賀鶴

一、輸入在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用

輸入一詞最初是指在計(jì)算機(jī)信息處理過(guò)程中嵌入的信息。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，輸入是指學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言時(shí)所獲得的語(yǔ)言信息。信息包括詞匯、短語(yǔ)、句子、段落等。在現(xiàn)實(shí)生活中，輸入有一些局限性。一旦超過(guò)處理能力，輸入信息將受到抵制。因此，英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家彼德？科德（1967）把輸入和引入?yún)^(qū)分開(kāi)來(lái)，輸入是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所接受的，而引入是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)所接受的東西。

斯蒂芬·克拉申（1982）提出了監(jiān)察模式，這是第二語(yǔ)言習(xí)得中最著名的模式之一。它包括習(xí)得-學(xué)得區(qū)別假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。

在這五個(gè)假設(shè)中，輸入假設(shè)是監(jiān)察模式理論的核心內(nèi)容。斯蒂芬？克拉申（1982）認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到足夠的可理解輸入時(shí)，他們就能夠掌握目標(biāo)語(yǔ)的知識(shí)?？衫斫廨斎胧侵笇W(xué)習(xí)者所學(xué)的語(yǔ)言水平略高于當(dāng)前水平，可以用i+1來(lái)表示?！癷”是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的當(dāng)前水平，“+1”是指略高于當(dāng)前水平的語(yǔ)言水平。通過(guò)可理解輸入理論的運(yùn)用，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力將從i發(fā)展到i+1。

此外，斯蒂芬·克拉申（1985）也提供了一些支持輸入假說(shuō)的證據(jù)。第一，人們采取一些特殊的措施來(lái)和孩子們說(shuō)話(huà)，比如“照顧者話(huà)語(yǔ)”和“母親話(huà)語(yǔ)”來(lái)學(xué)習(xí)他們的第一語(yǔ)言?！澳赣H話(huà)語(yǔ)”注重“現(xiàn)時(shí)”原則，幫助學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)化他們收到的輸入。第二個(gè)證據(jù)是，人們使用“教師話(huà)語(yǔ)”和“外國(guó)人話(huà)語(yǔ)”與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者交談。這兩種談話(huà)有著相似的特點(diǎn)，即語(yǔ)速慢、結(jié)構(gòu)好、句子短。有助于提高可理解輸入。最后，斯蒂芬？克拉申（1985）認(rèn)為沉浸式語(yǔ)言教學(xué)的成功是因?yàn)榭衫斫廨斎肜碚摰倪\(yùn)用，加拿大是一個(gè)很好的例子來(lái)證明這一點(diǎn)，因?yàn)榧幽么笥泻芏喾ㄕZ(yǔ)浸入式學(xué)校。

二、作者本人對(duì)于輸入作用的相關(guān)經(jīng)歷

當(dāng)我還是一個(gè)大學(xué)生的時(shí)候，我的專(zhuān)業(yè)是英語(yǔ)，我屬于外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。我學(xué)校有很多外教，我的大部分課程都是由外教教教的。外教老師每周都有講座和英語(yǔ)角活動(dòng)。我經(jīng)常去參加這些活動(dòng)。這堂課有一個(gè)原則，那就是題目不會(huì)提前交給學(xué)生，所以我在去上課之前從來(lái)沒(méi)有準(zhǔn)備過(guò)。當(dāng)我聽(tīng)講座時(shí)，對(duì)我來(lái)說(shuō)這是一個(gè)接受輸入的過(guò)程，因?yàn)橹v師介紹不同的主題，并且一直用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，我通過(guò)聽(tīng)外教的授課，學(xué)習(xí)到了第二語(yǔ)言，并了解一些話(huà)語(yǔ)。例如，一位英國(guó)老師介紹了一個(gè)關(guān)于英國(guó)本土英語(yǔ)口語(yǔ)的話(huà)題。我在講座前已經(jīng)了解了一些表達(dá)方式，我對(duì)這個(gè)話(huà)題很感興趣。老師用英式英語(yǔ)說(shuō)，cheers是感謝的意思，上課時(shí)他一直用cheers代替thanks，所以我很快就記住了這一點(diǎn)，并在日常生活中不知不覺(jué)地使用了這個(gè)表達(dá)方式。

但是，當(dāng)老師提到一個(gè)我以前不知道的知識(shí)點(diǎn)，比如一些政治事件，我很難接受，因?yàn)檫@種事情超過(guò)了I+1。我記得有一位老師介紹過(guò)英國(guó)脫歐的話(huà)題，我對(duì)這個(gè)詞一無(wú)所知，雖然老師介紹了這個(gè)詞匯的由來(lái)，但當(dāng)我想表達(dá)英國(guó)退出歐盟時(shí)，我卻無(wú)法應(yīng)用它。除了聽(tīng)老師講課，我還經(jīng)常向他們提問(wèn)，以便與老師進(jìn)行交流互動(dòng)，以便更好地理解他們提供的信息。

三、輸出在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用

輸出是學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的結(jié)果，其在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中也起著重要作用。

加拿大語(yǔ)言學(xué)家梅麗爾·斯溫（1985）提到了一個(gè)吸引她對(duì)可理解輸出進(jìn)行進(jìn)一步探索的實(shí)驗(yàn)。在研究中，有一組兒童在法語(yǔ)浸入式教學(xué)環(huán)境中很多年，但他們的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于法語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生。這些處于沉浸式教學(xué)環(huán)境中的孩子，雖然得到了大量的可理解輸入，但他們?nèi)匀徊荒芎芎玫厥褂玫诙Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己。所以斯溫發(fā)現(xiàn)，在課堂上，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)言和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而老師才是整個(gè)課堂中的主導(dǎo)人物。因此，她得出結(jié)論，可理解輸出是這項(xiàng)研究結(jié)果的主要原因。

此外，斯溫（1985）認(rèn)為可理解輸出在二語(yǔ)習(xí)得中也起著一定的作用。她還提到，輸出被視為產(chǎn)生過(guò)去所學(xué)的東西的一種方式，而關(guān)于輸出可能是學(xué)習(xí)機(jī)制的一部分的論點(diǎn)并不是學(xué)習(xí)者所期望的。由此，斯溫（1995）提出了三種輸出功能，即注意/觸發(fā)功能、假說(shuō)測(cè)試功能和元語(yǔ)言功能。

四、作者本人對(duì)于輸出作用的經(jīng)歷

雅思考試的口語(yǔ)測(cè)試可以看作是語(yǔ)言輸出的一種形式。雅思口語(yǔ)測(cè)試分為三個(gè)部分，第一部分是回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，第二部分是描述一件事或一個(gè)人，第三部分是在第二部分的基礎(chǔ)上回答一些難的問(wèn)題。為了準(zhǔn)備口語(yǔ)測(cè)試，我首先總結(jié)話(huà)題和問(wèn)題，然后找一個(gè)母語(yǔ)為英語(yǔ)的人每天和我練習(xí)。我說(shuō)英語(yǔ)，我的搭檔會(huì)指出我在口語(yǔ)中的錯(cuò)誤。這個(gè)過(guò)程是輸入和輸出的結(jié)合。在此過(guò)程中，我和我的口語(yǔ)搭檔進(jìn)行句子和對(duì)話(huà)的交流。例如，當(dāng)我的語(yǔ)言伙伴問(wèn)我“你經(jīng)常使用手機(jī)嗎？”，我的回答不是“是的，我經(jīng)常使用手機(jī)”，而是說(shuō)“是的，我經(jīng)常使用手機(jī)，因?yàn)樗奖銓?shí)用。它里面有很多讓我的生活更輕松的應(yīng)用，比如微信，它可以幫助我及時(shí)與朋友和家人聯(lián)系。“第二個(gè)答案比第一個(gè)答案得分更高，因?yàn)榈诙€(gè)答案的內(nèi)容是通過(guò)連續(xù)處理產(chǎn)生的。這是第一部分問(wèn)題中的一個(gè)例子。第二部分的題目被認(rèn)為是口語(yǔ)測(cè)試中最難的部分，因?yàn)榭忌挥幸环昼姷臅r(shí)間準(zhǔn)備這個(gè)題目。有一次我的搭檔讓我描述“你想去的地方”，起初，我只能描述一下地點(diǎn)、場(chǎng)景和我想去的原因，但在我的搭檔給了我一些建議之后，我可以用更多的短語(yǔ)來(lái)描述這個(gè)地方，并編寫(xiě)一個(gè)去那個(gè)地方的故事。這種輸出是通過(guò)與他人互動(dòng)產(chǎn)生的，對(duì)我有積極的影響。

五、總結(jié)

輸入和輸出都是在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中十分重要的理論，其中輸入理論又包括了斯蒂芬·克拉申的監(jiān)察模式，這是第二語(yǔ)言習(xí)得中最著名的模式之一。而輸出理論以梅麗爾·斯溫的發(fā)現(xiàn)更為出名。這些理論幫助二語(yǔ)研究者了解更多關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的輸入和輸出的理論。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅麗爾·斯溫.輸出在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的三大功能[A].牛津：牛津大學(xué)出版社，1995.

[2]斯蒂芬·克拉申.輸入假說(shuō)：?jiǎn)栴}和影響[M].倫敦：朗文出版社，1985.

（鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）