jù)庫的檢索方法運用于實際的課題信息檢索、畢業(yè)設計以及論文寫作等方面，使學生能夠真正地學以致用。

2）整合教學資源。針對少數(shù)民族地區(qū)高院校圖書館電子資源、數(shù)據(jù)庫有限的問題，要對已有信息資源進行整合、開發(fā)，適當自建校內資源數(shù)據(jù)庫。根據(jù)民族地區(qū)各高校文獻特點和重點需求，自建或引進各種特色文獻數(shù)據(jù)庫，例如，云南民族大學結合項目資源，自建了“西南少數(shù)民族特色文獻數(shù)字庫”[3]。也可開發(fā)獨特的地方民語、各小語種文獻數(shù)據(jù)庫以及亞基會（外文）贈書數(shù)據(jù)庫等；云南大學則以歷史學、民族學、生物生態(tài)學為重點的電子資源庫；云南師范大學以西南聯(lián)大資源庫、民族教育類的電子文獻數(shù)據(jù)庫的建設等。這些民族地區(qū)高校，整合各自特色和優(yōu)勢的數(shù)字資源，既方便了讀者對數(shù)字化電子資源的訪問需求，也能提供豐富的數(shù)字化文獻存儲信息，吸引本校師生對特有資源的開發(fā)與研究。各高校整合學院的重點專業(yè)學科以及圖書資源，自建數(shù)字化資源的存儲平臺，可有效促進科研、教學與管理研究的發(fā)展。另外，拓展商家推送的試用等電子資源，組建文獻信息開發(fā)團隊，著力梳理已有的數(shù)據(jù)庫信息。同時，輔助網(wǎng)絡資源，向大學生介紹不同類型的文獻資源及獲取渠道，從而提高學生利用信息資源的能力，彌補學校資源的不足[4]。同時，通過加入一些基于網(wǎng)絡技術共享平臺的技術中心、專業(yè)聯(lián)盟等，如calis 或地方圖書館聯(lián)盟等，借助資源聯(lián)盟達到技術應用的發(fā)布與共享，最大化地為讀者獲取可用資源。并通過超星、維普、讀秀等學術引擎，獲取電子全文資料，為師生提供遠程電子文獻傳遞等。

2.3 信息時代多元教學模式

1）科技+教學模式。信息時代，文獻檢索課程的教學可利用慕課（MOOC）、雨課堂、釘釘教學、智慧樹等網(wǎng)絡平臺，通過網(wǎng)絡課堂的趣味性，類似“一對一”的情境，并與學生互動，較好地提升學生的檢索能力，進一步提高教學質量。在實際的教學中，把檢索與文獻管理工具（EndNote、Notefirst）和數(shù)據(jù)分析工具（SPSS、AMOS）有效地結合，既拓展了文獻檢索課程范圍，也能激發(fā)學生實際運用的興趣，達到相互促進的作用。雨課堂、智慧樹、MOOC 等網(wǎng)絡課程平臺的開設，既增加了師生的互動，提供了學生的交流討論以及答疑平臺，也達到了信息空間的共享[5]。教學模式結合線上教學，線下輔導等方式，借助手機、電腦、kindle 閱讀器等，打破了傳統(tǒng)課堂的固定模式，拓展了學生的學習思維。上學生只要有網(wǎng)絡、電腦或手機，就能無限制地反復學習和消化。借助這些網(wǎng)絡工具，搭建文獻檢索課程的教學輔導平臺，教師提前設置教學大綱并上傳，讓學生提前預習課程重點和難點。教學過程中也可通過網(wǎng)絡布置作業(yè)、提交答卷，及時對學生作業(yè)進行展示、點評與互動，讓學生明白各個單元的測試重點，做到有的放矢[6]。通過文檢課程的輔導平臺，將理論知識與實踐經(jīng)驗完美結合，提升課程學習活力，體現(xiàn)了信息時代的朝氣。在當前新冠病毒爆發(fā)的特殊時期，這種教學模式的推廣尤其顯得重要與實用。

2）專業(yè)+教學模式。實施“教學+專業(yè)”課程模塊化，根據(jù)文獻檢索課程班級的專業(yè)特點，除基礎的理論課以外，課程內容必須因專施教。針對各專業(yè)特點進行授10.66%課，包括課堂教學以及上機實踐，突出專業(yè)信息檢索的特點與需求。比如圖書館學科館員，利用自身的專業(yè)學科背景以及所具備的職業(yè)信息技能素養(yǎng)，為提高學科信息服務能力，可與學院學科專業(yè)的任課教師加強合作，把相關專業(yè)所需的文獻數(shù)據(jù)內嵌于專業(yè)課程的教學之中，尤其針對研究生課程的設計尤為實用，實現(xiàn)學科館員與專業(yè)學科教師協(xié)同合作的教學模式。圖書館配合文獻檢索課程需要，根據(jù)專業(yè)、年級的不同需求，對高年級的畢業(yè)設計、論文撰寫等進行針對性的模塊化培訓指導，幫助他們如何進行海量信息的查找，并高效、準確地獲取專業(yè)文獻等方法，提高文獻的檢索課程的教學質量。

3）實踐+教學模式。少數(shù)民族地區(qū)高校的文獻檢索課程應該多結合實踐與各種案例分析進行教學?？梢詫⑺鶎W的計算機和網(wǎng)絡知識應用于可操作的實踐環(huán)節(jié)并得到鞏固和完善[7]。要針對不同專業(yè)以及不同層次學生的實際需求，進行課程總結與分析。對畢業(yè)論文的設計、選題以及相關專業(yè)課題的研究等進行實驗與實訓，理論結合實際并達到學以致用目的。

4）方法+教學模式。針對少數(shù)民族地區(qū)學生條件有限，接受信息程度不同這一特點，可運用分層遞進式方法授課。對于有些學生，只要重點掌握萬方、CNKI、電子圖書以及部分常用搜索引擎就行了；其他基礎較好的學生，可有針對性地引導他們應用專業(yè)學術型數(shù)據(jù)庫和本專業(yè)國內外學術網(wǎng)站，學會收集、分析、利用專業(yè)信息資源，掌握各種資源數(shù)據(jù)庫的檢索方法與技巧，拓展他們知識搜索的范圍，提高檢索質量，增強科學研究及學術論文寫作的能力[8]。還可臨時加設“課程+比賽”的方法，例如，結合4.23 世界讀書日，開展一些活動，聯(lián)合圖書館定期進行類似“搜王爭霸”“奪寶奇兵”等游戲化的信息檢索大賽，以賽促學，提高學生課程學習興趣，提升學生的文獻檢索能力。

3 結語

高校文獻檢索是大學生進行畢業(yè)論文寫作以及科研項目的基礎，課程的學習有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。當今信息時代，文獻檢索課程教學中通過重視文獻檢索課程建設、創(chuàng)造教學環(huán)境、嵌入科技、專業(yè)、實踐、教學方法等多元教學模式，能夠打造高校文獻檢索精品課程，有效提升大學生信息素養(yǎng)，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)高素質的人才。