羅文菁

（廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館，廣東 廣州 510440）

在眾多的青少年讀物中，繪本是非常重要的一種類型。繪本通常由圖畫、文字等內(nèi)容構(gòu)成，以圖文結(jié)合的形式，形象生動(dòng)地講述著某個(gè)故事或者闡述著某個(gè)哲理觀點(diǎn)。因其形象生動(dòng)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，使得閱讀繪本受到了廣大青少年的喜愛，成為培養(yǎng)青少年語言能力、審美情趣、閱讀理解能力的重要工具。近十年來，青少年閱讀推廣活動(dòng)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢(shì)頭，無論是理論體系還是發(fā)展模式都日益成熟和完善，成為當(dāng)今青少年閱讀教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[1]。圍繞繪本的青少年閱讀推廣活動(dòng)為我國(guó)青少年閱讀能力的全面發(fā)展和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)。

現(xiàn)有的以青少年閱讀、繪本等為研究對(duì)象的研究成果中，大多側(cè)重于對(duì)繪本文學(xué)發(fā)展歷史、文化傳播作用、引導(dǎo)青少年健康成長(zhǎng)等方面內(nèi)容的研究和論述，并針對(duì)青少年繪本閱讀發(fā)展存在的問題進(jìn)行探討、分析，提出不同的解決方案[2]；在以社區(qū)圖書館閱讀推廣為主體的研究中，也一般以社區(qū)圖書館的職能作用為研究出發(fā)點(diǎn)，從宏觀層面出發(fā)對(duì)其職能實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行論述，缺乏微觀層面將青少年繪本與閱讀推廣有機(jī)融合的研究?jī)?nèi)容[3]。為此，文章以繪本文學(xué)、青少年閱讀推廣等為切入點(diǎn)，明確青少年閱讀繪本推廣及社區(qū)圖書館職能作用之間的融合點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)社區(qū)圖書館開展繪本青少年閱讀推廣的策略進(jìn)行研究，為我國(guó)青少年閱讀推廣的科學(xué)發(fā)展提供有效指導(dǎo)和借鑒。

1 繪本對(duì)青少年成長(zhǎng)的意義

在青少年的各類閱讀工具中，繪本是非常重要的一種類型。繪本的優(yōu)勢(shì)在于能夠借助形象生動(dòng)、豐富多彩的圖畫與文字，向青少年傳授文化知識(shí)與各類常識(shí)，幫助青少年更好地認(rèn)知世界與自我，并逐漸培養(yǎng)青少年的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣。閱讀繪本能夠?yàn)榍嗌倌晏峁┮环N形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富的閱讀空間，有效激發(fā)青少年的閱讀興趣，引導(dǎo)其積極主動(dòng)地閱讀相關(guān)內(nèi)容，并從中感受繪本內(nèi)容所承載的情感內(nèi)涵，從而引導(dǎo)青少年形成良好的閱讀習(xí)慣，并引導(dǎo)其樹立積極健康的心態(tài)，為其健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

1.1 繪本閱讀是快樂的游戲

閱讀繪本的優(yōu)勢(shì)之一是能夠有效避免青少年在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的枯燥與乏味問題，將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蓍e有趣，以更加適合青少年心智特點(diǎn)的一種形式向其教授文化知識(shí)，通過形象生動(dòng)的人物形象激發(fā)青少年的閱讀興趣，并且能夠更好地融入繪本的世界中，令青少年獲得主角的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)了良好的閱讀效果。

1.2 繪本能促進(jìn)青少年多種能力的發(fā)展

閱讀繪本能夠積極有效的培養(yǎng)青少年的美學(xué)理念，通過各類審美元素的有機(jī)結(jié)合為青少年創(chuàng)造一種豐富多彩的閱讀世界，為青少年提供一種現(xiàn)實(shí)生活所不存在的體驗(yàn)空間，幫助其更好地了解身邊的世界，以此打破現(xiàn)實(shí)世界對(duì)青少年想象力的束縛，為其創(chuàng)造一個(gè)無窮想象力和可能性的世界，從而開啟青少年奇妙的成長(zhǎng)之旅。閱讀繪本能夠允許讀者根據(jù)自己的想象力構(gòu)造繪本世界，并借助豐富的聯(lián)想去理解繪本內(nèi)容，從繪本圖畫與文字中感受到不同的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，從而最大限度發(fā)揮閱讀繪本的教育和文化功能。與普通書籍相比，閱讀繪本能夠最大限度保證青少年想象力與創(chuàng)造力的自由施展和充分發(fā)揮，促進(jìn)青少年想象力與形象思維能力的健康發(fā)展?？梢哉f，閱讀繪本是開啟智慧之門的鑰匙，也是每個(gè)人最早接觸的文明載體。

1.3 繪本是童心閱療的精神陣地

在開展閱讀服務(wù)時(shí)，閱讀治療是解決讀者問題、確保閱讀效果的重要手段[4]。對(duì)于提供閱讀服務(wù)的社區(qū)圖書館工作人員而言，其主要的工作之一就是根據(jù)讀者的需要為其提供各類咨詢服務(wù)，解決其心理問題并緩解其生理痛苦，幫助讀者更快的走出困境，引導(dǎo)其重新確立健康的生活理念和正常的行為模式。閱讀的基本功能之一就是幫助讀者以全新的視角去認(rèn)知問題，并對(duì)自身面臨的狀況進(jìn)行重新審視，從而實(shí)現(xiàn)良好的心理治療效果。特別是對(duì)于青少年來說，開展繪圖閱讀服務(wù)可以根據(jù)其日常行為特征對(duì)其情緒變化趨勢(shì)以及心理成長(zhǎng)狀況進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，明確其可能出現(xiàn)的問題，為其提供針對(duì)性的閱讀繪本，引導(dǎo)其樹立科學(xué)的觀念并對(duì)自身形成合力期望，避免各類心理問題的出現(xiàn)。對(duì)于青少年而言，閱讀繪本更加具有吸引力，開展面向繪本的閱讀推廣活動(dòng)能夠更加積極有效的發(fā)揮閱讀指導(dǎo)作用和心理輔導(dǎo)功能。

2 社區(qū)圖書館開展繪本閱讀推廣的優(yōu)勢(shì)

2.1 環(huán)境優(yōu)勢(shì)

因?yàn)樯鐓^(qū)圖書館讀者受眾面廣、層次多的特點(diǎn)，社區(qū)圖書館擁有比高校圖書館更加自由的館內(nèi)空間改造權(quán)利[5]。社區(qū)圖書館在設(shè)計(jì)制造面向青少年的室內(nèi)閱讀環(huán)境時(shí)，可以針對(duì)青少年的心智特點(diǎn)，選擇包含卡通形象的裝修風(fēng)格，桌椅的選擇可貼合青少年的興趣愛好，營(yíng)造出符合青少年美感的室內(nèi)環(huán)境，以此激發(fā)其閱讀的興趣愛好，從而為青少年良好想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。相較于文字和枯燥乏味的環(huán)境，青少年更加喜歡形象豐富的圖畫內(nèi)容和鮮艷的色彩，因此創(chuàng)造色彩鮮明的環(huán)境與形象生動(dòng)的圖文能夠顯著激發(fā)青少年的閱讀興趣。此外，好的閱讀環(huán)境可以表現(xiàn)出良好的親和力。親和力能夠營(yíng)造輕松愉悅的閱讀環(huán)境，有利于緩解青少年的緊張情緒，這時(shí)再為其提供形象生動(dòng)的繪本讀物時(shí)可以幫助青少年更好的理解繪本內(nèi)容。

2.2 文獻(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)

相較于家庭、幼兒園及民間機(jī)構(gòu)，社區(qū)圖書館在文獻(xiàn)與信息資源方面表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢(shì)。社區(qū)圖書館在開展青少年繪本閱讀推廣工作時(shí)具有有利的條件，因此應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)起主要的推廣責(zé)任，充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，以豐富的館藏資源滿足青少年的閱讀需求。并根據(jù)青少年閱讀需求的特殊性，針對(duì)性地提供不同類型和形式的文化服務(wù)，充分迎合青少年的喜好，則可以收到良好的閱讀效果。

2.3 人力資源優(yōu)勢(shì)

根據(jù)社區(qū)圖書館的管理制度和職能設(shè)置，一般有專門的工作人員負(fù)責(zé)青少年閱讀方面的管理工作。這些館員一般具有非常專業(yè)的職業(yè)能力，能夠準(zhǔn)確把握青少年的閱讀需求與心理特征，為其提供最佳的閱讀繪本。因此，此類館員的存在可以有效保證青少年閱讀推廣活動(dòng)的效率與水平。同時(shí)，社區(qū)圖書館也存在一大批專業(yè)的主持人或陪讀人，他們能夠營(yíng)造輕松活潑的閱讀氛圍，可以相對(duì)容易獲得青少年的認(rèn)可與親近。另外，社區(qū)圖書館還可以充分發(fā)揮其組織能力，根據(jù)工作需要廣泛邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的知名青少年專家，根據(jù)青少年閱讀推廣的需要組織召開各類講座和團(tuán)體活動(dòng)，提升青少年閱讀推廣活動(dòng)的實(shí)施效果。

3 面向繪本的社區(qū)圖書館青少年閱讀推廣策略

3.1 閱讀環(huán)境

在開展青少年閱讀推廣工作時(shí)，社區(qū)圖書館的首要任務(wù)是開辟一個(gè)專門服務(wù)于青少年閱讀的空間，以專用閱覽室的形式作為青少年閱讀的活動(dòng)場(chǎng)所。閱覽室的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)青少年的心理特點(diǎn)和喜好，內(nèi)容以中外閱讀繪本為主，為青少年創(chuàng)造一個(gè)極富趣味性并且舒適的閱讀環(huán)境，讓青少年可以全身心地投入閱讀活動(dòng)中。并在這個(gè)空間內(nèi)根據(jù)青少年的閱讀需要，針對(duì)性地提供各類閱讀指導(dǎo)服務(wù)，及時(shí)解決青少年在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，以此保證青少年閱讀的效果。

3.2 閱讀內(nèi)容

在開展閱讀推薦時(shí)，社區(qū)圖書館必須針對(duì)青少年的年齡特征與心智特點(diǎn)，以青少年的健康成長(zhǎng)發(fā)育為目標(biāo)，針對(duì)青少年的特殊需求向其推薦閱讀繪本，引導(dǎo)青少年根據(jù)自己喜好選擇相應(yīng)內(nèi)容的閱讀繪本。社區(qū)圖書館準(zhǔn)備的繪本，內(nèi)容應(yīng)以形象生動(dòng)為主，能夠充分激發(fā)青少年的閱讀興趣。在寓教于樂的過程中引導(dǎo)青少年逐步了解生活以及世界，逐步提高青少年的認(rèn)知水平并引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)，從小樹立良好的自我意識(shí)，為青少年的良性發(fā)展奠定扎實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

3.3 組織方式

（1）加強(qiáng)面向家長(zhǎng)的繪本閱讀宣傳。為了確保青少年閱讀繪本推廣的實(shí)施效果，社區(qū)圖書館必須幫助家長(zhǎng)正確理解青少年閱讀繪本的重要意義，為青少年閱讀繪本的全面推廣奠定良好的理解基礎(chǔ)。在具體工作中，社區(qū)圖書館可以根據(jù)需要綜合運(yùn)用專題講座、讀書互動(dòng)、宣傳教育等方式，全面提升閱讀繪本的影響力，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的閱讀觀點(diǎn)，從而及時(shí)對(duì)青少年開展閱讀教育，以形象生動(dòng)的閱讀繪本滿足青少年的求知欲與好奇心，幫助青少年健康成長(zhǎng)并培養(yǎng)其科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

（2）建立與政府文化部門的合作機(jī)制。政府及職能部門的支持是社區(qū)圖書館職能作用順利發(fā)揮的重要基礎(chǔ)。為了確保文化事業(yè)的科學(xué)發(fā)展，特別是青少年閱讀繪本推廣工作的順利開展，社區(qū)圖書館的閱讀推廣工作必須得到政府文化部門的支持，激發(fā)全社會(huì)對(duì)青少年閱讀繪本推廣工作的重視和認(rèn)可，從而為相關(guān)工作的開展創(chuàng)建良好的社會(huì)環(huán)境。必要時(shí)，聯(lián)合政府文化部門組織召開各類探討活動(dòng)，為相關(guān)工作的順利開展提供充分的理論支持，制定、實(shí)施績(jī)效評(píng)估機(jī)制，對(duì)青少年繪本閱讀推廣工作的成效進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，明確其問題所在并為優(yōu)化改進(jìn)提供科學(xué)指導(dǎo)。

3.4 活動(dòng)方式

各類繪本活動(dòng)是社區(qū)圖書館目前青少年閱讀推廣工作最有效的工作形式之一。在廣泛聯(lián)合政府、媒體、幼兒園、社會(huì)組織的基礎(chǔ)上，社區(qū)圖書館可以開展各類形式豐富、內(nèi)容多樣的繪本閱讀活動(dòng)，以此為契機(jī)不斷提升社會(huì)各級(jí)對(duì)青少年閱讀繪本的認(rèn)知水平和認(rèn)可程度，從而積極有效的推動(dòng)青少年閱讀繪本的推廣工作。具體可以采取如下五種形式。

（1）知識(shí)講座。以知識(shí)講座、文學(xué)講座等形式組織閱讀推廣活動(dòng)，滿足家長(zhǎng)與青少年的需求，通過親子互動(dòng)增進(jìn)家長(zhǎng)與自己孩子之間的溝通，提高家長(zhǎng)對(duì)青少年閱讀繪本的認(rèn)知水平。此種類型的活動(dòng)一般只有文字、PPT 和簡(jiǎn)短的視頻，形式較為生硬。可在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，引進(jìn)單向講述和討論交流兩個(gè)環(huán)節(jié)[6]。同時(shí)，打破傳統(tǒng)的臺(tái)上教師、臺(tái)下觀眾的場(chǎng)面布局局面，讓青少年以半圓弧度的方式環(huán)繞在教師的周邊，讓青少年與教師之間的距離更加貼近，促進(jìn)互相之間包含眼神、語言、肢體之間的交流，讓講座的效果更加明顯。

（2）故事會(huì)。以講故事的形式由社區(qū)圖書館工作人員講述繪本內(nèi)容，加深青少年對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)知，提高青少年對(duì)知識(shí)的理解水平[7]。社區(qū)圖書館工作人員在講故事時(shí)可不局限于繪本內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)以個(gè)性化的語言和肢體動(dòng)作形象生動(dòng)的表達(dá)個(gè)人對(duì)繪本內(nèi)容的理解和認(rèn)知，幫助青少年了解繪本內(nèi)容以外的知識(shí)，培養(yǎng)其語言能力與表達(dá)能力，樹立起其對(duì)繪本內(nèi)容、語言能力及表達(dá)能力之間關(guān)系的邏輯認(rèn)知。

（3）角色扮演。引導(dǎo)青少年選擇繪本中的某個(gè)角色、在自己理解的基礎(chǔ)上對(duì)該角色進(jìn)行演繹，然后由其他青少年對(duì)其演繹結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成良好的互動(dòng)，提高各個(gè)參與者的理解水平，從而進(jìn)一步提升閱讀效果。例如舉行真人社區(qū)圖書館、cosplay 角色扮演等活動(dòng)，打造互動(dòng)式情景繪本閱讀推廣模式；同時(shí)在開展活動(dòng)時(shí)注意環(huán)境氛圍的營(yíng)造，配合活動(dòng)主題增加情景場(chǎng)地布置或適合青少年感知的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提升青少年對(duì)于繪本內(nèi)容的理解力，增加青少年參加繪本閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性。

（4）親子共讀。以閱讀繪本為對(duì)象，組織家長(zhǎng)及青少年開展親子共讀活動(dòng)[8]。在雙方良好的交流和互動(dòng)過程中分享閱讀的收獲與喜悅，形成良好的閱讀環(huán)境，進(jìn)一步提升親子之間的親密關(guān)系，為青少年的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭生活環(huán)境。在父母的引導(dǎo)下不斷提升青少年的閱讀與表達(dá)能力，從而促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

（5）繪本創(chuàng)作。在閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)青少年根據(jù)閱讀結(jié)果發(fā)揮想象力自由創(chuàng)作與繪本內(nèi)容有關(guān)的作品，以此提高青少年的動(dòng)手實(shí)踐能力與成就感，激發(fā)其閱讀的興趣與積極性。此種類型的活動(dòng)一般是以圖文的形式先在青少年面前展示，通過館員引導(dǎo)性的提示來帶動(dòng)青少年的發(fā)散思維。培養(yǎng)青少年在創(chuàng)作繪本時(shí)的正確欣賞方式，并讓青少年更快地融入到故事內(nèi)容中。

4 結(jié)束語

在青少年閱讀繪本推廣工作中，社區(qū)圖書館是非常關(guān)鍵的一個(gè)實(shí)施主體[9]。因此，必須充分發(fā)揮社區(qū)圖書館的主導(dǎo)作用，以各類形式生動(dòng)、內(nèi)容豐富的活動(dòng)提高全社會(huì)對(duì)青少年閱讀推廣的認(rèn)知水平和重視程度，創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷豐富閱讀推廣形式，推動(dòng)青少年閱讀推廣工作的快速與良性發(fā)展，從而積極有效的提升青少年閱讀繪本推廣的實(shí)施效果。