摘要：課堂，是學(xué)校深化課改、提升辦學(xué)品質(zhì)的主陣地，是教師展示教學(xué)水平和個性風(fēng)采的舞臺，是贏得學(xué)生尊重和喜愛的大好機(jī)會，更是實現(xiàn)自我價值和人生理想的主要途徑。優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，具有三個基本要素：充滿安全感的課堂是前提，學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落實是靈魂，教師強(qiáng)大的教育力是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)課堂安全感核心素養(yǎng)教育力

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生人生中重要的生命經(jīng)歷，是學(xué)校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，是學(xué)校深化課改、提升辦學(xué)品質(zhì)的主陣地。優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。筆者以為，優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)具有三個基本要素。

一、 充滿安全感的課堂是前提

馬斯洛的需求層次理論指出，缺乏安全感會讓人感覺受到身邊事物的威脅，覺得世界是不公平或是危險的，從而變得緊張、彷徨不安。美國傳奇教師雷夫·艾斯奎斯曾說過：“大多數(shù)的教室都被一種東西控制著，那就是‘害怕。老師們害怕：怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控。學(xué)生更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學(xué)面前出丑，怕成績不好，怕面對父母的盛怒?！痹谶@種充滿害怕、恐懼的課堂，教師講課戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢放開，不敢管理;學(xué)生聽課如履薄冰，不敢回答，不敢發(fā)言。長此以往，教師上課就變成了一種痛苦、一種折磨，學(xué)生也會從入學(xué)時的朝氣蓬勃、活力四射，變得暮氣沉沉、麻木遲鈍。因此，要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂，首先必須消除師生的恐懼心理。

（一） 教師方面

1. 要消除對所教學(xué)科的恐懼。

教師的學(xué)科恐懼，主要表現(xiàn)為“四個擔(dān)心”。一是擔(dān)心自己講不清除、講不透徹，學(xué)生聽不懂、考試成績差——自己內(nèi)疚。二是擔(dān)心所采取的教學(xué)方法不當(dāng)，課堂教學(xué)索然無味，或是“夾生飯”，或是深度不夠，學(xué)生對學(xué)科喜愛程度下降，甚至厭惡——自己郁悶。三是擔(dān)心學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己講課中的錯誤，問自己不懂或拿捏不準(zhǔn)的問題——自己尷尬。四是擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行或家長聽課，被人聽出缺漏——自己丟臉。要想消除這些擔(dān)心，唯有不斷學(xué)習(xí)、鉆研。就像蘇霍姆林斯基所說的：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。”

2. 要消除對所教學(xué)生的恐懼。

對所教學(xué)生的恐懼，主要表現(xiàn)為“三個害怕”。一是害怕耽誤學(xué)生。無論教過多少學(xué)生、教過多長時間、參加過多少教學(xué)研討會、觀摩過多少同行教學(xué)、閱讀過多少教學(xué)著作、積累了多少方法，每走進(jìn)一個新的班級，一切又都要重新開始。不僅會遇到老問題，還會遇到新問題，甚至是更為棘手的問題。肩負(fù)的立德樹人使命與應(yīng)接不暇的問題，讓教師時常有“黔驢技窮”之感，生怕教不好學(xué)生。當(dāng)然，這也是推動教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。二是害怕“問題學(xué)生”。他們的成績、他們的情緒、他們的言行，像黑洞吸住光線一樣，消耗著教師的腦力和體力，讓教師“如履薄冰”。三是害怕偶發(fā)事件。打架、傳紙條，這些超出教師預(yù)料、突然發(fā)生的事件，給教師帶來極大的考驗。教師若沒有“幾把刷子”，便很難“鎮(zhèn)住場子”。要想消除這“三個害怕”，必須“不忘初心，牢記使命”，加強(qiáng)溝通和了解，理解學(xué)生的需要，拉近與學(xué)生的距離。

3. 要消除對自我內(nèi)心的恐懼。

對自我內(nèi)心的恐懼，主要表現(xiàn)在三個層面。一是生理層面，包括自己的外貌長相、身體疾病等。二是社會學(xué)層面，主要是人際交往，尤其是與同事和學(xué)生之間的關(guān)系。三是精神層面，主要是應(yīng)對各種壓力帶來的精神負(fù)擔(dān)。而要消除對自我內(nèi)心的恐懼，必須坦然面對自己的出身、家庭、個性等，真誠地向同事、學(xué)生敞開自我，積極地將自身認(rèn)同融入工作中。

（二） 學(xué)生方面

對于學(xué)生來說，恐懼心理主要表現(xiàn)在：害怕被欺負(fù)，害怕失敗，害怕被拖進(jìn)想回避的問題中，害怕暴露自己的無知，害怕自己的意見受到挑戰(zhàn)，害怕落后于同學(xué)，尤其害怕來自老師的諷刺、挖苦和冷暴力。

當(dāng)學(xué)生的恐懼和教師的恐懼混合在一起時，課堂上的恐懼就會以幾何級數(shù)遞增。教師要做一個有勇氣的人，永遠(yuǎn)保持心靈的開放，特別是在困難、失敗、挫折的時候仍然能夠保持樂觀、堅韌，以信任取代恐懼;主動營造和諧、愉悅、無壓力的課堂氛圍，幫助學(xué)生消除恐懼心理。

二、 學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落實是靈魂

從“雙基”、三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，是學(xué)科教育對人的回歸。學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，可從如下四個方面著手：

（一） 科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。崔允漷教授說過：“在確定教學(xué)目標(biāo)時，教師必須清楚它的上位目標(biāo)是什么，才能把握住下位目標(biāo)的基本定位。”也就是說，教師要在“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)—學(xué)科教學(xué)目標(biāo)—單元教學(xué)目標(biāo)—課時教學(xué)目標(biāo)”的“教學(xué)目標(biāo)鏈”中，以整體聯(lián)系的眼光組織、設(shè)計和處理各章節(jié)、各單元和各知識點(diǎn)的關(guān)系，讓學(xué)生在整體中、在聯(lián)系中、在比較中開展學(xué)習(xí)，不斷豐富原有的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)科知識的相互融通。

（二） 巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境，能使學(xué)科知識變得具體、形象、親切，使學(xué)習(xí)變得輕松、活潑、有趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。知識的情境化是知識活化并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必由之路。余文森教授提出了通過聯(lián)系生活、實物、圖像、動作、語言、新舊知識和觀念的關(guān)系、背景知識或場景和問題創(chuàng)設(shè)情境等策略，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕?、學(xué)校實際，積極創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)科特性、貼近學(xué)生生活、促進(jìn)情感融入的情境，更好地促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。

（三） 精心組織學(xué)科活動

學(xué)科教學(xué)的實質(zhì)是學(xué)科活動，學(xué)科教學(xué)過程即學(xué)科活動的過程，學(xué)科活動是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要路徑。杜威的“做中學(xué)”理論強(qiáng)調(diào)，個體要獲得真知，就必須在活動中主動去體驗、嘗試、改造，必須去“做”，因為經(jīng)驗都是從“做”中得來的。不管是“導(dǎo)學(xué)案”還是“活動單”，都是通過一個個活動，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、合作、探究，讓學(xué)生親自經(jīng)歷、親自感悟，以達(dá)到對學(xué)科知識、事物本質(zhì)的真正理解。學(xué)科活動可以是理性的，如閱讀、思考、表達(dá)、實驗等;也可以是感性的，如觀察、勞動、唱歌、戲劇表演、實地考察等。學(xué)科活動有自己的學(xué)科特性，比如，語文學(xué)科活動基本形式是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，歷史學(xué)科活動包括歷史史料的搜集、歷史現(xiàn)象的感知、歷史解釋和歷史思考，思想政治學(xué)科活動則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會實踐。

（四） 深度引導(dǎo)反思總結(jié)

基于腦科學(xué)理論的教學(xué)非常重視回顧的作用，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的機(jī)會和時間，引導(dǎo)他們從知識習(xí)得（包括內(nèi)容理解、學(xué)習(xí)檢測、解決問題等）、學(xué)習(xí)交往（包括師生對話、小組參與、學(xué)科期望等）等方面對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行心智加工，進(jìn)一步歸納所學(xué)的知識、技能和方法，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高知識遷移能力。學(xué)習(xí)不僅是為了解決問題，更重要的是學(xué)會感悟，加深對學(xué)科的理解，提升學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、 教師強(qiáng)大的教育力是關(guān)鍵

鐘啟泉教授曾說：“教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展?！薄都~約時報》在2012年曾經(jīng)刊發(fā)過一篇文章，其中指出：“如果學(xué)生受教于水平在倒數(shù)1%的老師的班級，其負(fù)面影響相當(dāng)于缺失全學(xué)年40%的課;但如果受教于水平在前20%的老師的班級，其正面影響相當(dāng)于比他人多學(xué)了一至兩個月。”這充分說明了，教師的教育力水平對學(xué)生一生的影響之大、之遠(yuǎn)、之深。筆者以為，教師亟須三種教育力。

（一） 感化力

不用強(qiáng)制的方式，而以自己獨(dú)特的魅力吸引著、影響著、感召著學(xué)生，使學(xué)生萌生上進(jìn)心，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為本能，這就是教師的感化力。比如，書法好的教師會讓學(xué)生喜愛書法，熱愛讀書的教師會讓學(xué)生喜愛閱讀，等等。

教師的感化力從何而來？

第一，教師應(yīng)有教育夢想。一個憧憬新時代、洋溢著學(xué)習(xí)熱忱的人，自然會流淌出正能量;他為了夢想而不懈奮斗的精神，自然會散發(fā)出一股魅力，觸動學(xué)生的心靈，使學(xué)生不知不覺萌生學(xué)習(xí)的欲望。

第二，教師應(yīng)有學(xué)習(xí)自覺。一方面，教師要不斷學(xué)習(xí)，對待工作要精益求精，方能勝任本職工作;另一方面，正確的求知態(tài)度會直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生將來在工作崗位上能夠擁有源源不竭的上進(jìn)心。齋藤孝認(rèn)為：“教師不僅必須是指導(dǎo)別人的專家，同時也必須是懂得學(xué)習(xí)的專家。假如連自己都不愛看書、缺乏學(xué)習(xí)的意愿，那么，想要教導(dǎo)別人無疑是本末倒置。唯有自己成為學(xué)習(xí)方面的專家，才有資格去指導(dǎo)別人;假如教師教起書來十年如一日，一點(diǎn)變化、進(jìn)展也沒有，不但自己會逐漸喪失朝氣，在學(xué)生心目中的魅力也會減少;假如教師自身未能懷有遠(yuǎn)大的目標(biāo)以及一飛沖天的熱忱與氣勢，是無法激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生‘憧憬欲望的。讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是一件快樂的事，是教師的重要使命。如果教師自己都不懂得上進(jìn)，只知道生硬地套用學(xué)習(xí)到的技巧，那么將無法達(dá)成教育最重要的目標(biāo)：營造教學(xué)相長的關(guān)系?！?/p>

第三，教師應(yīng)有性格魅力。學(xué)生習(xí)慣背地里說老師的“是是非非”，如“某位老師說的話能不能信？”“他有沒有實力？”等。如果學(xué)生不喜歡某位老師的作風(fēng)，他學(xué)習(xí)的欲望就可能在瞬間消失得無影無蹤。因為討厭老師的作風(fēng)，進(jìn)而排斥其所教的學(xué)科，這種“厭屋及烏”的例子不在少數(shù)。

第四，教師應(yīng)有專業(yè)能力。吃透教材、統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造性地用教材教，是教師的硬實力。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)科本質(zhì)，熟練運(yùn)用學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)方法，善于把學(xué)科知識“心理學(xué)化”，使學(xué)科教學(xué)過程真正成為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的過程;要錘煉自己的語言修養(yǎng)，因為良好的語言修養(yǎng)能夠提高學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，更是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵因素;要關(guān)注學(xué)科前沿知識，讓學(xué)生充分感悟?qū)W科之美好、學(xué)科之神奇、學(xué)科之未來，這種積極主動的態(tài)度也會迅速傳染給學(xué)生，激勵著學(xué)生，讓學(xué)生漸漸喜歡上該門學(xué)科。

（二） 洞察力

“一沙一世界，一花一天堂?！泵翡J的洞察力，能夠幫助教師透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，對各種富含教育信息的事物明察秋毫，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微變化，對事情的發(fā)展方向有所預(yù)測，以及時采取應(yīng)對措施。

教師的洞察力如何歷練？

第一，要全面深入地了解學(xué)生。懂得學(xué)生是一門大學(xué)問。教師必須清楚兩個事實：一是沒有任何一種教育模式能夠適應(yīng)所有的學(xué)生，能夠適應(yīng)一天天長大的學(xué)生;二是，無論什么資質(zhì)的學(xué)生，都有辦法提供給他成長所需的一切，只是每個學(xué)生需要的不同。蘇霍姆林斯基在其35年的教育實踐中，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)出了大量的工程師、醫(yī)生、農(nóng)藝師等。更為了不起的是，蘇霍姆林斯基幫助了107個在發(fā)展上有重大障礙的學(xué)生，他們后來都成了有教養(yǎng)的人，其中有13人還接受了高等教育。他說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！币虼?，我們需要全面了解學(xué)生，包括他的姓名含義、健康狀況、智力發(fā)展和身體發(fā)展的個人特點(diǎn)、興趣愛好、性格習(xí)慣、交往情況、家庭狀況、父母性格等等;要善于在學(xué)生參與課內(nèi)外活動的過程中觀察學(xué)生，并結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)知識，把觀察的結(jié)果轉(zhuǎn)變或體現(xiàn)為對學(xué)生施加影響的方式和方法;要洞察學(xué)生的缺點(diǎn)，并提供給他一些正面、積極、肯定的建議，幫助他矯正錯誤，或啟發(fā)他通過擴(kuò)大優(yōu)點(diǎn)來降低缺點(diǎn)的負(fù)面影響，方能走進(jìn)學(xué)生心靈，與學(xué)生密切交往，找到因材施教的方法，達(dá)到促進(jìn)每一個學(xué)生全面成長的目的。

第二，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要包括情緒、參與、交往、思維和生成狀態(tài)，比如，能否長時間保持學(xué)習(xí)興趣，是否積極主動地思考或踴躍發(fā)言，是否與小組成員有良好的合作，是否與教師有積極的互動，能否提出具有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性的問題等。課堂上，教師既要做演員，沉浸在角色中“傳道授業(yè)解惑”;又要做導(dǎo)演，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和活動進(jìn)展，調(diào)控局面，確?！把莩觥表樌瓿伞?/p>

第三，要善于應(yīng)用各種學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教學(xué)有許多方法和系統(tǒng)可供依循，教師要通過各種途徑，創(chuàng)造機(jī)會，積極地去尋找、學(xué)習(xí)、借鑒和吸收，找到適合自己和學(xué)生的方法。每位教師都應(yīng)該有自己情有獨(dú)鐘的基本教學(xué)模式，而且教學(xué)方法并不需要時常改變，只需逐步豐富它的內(nèi)涵，把新學(xué)習(xí)到的技巧適當(dāng)?shù)厝谌脒M(jìn)去，保留效果好的做法，更換效果不佳的部分，這樣才會讓課程新鮮有趣，充滿活力。

（三） 自制力

品格只能由品格來塑造，人格只能由人格來培養(yǎng)，要求學(xué)生做到的教師自己必須先做到。要培養(yǎng)學(xué)生的自律品格，教師首先要加強(qiáng)修煉，能夠控制自己的欲望，做到“一言一行，都沒有消極的傾向，一飲一啄，都要有正當(dāng)?shù)囊饬x”。

教師的自制力如何培養(yǎng)？

第一，多讀書。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考?！弊x書，能讓人的大腦變聰明，也能讓人學(xué)習(xí)到心靈控制的技巧，產(chǎn)生相當(dāng)程度的自制力。

第二，多學(xué)習(xí)名師。名師是旗幟，是榜樣，也是幫助教師不斷完善的鏡子。名師身上有許多特質(zhì)，如對所教學(xué)科和內(nèi)容的熱愛，對教育、對學(xué)生的責(zé)任感，不為名利所誘惑的人格，執(zhí)著堅韌的品質(zhì)，博大兼容的胸襟，永不泯滅的童心，信手拈來的教學(xué)機(jī)智等，都值得我們學(xué)習(xí)。

第三，多與自己對話。你的內(nèi)心是你最通達(dá)清醒的對話伙伴。每節(jié)課后，多反思自己：我尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度地提升每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)了嗎？我傾聽每一個學(xué)生的困惑與沉默了嗎？我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了嗎？哪些方面可以做得更好？閑暇之余，多叩問自己：我為什么做教師？我的教學(xué)風(fēng)格是什么？我能為學(xué)生帶來些什么？我能在學(xué)校發(fā)展史上留下些什么？迷茫之時，多鼓勵自己：教師不是“萬能博士”，也不是“完美圣人”，會有缺點(diǎn)，有時候也會沖動，但只要你是真實的，你會冷靜下來，學(xué)生也會理解。經(jīng)常性地與自我對話，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和長處，改正自己的不足和短處，提升自己的學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，增強(qiáng)抵制誘惑的能力。

課堂是教師展示教學(xué)水平和個性風(fēng)采的舞臺，是贏得學(xué)生尊重和喜愛的大好機(jī)會，更是實現(xiàn)自我價值和人生理想的主要途徑。對優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的追求，我們永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2] 鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

[3] 葉圣陶.如果我當(dāng)教師[M].楊斌，選編.北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[4] 齋藤孝.教育力[M].張雅梅，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[5] B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[6] 帕克·帕爾默.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈（十周年紀(jì)念版）[M].吳國珍，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

（李明剛，江蘇省揚(yáng)州市翠崗中學(xué)校長。）