鄒欣

閱讀是人們不斷進(jìn)步的動力，影響著一個民族的發(fā)展甚至是整個社會的走向。閱讀有助于國家的蓬勃發(fā)展，因此，教師應(yīng)把閱讀作為語文教學(xué)的重點(diǎn)。我國是擁有56個民族的多民族國家，漢語作為少數(shù)民族的第二語言，其讀寫能力一般低于聽說能力。每個人都要學(xué)會漢語，而閱讀能夠讓學(xué)生更好地掌握漢語。因此研究少數(shù)民族學(xué)校漢語閱讀現(xiàn)狀很有必要。

本文一共分為三個部分，第一部分主要闡述延邊地區(qū)現(xiàn)狀和延邊地區(qū)朝鮮族學(xué)校的現(xiàn)狀，第二部分分析延邊地區(qū)朝鮮族學(xué)校存在的問題，第三部分主要根據(jù)第二部分的問題提出相應(yīng)的建議。

一、延邊朝鮮族中學(xué)生漢語閱讀現(xiàn)狀

（一）延邊地區(qū)現(xiàn)狀

延邊全稱延邊朝鮮族自治州，位于中國東北地區(qū)的吉林省，是吉林省內(nèi)唯一的自治州，也是中國唯一的朝鮮族自治州和最大的朝鮮族聚居地區(qū)，是一個朝漢混居情況比較復(fù)雜的地方。根據(jù)國家要求，延邊地區(qū)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，對朝鮮族學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行雙語教育。目前，對于朝鮮族學(xué)校的來說，新修訂的漢語課標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的漢語閱讀，注重學(xué)生漢語閱讀能力的提升。

（二）延邊地區(qū)朝鮮族中學(xué)漢語閱讀現(xiàn)狀

通過對中學(xué)漢語教師的詢問，筆者了解到目前漢語閱讀工作主要以講解和摘抄的方式進(jìn)行，但進(jìn)度略顯緩慢。漢語是朝鮮族學(xué)生的第二語言，盡管從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)漢語，但由于漢語和朝鮮語各方面的不同，理解漢語就有一定的難度;一旦難度提高，學(xué)生就會出現(xiàn)畏懼心理等，多方面原因造成了漢語閱讀工作無法迅速開展。

二、延邊朝鮮族中學(xué)生漢語閱讀存在的問題

本部分主要是從學(xué)生、教師以及家長三個角度分析延邊朝鮮族中學(xué)漢語閱讀存在的問題，為提出可行的建議提供依據(jù)。

（一）學(xué)生缺乏漢語閱讀的自主性

目前，在朝鮮族中學(xué)中，漢語的教學(xué)模式主要就是教師教、學(xué)生學(xué)，教師課后布置作業(yè)，學(xué)生完成。由于這種固定的模式，學(xué)生對漢語閱讀的學(xué)習(xí)缺乏主動性。學(xué)生不會在教師沒提及的情況下主動進(jìn)行各種漢語閱讀活動，尤其是漢語閱讀的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)更是有著相當(dāng)?shù)娜笔?。并且，漢語閱讀在一定程度上取決于長期的漢語知識的積累，閱讀能力也并不是一天就能提高的，除了課堂上課文的學(xué)習(xí)，還有課外閱讀的積累，這是一個長期沉淀的過程。教師對于課外閱讀的進(jìn)行只能起到引導(dǎo)作用，而學(xué)生課外閱讀的效果取決于學(xué)生個人的自主性。

（二）教師教學(xué)形式單一

加強(qiáng)漢語閱讀能力往往需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是有部分教師對學(xué)生的進(jìn)行的漢語閱讀引導(dǎo)并沒有形成完備的體系，也沒有規(guī)范的方法，只是一味地告訴學(xué)生去做，單純地提出要求;而對于教師提出的要求，不是所有的學(xué)生都能做到。由于時間限制或者課程進(jìn)度要求，教師在引導(dǎo)過程中通常只用最簡單、直接的方法，學(xué)生一開始或許還能做到，但長期下來，單一的教學(xué)形式不利于學(xué)生的漢語閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對漢語閱讀有一定的消極情緒，這對開展?jié)h語閱讀的教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的障礙。

（三）家長對漢語閱讀的不重視

由于身處延邊朝鮮族自治區(qū)，留守兒童的情況比較嚴(yán)重，大多數(shù)家庭都選擇將孩子寄養(yǎng)在祖父母家，而朝鮮族老人由于和我們時代的差異，基本上是不懂漢語的，對于學(xué)習(xí)漢語來說也是有心無力的。而且很多家長都認(rèn)為漢語誰都會說，不需要花費(fèi)很多功夫去學(xué)習(xí)，家長對孩子的學(xué)習(xí)情況更多的關(guān)注點(diǎn)是在朝鮮語上，對漢語的關(guān)注度不夠。甚至有的家長對漢語有一定程度的輕視，他們認(rèn)為漢語成績不好也沒關(guān)系，會說漢語就可以了。一旦家長不重視漢語，學(xué)校單方面的努力并不會有什么明顯的效果。對于朝鮮族學(xué)生來說，漢語是一門外語，雖然有一定的語言環(huán)境，但是受到本民族的影響更大，學(xué)起來會讓學(xué)生感覺吃力。

三、延邊朝鮮族中學(xué)漢語閱讀問題的解決措施

本部分主要根據(jù)第二部分提出的三個方面的問題來提出一些合理建議，希望能提升朝鮮族學(xué)生的漢語閱讀能力。

（一）舉辦各種活動，提高學(xué)生漢語閱讀興趣

除了單一的摘抄好詞好句，學(xué)校還可以定期舉行漢語誦讀活動來調(diào)動學(xué)生對漢語閱讀的積極性。這樣以來，一方面，在選擇誦讀篇目時，學(xué)生就會在不經(jīng)意間大量閱讀漢語作品;另一方面，為了在活動中取得優(yōu)異的成績，學(xué)生會對所選取的篇目進(jìn)行練習(xí)，這樣他們就會對文章的內(nèi)涵、思想感情以及抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)有一定的了解和掌握。學(xué)生通過長期的誦讀活動，會在一定程度上提高漢語閱讀能力。

教師還可以在班級內(nèi)定期舉行漢語讀書交流會活動。通過一定時間段的閱讀，學(xué)生選取自己最喜歡的部分在讀書交流會上與同學(xué)們分享，將自己喜歡的部分用自己的語言講述出來。一來學(xué)生們養(yǎng)成了定期進(jìn)行漢語閱讀的好習(xí)慣;二來通過漢語閱讀以及分享，還能夠鍛煉學(xué)生的漢語表達(dá)能力，對漢語寫作也有一定的幫助，有利于學(xué)生最終能夠利用單位時間來進(jìn)行更多的漢語閱讀，鍛煉漢語聽說讀寫能力，提升漢語閱讀水平。

（二）合理安排教學(xué)，多種教學(xué)方法互相結(jié)合

在漢語閱讀活動中，延邊朝鮮族中學(xué)很大一部分的教師都能根據(jù)計(jì)劃展開自己的教學(xué)活動，尤其是漢字和詞語的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。值得注意的是，教師還應(yīng)該使用多種教學(xué)方法來豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生閱讀內(nèi)容的豐富和閱讀范圍的擴(kuò)大。

例如，在朗讀的環(huán)節(jié)教師可以組織學(xué)生自由大聲朗讀、分小組朗讀或者分角色朗讀，甚至碰到小說類的文本還可以讓學(xué)生以小品劇的形式呈現(xiàn)出來。這樣既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又提高學(xué)生的漢語口語表達(dá)能力，還可以配上與文章相適應(yīng)的音樂，緩解學(xué)生因難度過大的緊張心理。

信息化時代，教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動，制作教學(xué)課件以及微型課程。這些手段需要教師的辛勤付出，但一定會有學(xué)生因?yàn)榻處煹男量嗯Χ玫骄薮蟮氖斋@。教師要發(fā)揮聰明才智，讓課堂更加具有活力、更加生動。

（三）加大宣傳力度，積極提高閱讀活動的地位

當(dāng)今世界飛速發(fā)展，比起短信，人們更習(xí)慣用微信和郵件來進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，讀取微信文字和郵件就是一種閱讀，在閱讀后才能理解其中的內(nèi)涵;只有明白了其中的意圖，才能根據(jù)內(nèi)容回復(fù)對方。當(dāng)我們觀看帶有字幕的電視節(jié)目時，也通過文字來理解，這也是一種閱讀。也就是說，閱讀活動時時存在、處處存在。因此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，培養(yǎng)閱讀能力不僅不能“放下”，因?yàn)椴灰髮W(xué)習(xí)而淡化出視線，反而應(yīng)該“撿起來”，比以前更加重視。特別對于朝鮮族學(xué)生來說，雖然在學(xué)習(xí)的過程中可能會很困難，但是漢語是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話著作作為語法規(guī)范的普通話，對于學(xué)生現(xiàn)在以及未來的發(fā)展都有重要的作用。開展好漢語教學(xué)，培養(yǎng)好漢語閱讀能力，學(xué)生將一生受用。

四、結(jié)語

對于朝鮮族學(xué)生來說，漢語閱讀是豐富知識、擴(kuò)大知識面的有效途徑。漢語閱讀在少數(shù)民族的語言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。目前來看，提高朝鮮族中學(xué)生的漢語閱讀能力，對于漢語教師來說是一項(xiàng)艱巨而長遠(yuǎn)的人物，需要教師不斷提高自我專業(yè)素養(yǎng)，以持之以恒的毅力和創(chuàng)新的精神來面對。由于社會因素和民族因素，解決這個問題一定不容易，但是筆者堅(jiān)信，提高學(xué)生漢語閱讀能力從每一位教師做起，點(diǎn)滴水定能匯集成大海。

（延邊大學(xué)）