李躍

摘 要：園林專業(yè)的學生參加實際項目的次數(shù)與質(zhì)量以成為衡量學生專業(yè)素養(yǎng)與學校專業(yè)教學水平的重要標準之一，也是一流本科專業(yè)建設中至關重要的一環(huán)。通過校企合作項目的深度實踐，分析得出以公司項目化進行教學能有效培養(yǎng)園林專業(yè)學生的實踐意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，因此教研室不斷修改人才培養(yǎng)方案提出以校企合作為基礎的課程改革、實訓改革和考試改革措施，促進了園林行業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)的效率與質(zhì)量。

關鍵詞：校企合作;園林教學

隨著城市化進程的加快，園林專業(yè)越來越受到社會各界的重視，能否培養(yǎng)高質(zhì)量的園林專業(yè)人才已經(jīng)成為評判學校辦學質(zhì)量的一個重要標準。園林學科也在城市發(fā)展的過程中不斷的拓展深入，不斷豐富這其學科內(nèi)涵，純理論知識的講授已經(jīng)不能夠滿足當代園林教育的需求，現(xiàn)在的園林專業(yè)教學更需要為學生和老師提供實踐的機會和平臺，培養(yǎng)學生形成自己的園林理論知識體系。校企合作模式的出現(xiàn)為園林專業(yè)的教育提供了非常好的一個平臺，通過校企合作的深度交流，園林專業(yè)學生能夠通過企業(yè)項目的不斷鍛煉提升自己的專業(yè)技能，企業(yè)也能借助高校園林專業(yè)資源，不斷提升公司能力，共同培養(yǎng)懂項目知專業(yè)的園林優(yōu)秀技術人才[1]。

1.園林專業(yè)教育現(xiàn)狀及問題剖析

園林專業(yè)作為一個應用型很強的專業(yè)。就業(yè)公司對學生理論的掌握與實踐的經(jīng)驗都有一定的要求?；趫@林專業(yè)具有高度實踐性的特點，各園林高等院校在人才培養(yǎng)方案、教學課程體系、實踐訓練過程都在積極改革和探索，增加實驗實訓類課程、綜合實踐課程等，以此來培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐應用能力[2]。懷化學院園林專業(yè)之前隸屬于生物學院，2015年園林與風景園林專業(yè)合并成立獨立的風景園林學院，2017年學院與長沙景喬園林施工有限公司簽署戰(zhàn)略性校企合作合同。探索前校后企式的人才培養(yǎng)模式。學院以教研室為單位組成園林工程教研室和園林規(guī)劃教研室，探索以校企合作為基礎的實踐性人才培養(yǎng)模式。在園林專業(yè)實踐教學模式探索與改革的過程中，發(fā)現(xiàn)目前園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式普遍存在以下問題。

1.1專業(yè)課程教學模式陳舊，實驗實訓類課程過程不規(guī)范、目標不明確

目前大部分高校的園林專業(yè)理論課程還在采用傳統(tǒng)的線下講授模式，利用“教材+ppt講解”進行單項填鴨式的教學，學生普遍學習興趣不高，知識掌握不牢。并且有些教師備課不細致，自身知識儲備陳舊落后，缺乏企業(yè)鍛煉和實踐經(jīng)驗，導致課堂理論教學效果不佳[3]。一般園林院校專業(yè)課分為理論講解與實踐實訓兩個部分。以園林制圖基礎為例，總課時為48課時，理論為32課時，實踐僅僅為16課時，在實驗實訓教學中發(fā)現(xiàn)，實踐課程也是采用傳統(tǒng)的教學模式，只是場地進行了切換，這種實踐實訓教學模式對知識的講解不細致、不具體，也不能提高學生吸收知識的效率，不能培養(yǎng)學生獨立學習不斷拓展創(chuàng)新的能力，學生不能掌握進入工作崗位后的實際技能。

1.2 綜合評價考核體系不完善

綜合評價考核標準不具體，不全面。不能全過程、全方面考查學生園林專業(yè)理論課與實踐實訓課程的學習情況。當前傳統(tǒng)的考查方式主要有兩種，一、快題訓練形式。通過特定場地的地塊描述，規(guī)定園林設計的空間范圍和場地要求，要求學生在特定的時間內(nèi)進行快速的園林設計，通過虛擬的紙上設計來考查學生的園林專業(yè)設計能力。二、傳統(tǒng)的考試模式，通過試卷來考查學生園林專業(yè)知識掌握程度，這些傳統(tǒng)的考查方式，讓學生與企業(yè)的實際需求脫節(jié)，降低了園林專業(yè)人才培養(yǎng)的時效性，導致部分學生只注重表現(xiàn)的技法忽視自身實際工作與實踐的能力培養(yǎng)，教師也不能有效的了解學生園林專業(yè)知識的實際情況，也無法讓學生園林設計能力和素養(yǎng)得到有效提高。

1.3學科覆蓋面廣，專業(yè)間缺乏交流合作

園林專業(yè)是多學科交叉的產(chǎn)物，各學科的融合導致知識點的零散，所以在該專業(yè)的人才培養(yǎng)與課程設置上，應盡量注意學生綜合素質(zhì)的提高。雖然植物學、園林規(guī)劃設計、景觀生態(tài)學、園林工程管理學、園林模型制作等課程，都列入了園林專業(yè)學生的人才培養(yǎng)計劃之中，但是在具體的教學過程中，這些課程之間的關聯(lián)性比較少，各學科知識的運用不連貫，最終與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案相脫離。同時，在課程的拓展上，各專業(yè)的教師與學生缺少交流的機會和平臺，交叉學科優(yōu)勢沒有利用起來服務于教學。

2.以校企合作平臺為基礎的園林專業(yè)教育改革

培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才是園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標。所以園林教育要以市場需求為基礎，以行業(yè)企業(yè)為導向，注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)同時注重園林專業(yè)基礎知識的學習，目前，懷化學院園林專業(yè)依托校企合作育人平臺，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，不斷探索新的教學模式。以校企合作為契機，通過創(chuàng)立“景喬班”、和暑期公司頂崗實習，有針對性有目標的培養(yǎng)學生綜合實踐能力。該過程強調(diào)實踐與知識結(jié)合，以實際工程項目為指導、以提升學生綜合實踐素養(yǎng)為目標，包括專業(yè)知識、團隊協(xié)作及項目匯報交流等素質(zhì)。

2.1以學習產(chǎn)出為導向，校企協(xié)同資源共享

學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)作為園林專業(yè)教育的重點，強調(diào)的是學生具備實踐和探索的綜合能力。因此園林專業(yè)在課程體系、教學目標、教學內(nèi)容等方面設置上應適應行業(yè)的需求及專業(yè)的發(fā)展，從而學生能夠不斷學習更新自身知識結(jié)構[4]。針對如此教學現(xiàn)狀可以通過邀請園林管理部門、園林建筑規(guī)劃設計院、景喬園林工程有限公司等企事業(yè)單位的專家協(xié)同參加園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，適應園林公司和行業(yè)的需求。結(jié)合園林專業(yè)特點，重組課程內(nèi)容，提出以綜合能力培養(yǎng)為主的課程體系構建，將強化實踐應用、團隊合作的項目驅(qū)動式教學模塊作為主體。

2.2構建多元化評價系統(tǒng)，引入企業(yè)項目考核機制

對于學生綜合能力水平的考察通過構建企業(yè)、教師、學生、多元化的評價機制，讓學生扎實的理論知識，同時培養(yǎng)學生企業(yè)方案交流能力和匯報能力、項目管理等綜合素質(zhì)。通過深化校企合作并以校企合作平臺為基礎，對專業(yè)教學模式進行改革，同時依托超星平臺建立起線上線下多元化的評價機制。針對不同學生的學習特點真正做到因材施教。

3.結(jié)語

懷化學院園林專業(yè)以校企合作平臺為基礎，構建新時代應用型園林專業(yè)人培養(yǎng)模式。該教育模式立足地方經(jīng)濟發(fā)展趨勢，對接企業(yè)市場需求，通過校企合作共建互動平臺，實現(xiàn)了資源共享、產(chǎn)教深度融合。課題組從工程教育培養(yǎng)人才的角度對課程教學目標和教學模式進行改革，學生由掌握園林專業(yè)基礎理論，擴展到熟悉園林專業(yè)整體框架; 同時整合學科知識體系，通過專題式項目研究拓寬學生思維方式，這對提高園林專業(yè)學生綜合素質(zhì)有重要作用。

參考文獻：

[1]周練.基于體驗式的園林建筑設計教學改革研究：以湖南科技大學園林專業(yè)為例[J]，西南師范大學學報（自然科學版），2019，44（7）：142-145.

[2]楊承清，呂耀平，戴慶敏.基于產(chǎn)教融合的應用型本科院校課程體系改革與構建的探索：以園林專業(yè)為例[J].職教論壇，2019（3）：67-72.

[3]冀宏，張然，張根華，等.基于校企合作教育的應用型課程建設理路[J].應用型高等教育研究.2017，2（1）：40-44.

[4]薛立堯，薛倩，王霄.基于生態(tài)人居理念的規(guī)劃專業(yè)綠地理論課教學改革探析[J].中國園林，2018（S1）：88-93.

（懷化學院 ?湖南 ?懷化 ?418000）