董拴濤

（楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

《金屬材料與熱處理》是機(jī)械制造大類即機(jī)械類、材料類等相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)核心課程，從金屬材料的應(yīng)用和熱處理過(guò)程的角度出發(fā)，闡明金屬材料的基礎(chǔ)理論和常用的熱處理方法，了解目前一些新材料、新工藝的應(yīng)用，使學(xué)生掌握金屬材料熱處理的基礎(chǔ)理論，學(xué)會(huì)在機(jī)械工程設(shè)計(jì)制造中合理地選擇材料和熱處理方法，了解工程材料和熱處理工藝的應(yīng)用情況[1-2]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以理論講解為主，考核方式沿用傳統(tǒng)的筆試，但由于該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容龐雜的特點(diǎn)，?？粕陨韺W(xué)習(xí)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)等的差異，使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)感到所學(xué)知識(shí)難以理解和消化[3-4]。對(duì)于此類現(xiàn)象，作者在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了探索，并對(duì)該課程在目前教學(xué)中存在的不足提出了改進(jìn)措施，以期能提高高職學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力。

1 “崗位分析”

根據(jù)高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析：畢業(yè)生主要到工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)制造、科技開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售等方面的工作，其中包括機(jī)電裝備制造業(yè)、機(jī)械制造工藝與現(xiàn)場(chǎng)施工管理、機(jī)械加工與檢測(cè)、機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試及維護(hù)等等。通過(guò)走訪企業(yè)、學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)以及學(xué)生的實(shí)際就業(yè)等情況的反饋，培養(yǎng)的方案與學(xué)生畢業(yè)后的的實(shí)際就業(yè)情況還存在著一定的差距，如大多數(shù)企業(yè)為學(xué)生提供的崗位主要從事產(chǎn)品的生產(chǎn)和維修工作，而關(guān)于研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的工作崗位的提供率幾乎為零。因此，結(jié)合就業(yè)形勢(shì)，作者在教學(xué)內(nèi)容上也進(jìn)行了創(chuàng)新和改革的探索。企業(yè)提供的崗位要求需要學(xué)生具備何種能力，我們則將此作為側(cè)重點(diǎn)放在課堂中傳授，以期達(dá)到學(xué)生畢業(yè)能快速適應(yīng)和勝任崗位的要求。在《金屬材料與熱處理》課程設(shè)置中，通過(guò)教學(xué)模式改革來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。作者以理論與實(shí)訓(xùn)各占一半課時(shí)的模式進(jìn)行授課，將所涉及的實(shí)驗(yàn)細(xì)分，通過(guò)0.5節(jié)課教授理論+1.5節(jié)課相關(guān)實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的學(xué)快速轉(zhuǎn)化成企業(yè)生產(chǎn)的做。

2 “如何施教”

在本科教學(xué)中，《金屬材料與熱處理》課程的教學(xué)模式以理論講解為主，實(shí)踐較少，傳統(tǒng)的講述式教學(xué)模式作者在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行了引用，但反饋的教學(xué)結(jié)果不盡人意，學(xué)生上課的參與不足，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，課堂情況基本都是老師的獨(dú)角戲[5-6]?！督饘俨牧吓c熱處理》本身是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案宗旨在培養(yǎng)一批技能卓越的工匠人才，理論內(nèi)容過(guò)多導(dǎo)致課堂氣氛低沉、師生互動(dòng)少，無(wú)法使學(xué)生具備企業(yè)制造生產(chǎn)中的崗位需求。作者在課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了改革探索，教學(xué)模式為“理論講授+實(shí)際操作”，舉起實(shí)施措施為一節(jié)理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，緊跟其后會(huì)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，并在實(shí)踐中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性去自我解決，最后老師在做總結(jié)和拓展。通過(guò)改革后學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)有參與感和明顯的獲得感。在理論講授的教學(xué)中，適時(shí)向?qū)W生介紹當(dāng)該領(lǐng)域最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)，在開(kāi)拓視野的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)自己從事的領(lǐng)域有確切的了解，同時(shí)結(jié)合學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，教學(xué)中可結(jié)合日常生活生產(chǎn)中常見(jiàn)的材料及熱處理工藝，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂開(kāi)設(shè)討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，課堂自由討論，將單一的講授型教學(xué)向問(wèn)題式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，極大提高了課堂的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)的形式為老師的講解為輔，學(xué)生的實(shí)踐操作為主。讓學(xué)生在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在通過(guò)相互探討找到合理的解決措施，最后對(duì)實(shí)踐的成果做最后的總結(jié)點(diǎn)評(píng)。將理念上培養(yǎng)大國(guó)工匠轉(zhuǎn)化都實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)為學(xué)生后期的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 “怎么考核”

依據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)要求，并且在“過(guò)程化、定量化”[7-8]考核體系的育人理念啟迪下，作者根據(jù)施教方法的改進(jìn)同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)筆試考核方式也進(jìn)行了改進(jìn)。根據(jù)制造大業(yè)對(duì)高職學(xué)生提供的工作崗位，一般要求學(xué)生不僅具備識(shí)別工藝卡的能力，而且要具有過(guò)硬的實(shí)踐操作能力?？己朔绞轿覀兏鶕?jù)所學(xué)課程實(shí)際情況，考核方式我們選擇 “理論+實(shí)操”（工藝流程的識(shí)別+實(shí)際操作）的模式，即實(shí)踐操作并根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、實(shí)際的動(dòng)手過(guò)程中的表現(xiàn)和最終的結(jié)果做出綜合性的評(píng)價(jià)。在考核的過(guò)程中，我們?yōu)閷W(xué)生提供工藝卡和具體的某一道工序的要求，讓其根據(jù)要求完成相應(yīng)的操作。到課情況、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況占考核的30%，考核過(guò)程操作情況占30%，考核交付的成品合格情況占40%，以體現(xiàn)對(duì)實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐操作能力的重視程度，促使學(xué)生注重自己在平時(shí)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐操作技能的鍛煉。

4 結(jié)論展望

從作者開(kāi)展的教學(xué)改革實(shí)踐探索中反饋效果分析，教學(xué)過(guò)程中以實(shí)踐操作為主、考核方式以綜合評(píng)價(jià)為主的實(shí)踐探索在《金屬材料與熱處理》課程的教學(xué)中取得了良好的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、獲得感得到了很大提升，根據(jù)學(xué)生在企業(yè)工作的實(shí)習(xí)情況反映該種教學(xué)模式更利于他們適應(yīng)崗位需求。因此，我們也期望與更多施教者和受教者來(lái)共同分享該課程的改革探索結(jié)果。