劉鵬 儲(chǔ)怡 於鳳婉

2006年5月15日，我國頒布關(guān)于實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃的通知，簡(jiǎn)稱“特崗計(jì)劃”?！疤貚徲?jì)劃”的實(shí)施范圍主要是西部農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)，旨在提高教育落后地區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)全國基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。在新時(shí)代的背景下，我國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀依然令人擔(dān)憂，教師專業(yè)素質(zhì)是關(guān)系教育成敗的關(guān)鍵因素之一，然而國家對(duì)農(nóng)村教育投入的不足，也導(dǎo)致了農(nóng)村地區(qū)教育出現(xiàn)經(jīng)費(fèi)短缺、資源配置不當(dāng)?shù)葐栴}，導(dǎo)致農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，進(jìn)而出現(xiàn)合格的教師數(shù)量不足、骨干教師流失嚴(yán)重的現(xiàn)狀，這也嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展，農(nóng)村教育日益陷入了貧困狀態(tài)，特崗教師的專業(yè)發(fā)展也面臨著許多問題。

一、特崗教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題

（一）部分特崗教師的專業(yè)知識(shí)匱乏

廣義上，教師專業(yè)知識(shí)可以簡(jiǎn)要概括為兩個(gè)方面：一是教育學(xué)及心理學(xué)的專業(yè)知識(shí);二是具體學(xué)科專業(yè)知識(shí)。我國特崗教師計(jì)劃實(shí)施以來，由于特崗教師準(zhǔn)入制度的寬松，大量非師范生走向教師崗位，加上中西部師資匱乏，很多特崗教師擔(dān)任多個(gè)科目的教學(xué)工作。學(xué)非所教現(xiàn)象非常普遍，相當(dāng)一部分特崗教師缺乏教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)。崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育可以彌補(bǔ)教師專業(yè)知識(shí)的不足，但是農(nóng)村中小學(xué)普遍存在校內(nèi)培訓(xùn)偏少且針對(duì)性較差的問題，許多教師對(duì)培訓(xùn)敷衍了事，當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T給予特崗教師專業(yè)發(fā)展的助推力也明顯不夠，雖有職前培訓(xùn)，但多流于形式，收效甚微。國家級(jí)、省部級(jí)大型教師培訓(xùn)項(xiàng)目很難有農(nóng)村特崗教師的指標(biāo)。這些高水平的教師培訓(xùn)名額大多被市級(jí)、縣級(jí)的優(yōu)秀學(xué)校、示范性學(xué)校所壟斷，結(jié)果極可能形成教師專業(yè)發(fā)展的“馬太效應(yīng)”，即優(yōu)質(zhì)的教師資源形成集群現(xiàn)象，阻礙農(nóng)村教師隊(duì)伍整體專業(yè)知識(shí)能力提升。伴隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展及農(nóng)村家長(zhǎng)整體文化素質(zhì)的不斷提升，家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村教育的要求也不斷提高，所以特崗教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及自身的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前農(nóng)村文化教育不斷發(fā)展的需要。

（二）特崗教師專業(yè)意識(shí)淡薄現(xiàn)象嚴(yán)重

教師的專業(yè)自我意識(shí)對(duì)其自身專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用，教師正確的專業(yè)意識(shí)對(duì)其專業(yè)發(fā)展起著促進(jìn)作用，如果教師自我專業(yè)意識(shí)的定位出現(xiàn)偏差就會(huì)直接制約教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。首先，許多特崗教師僅僅把教學(xué)作為一門職業(yè)而非一項(xiàng)事業(yè)，缺乏專業(yè)進(jìn)取精神，導(dǎo)致特崗教師專業(yè)意識(shí)淡薄現(xiàn)象嚴(yán)重。其次，特崗教師由于任教于農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)，政府對(duì)其沒有相應(yīng)完備的考核和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使特崗教師職業(yè)處于一個(gè)“舒緩地帶”，并沒有激發(fā)其憂患意識(shí)。憂患意識(shí)的缺乏也是導(dǎo)致教師專業(yè)意識(shí)淡薄的主要原因。再次，教師的經(jīng)濟(jì)地位影響特崗教師的專業(yè)意識(shí)，這些都使得許多特崗教師的自我專業(yè)意識(shí)的覺醒嚴(yán)重受阻。

（三）特崗教師專業(yè)反思能力較低

由于農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)教師比較缺乏，特崗教師供不應(yīng)求，學(xué)非所教矛盾突出，很多特崗教師一人擔(dān)任多門科目的教學(xué)任務(wù)，很難有時(shí)間和精力來提升專業(yè)水平。由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)資源缺乏，特崗教師很難有通過自主學(xué)習(xí)等手段來提升自我的機(jī)會(huì)。由于缺乏很好地教學(xué)交流平臺(tái)，很多特崗教師只能閉目塞聽，只關(guān)注自己的課堂教學(xué)，自我反思的空間受到壓縮，反思教學(xué)難以落到實(shí)處。另外由于特崗教師缺乏良好的專業(yè)理想，少有人制定專業(yè)規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，這也是特崗教師反思能力不高的重要原因。

二、特崗教師專業(yè)發(fā)展的解決對(duì)策

（一）豐富特崗教師專業(yè)知識(shí)

首先，教師專業(yè)發(fā)展需要一定的有組織有計(jì)劃的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，同樣，專業(yè)發(fā)展活動(dòng)也應(yīng)是教師專業(yè)知識(shí)提升的一個(gè)重要渠道，例如專題講座、課程研討、學(xué)術(shù)報(bào)告等專業(yè)活動(dòng)對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)的增進(jìn)都有直接作用，教師在觀摩他人教學(xué)過程中，所受影響是頗為深遠(yuǎn)的，在特崗教師尋求自身專業(yè)知識(shí)與教學(xué)知識(shí)能力提升的過程中，學(xué)校應(yīng)該積極舉行各種教研活動(dòng)。其次，中西部農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該大力加強(qiáng)圖書館資料建設(shè)，為特崗教師提供獲得專業(yè)知識(shí)的渠道，相關(guān)的教育行政部門應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村貧困學(xué)校的資金投入力度，支持學(xué)校購進(jìn)教育學(xué)、心理學(xué)的最新圖書及數(shù)字期刊，學(xué)校應(yīng)盡力為特崗教師提供學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)空間。

（二）喚醒特崗教師的專業(yè)意識(shí)

教師不能夠故步自封，需要走出自己的舒適地帶，利用各種渠道來提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)，喚醒專業(yè)意識(shí)，教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師自身，以一種合適個(gè)體教師的方式來滿足教師自身的發(fā)展需求，特崗教師提高自己的教學(xué)能力，喚醒自身的專業(yè)意識(shí)是關(guān)鍵，這也是因?yàn)榇龠M(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，其決定因素是自我學(xué)習(xí)，所以，特崗教師只有自覺主動(dòng)的追尋主體價(jià)值與人生意義，才能夠促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）提高特崗教師專業(yè)反思能力

教師的專業(yè)發(fā)展過程是教師自我反思、自我更新的過程，葉瀾教授說過，一個(gè)教師寫一輩子教案也未必會(huì)成為名師，但如果一個(gè)教師可以堅(jiān)持寫三年反思就可成為名師。教師的自我反思是一個(gè)教師從新手到熟手再到專家型教師的必由之路，也是教師不斷對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行解構(gòu)和建構(gòu)的過程，更是教師專業(yè)水準(zhǔn)不斷提升的過程。政府也應(yīng)該給特崗教師更多的物力支持和人力支持，使教師有時(shí)間、有精力進(jìn)行教學(xué)反思。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊連山，田福安.教師專業(yè)化五項(xiàng)修煉[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介

劉鵬（1996—），男，漢族，安徽省六安市人，云南民族大學(xué)教育學(xué)院2019級(jí)課程與教學(xué)論專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

儲(chǔ)怡（1998—），女，漢族，云南省昆明市人，云南民族大學(xué)教育學(xué)院2020級(jí)小學(xué)教育專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。

於鳳婉（1996—），女，漢族，四川成都市人，云南民族大學(xué)教育學(xué)院2020級(jí)課程與教學(xué)論專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。