李濮軒

摘 要：對學(xué)生采取科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u價方法，全面準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，目前針對大學(xué)生采用的學(xué)習(xí)評價體系和方法較為單一，難以全面和準(zhǔn)確的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校學(xué)習(xí)評價只重視對學(xué)生單一能力的評價和培養(yǎng)，因此學(xué)生的綜合素質(zhì)難以得到有效的評價和提高。為了實(shí)現(xiàn)對于創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力人才培養(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)該完善和優(yōu)化大學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，我國目前對于大學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系和方法的完善和優(yōu)化研究較少，本文主要在分析大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)大學(xué)生學(xué)習(xí)評價的原則，提出有效完善大學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的方法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;學(xué)習(xí)評價體系;方法

1大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

大學(xué)階段的學(xué)生年齡在18～25歲左右，這一階段的學(xué)生認(rèn)知能力和獨(dú)立能力遠(yuǎn)超中小學(xué)生，隨著大學(xué)生身心階段的成熟，大學(xué)生已經(jīng)基本形成了對于外界事物的獨(dú)立思想，也更加傾向于通過自我探究明確自身的發(fā)展方向。特別是大學(xué)對于學(xué)生教學(xué)不像初高中一樣具有強(qiáng)制性，學(xué)生的學(xué)習(xí)具備更多的自主性，靈活性，選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣而選擇不同的大學(xué)課程，因此在大學(xué)教育過程當(dāng)中需要應(yīng)用多種培養(yǎng)模式，確立符合大學(xué)生個性發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式，從而引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，針對學(xué)生開展獨(dú)特教育的前提就是正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評價，可以全面的探索和分析學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平，從而正確客觀的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對于探索新知識的興趣。

2大學(xué)生學(xué)習(xí)評價的原則

2.1發(fā)展性原則

評價原則是分析和總結(jié)在具體評價過程當(dāng)中所應(yīng)該采用的科學(xué)原理，采用評價原則可以有需要指導(dǎo)評價活動的開展，確保評價工作的順利進(jìn)行。對大學(xué)生所開展的學(xué)習(xí)評價目的主要是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此應(yīng)該以素質(zhì)教育所具備的發(fā)展性特點(diǎn)作為原則，在評價過程當(dāng)中積極的吸取能夠促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的相關(guān)反饋信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行持續(xù)性，全面性評價。學(xué)習(xí)評價內(nèi)容主要包括學(xué)前學(xué)習(xí)能力診斷評價，學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)情況形成評價，學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成效評價。通過涵蓋學(xué)習(xí)寫中后的評價方式，可以充分的調(diào)查和分析學(xué)生的先天學(xué)習(xí)能力，個人興趣愛好，行為方式，思想情感等方面的差異和特點(diǎn)，及時診斷和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及遇到的問題，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)分析學(xué)生所具有的特長和愛好，為學(xué)生提供進(jìn)一步挖掘自身特長的專業(yè)指導(dǎo)。但是學(xué)生的個性特征并不能夠單單以學(xué)習(xí)評價方式而得到全面準(zhǔn)確的分析，個人具有多樣化的發(fā)展，可能，不同階段個人的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和個性特征都是不一樣的，因此不應(yīng)該以學(xué)習(xí)評價作為篩選工具，而是將學(xué)習(xí)評價看出是優(yōu)化教學(xué)方案的改進(jìn)手段，注意發(fā)揮學(xué)習(xí)評價，引導(dǎo)教學(xué)活動改進(jìn)的導(dǎo)向功能。

2.2多樣化原則

每個學(xué)生個人的學(xué)習(xí)擅長之處各有不同，比如有的學(xué)生擅長邏輯推理，有的學(xué)生想象力豐富，有的擅長實(shí)踐操作等等，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也需要綜合考慮學(xué)生的綜合能力，在評價時需要盡可能采取多方面、多角度、多形式的評價方式，全面的反映出學(xué)生的思維能力，動手能力，和學(xué)習(xí)能力等等，由于學(xué)習(xí)評價可以作為學(xué)習(xí)課程改進(jìn)的一種指導(dǎo)方案，因此在學(xué)習(xí)評價制定完善過程當(dāng)中，需要針對大學(xué)生課程教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價方式方法設(shè)計，通過全方位調(diào)查和分析保障對學(xué)生進(jìn)行客觀的全面評價。

2.3激勵性原則

在學(xué)生評價過程當(dāng)中，需要有效調(diào)動學(xué)生對于評價活動的參與度和積極性，積極的引導(dǎo)學(xué)生在評價活動完成以后參與教學(xué)改革。如果學(xué)生對于評價活動缺乏積極性，學(xué)生在開展評價活動的時候就可能會出現(xiàn)不重視評價對于自身情況的反映，作答不詳細(xì)、不全面、不細(xì)致的問題，影響最終學(xué)生評價的準(zhǔn)確性，同時學(xué)生對于評價活動后教育改革的參與度低，也會導(dǎo)致學(xué)生不重視學(xué)習(xí)，教育教學(xué)改革的目的難以達(dá)到。因此需要注意調(diào)動學(xué)生對于評價活動參與和實(shí)施的積極性，以學(xué)生評價作為一種激勵方式，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的不足，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動。教學(xué)評價的方向，應(yīng)該以政協(xié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析和規(guī)劃學(xué)生未來的發(fā)展方向?yàn)橹?，注意在評價過程當(dāng)中需要重視學(xué)生的主體性，與學(xué)生共同制定發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)造能夠幫助學(xué)生發(fā)展的條件，引導(dǎo)和推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

2.4個性化原則

學(xué)生學(xué)習(xí)評價是以學(xué)生為主體，反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況的一種方式，因此必須要重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體能動作用，根據(jù)學(xué)生評價當(dāng)中反映出的不同年級學(xué)生個性特點(diǎn)，準(zhǔn)確分析和歸納學(xué)生所存在的心理優(yōu)勢，利用學(xué)生所具備的興趣，動機(jī)和意志等心理優(yōu)勢，形成對于自我教育和自我探索的積極主動性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人格的完善和發(fā)展。注意在學(xué)習(xí)評價過程當(dāng)中，教師需要尊重學(xué)生的個性化，用平等博愛的心態(tài)對待每一個學(xué)生，敏銳的發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的興趣愛好，使學(xué)生能夠在喜愛的事物上獲得更加深切的成功體驗(yàn)，并以此作為發(fā)展的動力，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生營造和諧、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

3大學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系與方法

3.1大學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系組成要素

大學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系組成要素主要包括主觀因素和客觀因素，主觀因素主要指的是考察學(xué)生對于知識的掌握水平和運(yùn)用水平，學(xué)生的基本素質(zhì)（如表達(dá)能力，交流能力，組織能力，合作能力），學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神，學(xué)生的自學(xué)能力。客觀因素主要指的是教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式對于學(xué)生所帶來的感受，包括人文環(huán)境（學(xué)生對于學(xué)生、師生之間的融洽程度感受，學(xué)生對于教師教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)的感受），硬件條件（校園內(nèi)為學(xué)生所提供的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)條件，如圖書館，實(shí)驗(yàn)室，教室等等），學(xué)術(shù)氛圍（學(xué)校內(nèi)部為了營造迅速氛圍而開展的各種學(xué)術(shù)活動，學(xué)校所具備的校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣等等）。

3.2大學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法內(nèi)容

學(xué)生個體學(xué)習(xí)評價方法需要根據(jù)課程教學(xué)的特點(diǎn)以及課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計相關(guān)的測試題目，可以通過學(xué)生自我評價，學(xué)生互評，教師評價三個方面的評價方式全面、客觀、真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注意在測評過程當(dāng)中需要開展全面化，多樣化，多角度測評。自我評價指的是學(xué)生對自我學(xué)習(xí)的成果和情況進(jìn)行總結(jié)和分析，學(xué)生可以再分析自己的過程當(dāng)中明確自己的不足，剖析自己未來發(fā)展的方向，同學(xué)互評則可以補(bǔ)充教師評價和自我評價的步驟，讓學(xué)生之間能夠互相增進(jìn)了解，由于教師對于學(xué)生的了解不夠全面，個人對自我的評價也較為片面，采用同學(xué)互評可以從更加熟悉的同學(xué)之間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師評價主要是根據(jù)多組測試，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況，考試結(jié)果等等以學(xué)術(shù)的角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一直以來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價所采取的主要方法就是考試，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的變化會改變考試的方式，但是考試對于學(xué)生的測量卻是片面性的，因此需要進(jìn)行考試改革，發(fā)揮考試對于學(xué)生的導(dǎo)向作用，改變以往以考試作為主要評價方式和主要評價項目的現(xiàn)象，在大學(xué)生學(xué)習(xí)評價當(dāng)中需要涉及到考試評價的內(nèi)容可以進(jìn)行一定程度的改革，將考試評價轉(zhuǎn)化為平時作業(yè)成績，實(shí)際操作論文，課題研究等多種形式結(jié)合的考試形式，減輕學(xué)生對于考試的焦慮和緊張，從而更加全面的反饋出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，為了準(zhǔn)確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)、全面、客觀的學(xué)生評價改革，注意要根據(jù)大學(xué)教育特點(diǎn)和學(xué)生評價的原則為基礎(chǔ)制定，符合學(xué)生個性特點(diǎn)和學(xué)校教育改革模式的評價方案，將單一化評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊u價，將書面化評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性評價，將測試性評價轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍栽u價等等，通過對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力，思維邏輯，實(shí)踐能力等等進(jìn)行全方面的綜合評價，根據(jù)學(xué)生的個人情況進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，從而進(jìn)一步的優(yōu)化和完善人才培養(yǎng)方式，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]范曉，劉仲全，周麗永.大學(xué)生自我學(xué)習(xí)與成長滿意度測評量表設(shè)計[J].重慶高教研究，2017，（2）.82-90，127.

[2]史秋衡，文靜.大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度測評邏輯模型的構(gòu)建[J].大學(xué)教育科學(xué)，2013，（4）.53-60.

[3]陳媛，陶龍澤.應(yīng)用型本科院校學(xué)生發(fā)展性評價體系構(gòu)建路徑研究--以合肥學(xué)院為例[J].銅陵學(xué)院學(xué)報，2018，（5）.115-117.

[4]陳捷，馮春苗，孔軍輝，等.基于群體互動環(huán)境下的大學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)展性評價體系設(shè)計[J].中醫(yī)教育，2015，（6）.58-61，76.

（山東協(xié)和學(xué)院? ?山東 濟(jì)南? ?250109）