甘伊玲，高 山

（廣西警察學(xué)院，廣西 南寧 530029）

我國高校，尤其是公安院校，一向比較重視在校學(xué)生的思想政治教育，并以關(guān)系“培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人”的政治高度來看待和設(shè)計大學(xué)思想政治教育，開設(shè)思想政治教育理論課。但目前，多數(shù)公安院校思想政治理論課的課堂教學(xué)模式單一，多以講授法為主，注重知識的學(xué)習(xí)，卻很少關(guān)注學(xué)生內(nèi)化情況，師生、生生之間的交流對話比較少。座談式教學(xué)是以座談和會話為主要形式、以學(xué)生自主探索為主要內(nèi)容的教學(xué)方式，將座談式教學(xué)法引入公安院校思想政治教育，使之與課堂理論教學(xué)相結(jié)合，在思想上成為驗證、強(qiáng)化和延伸的一個平臺，使學(xué)生通過師生、生生之間的座談交流學(xué)習(xí)，增加對所學(xué)知識的理解領(lǐng)悟，在融洽、寬松、民主、平等的師生、生生關(guān)系中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣。

一、公安院校思政課教學(xué)面臨的困境

公安院校思政課教學(xué)有異于其他課程的教學(xué)，其主要差別在于公安院校思政課是具有較強(qiáng)意識形態(tài)特點的一門特殊課程。這門課程不僅僅要對學(xué)生傳授理論知識，更重要的是要對學(xué)生進(jìn)行政治理論及價值理念的教育引導(dǎo)，即在思政課教學(xué)過程中，要向?qū)W生宣傳黨的宗旨、黨的政治理論以及黨的方針、政策。因而，要評價思想政治教育理論課的教學(xué)效果，絕不能簡單地用學(xué)生死記硬背教材文本內(nèi)容的考核方式，而主要應(yīng)該看學(xué)生是否能真正而不是表面上或口頭上地接受教師所教授的政治理論知識，是否真正地把教師所講授的政治理論知識化為學(xué)生思想理論知識的一部分，進(jìn)而指導(dǎo)其行動并付之于實踐。但在公安院校思政課的教學(xué)過程中，存在著不同程度的教學(xué)方法單一、一味地“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)現(xiàn)象，課堂上出現(xiàn)一些諸如“教材話語”“話語霸權(quán)”“師道尊嚴(yán)”制約以及學(xué)生“失語”等現(xiàn)象，致使思政課程教學(xué)陷入困境，不利于思政課教學(xué)目的和教學(xué)效果的實現(xiàn)。

（一）教材在課堂教學(xué)中的話語困境

教材是課堂教學(xué)的載體，是教師對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。教材不同于一般著作，其話語規(guī)范有較高的要求，其重要表現(xiàn)就是話語“官方化”，即存在大量的政策性話語、文件性話語以及馬克思主義的經(jīng)典話語。教材是否適當(dāng)，主要體現(xiàn)在內(nèi)容方面，也就是向?qū)W生傳播和輸送什么樣的觀念上，但無論什么內(nèi)容，都要通過一定的話語才能表達(dá)。教材以什么樣的范式來解讀所向?qū)W生教育的觀念內(nèi)容，與以什么樣的語言方式和風(fēng)格呈現(xiàn)這些內(nèi)容同等重要[1]。當(dāng)前，教材在公安院校思政課課堂教學(xué)中的話語困境主要表現(xiàn)為：教材的內(nèi)容主要使用的是“文件化”“政策化”的話語，教師主要以“官方化”的語言范式向?qū)W生解讀所教育的觀念內(nèi)容，這種“灌輸式”話語，不利于學(xué)生接受所教育的內(nèi)容，會在一定程度上影響教育效果。如在概論課教材中，“文件話語”特征表現(xiàn)得最為明顯，該門課程主要是對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義中國化理論教育，教材內(nèi)容包括馬克思主義中國化的基本原理以及黨和政府最新的一系列理論、路線、方針、政策，編寫教材的依據(jù)很大程度上來自黨和政府的文件。而在“原理”“綱要”等課程教材中，馬克思主義經(jīng)典話語表現(xiàn)得比較突出。這些思政課所使用的教材話語非常規(guī)范，其與黨和政府的官方話語、文件話語高度一致。但有的教師在教學(xué)中受到教材話語規(guī)范性特點的影響，沒有從利于學(xué)生理解和接受的角度出發(fā)，而是直接“照本宣科”式地對學(xué)生直白灌輸教材文本的觀點，未能實現(xiàn)教材話語向教學(xué)話語的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生對教材話語的不適，影響了教學(xué)的有效性。

（二）教師“話語霸權(quán)”與學(xué)生“失語”現(xiàn)象

在課堂教學(xué)過程中，教師往往是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，公安院校思政課教師也不例外。思政課實現(xiàn)對學(xué)生教育的主要形式就是通過教師的言傳身教，這就要求教師在課堂教學(xué)中要言語適當(dāng)、有效。如果教師在課堂教學(xué)中言語不適，就容易產(chǎn)生話語“霸權(quán)”現(xiàn)象。例如，有的教師為了保證課堂教學(xué)秩序能夠按照自己的設(shè)計順利進(jìn)行，通常喜歡按照自己預(yù)先設(shè)計好的方式掌控課堂教學(xué)。如有的教師講課習(xí)慣于“一言堂”或“一灌到底”，幾乎沒有學(xué)生發(fā)言或參與討論的空間。在師生課堂對話中，有的教師雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以自由即興發(fā)言，但這只是形式上的許諾，教師卻實際上控制了師生座談對話的整個過程，即師生座談對話的全過程都被任課教師控制在其預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)中，此時的教師已不再是“主導(dǎo)者”，而成了名副其實的“主宰者”。這就導(dǎo)致在授課中，雖有“問”有“答”，但在“話語霸權(quán)”下的“問”“答”，實質(zhì)上成了教師牽著學(xué)生鼻子走的“假對話”，如教師要求學(xué)生不要說與問題無關(guān)的內(nèi)容，不要說與“正確”答案對立的觀點，當(dāng)學(xué)生的答案偏離教師預(yù)先設(shè)計的答案時，教師會立即打斷學(xué)生的回答，并有意識地把學(xué)生“拉回”到預(yù)先設(shè)計的答案上來。有的教師在對話中隨時打斷并插入話語，當(dāng)聽到學(xué)生的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案相背離時，慣于隨時批評學(xué)生。這種情況下，教師無形中控制著學(xué)生，學(xué)生只能被動接受知識，喪失自我，只能淪為知識的對象物[2]。

在公安院校思政課教學(xué)中，處于“受教育者”地位的學(xué)生需要教師的諄諄教導(dǎo)，以獲得一定的知識和進(jìn)一步完善自我，在此種情況下，學(xué)生在課堂上習(xí)慣于扮演一個“傾聽者”的角色，習(xí)慣將自己定位為一個需要教師“改造”的零件。同時由于教師的學(xué)識一般比學(xué)生更為淵博，學(xué)生在課堂上更多地表現(xiàn)為“有想法而不敢說”“意欲為之而又不敢為”，害怕自己說錯而被老師批評或譏諷。久而久之，學(xué)生在課堂上常常扮演著“遵從者”“取悅者”“忍受者”的角色，處于一種“被控制”的、無“話語權(quán)”的“失語”狀態(tài)。而這種狀態(tài)持續(xù)得越久，就越容易使課堂教學(xué)失去以平等為基礎(chǔ)的對話支撐條件。

（三）“師道尊嚴(yán)”制約師生平等對話

受中華傳統(tǒng)文化和教育習(xí)慣的影響，公安院校思政課課堂教學(xué)不同程度地受傳統(tǒng)文化因素的影響和制約。在我國的教育發(fā)展史上，一直延續(xù)并提倡“師道尊嚴(yán)”，盡管歷史上也曾推崇過“亦師亦友”般的師生關(guān)系，但“尊師重教”始終是公安院校校園文化的主流。一般來說，教師在課堂上擁有對教學(xué)的絕對話語權(quán)，往往以“權(quán)威者”姿態(tài)自居，并在“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)觀念的束縛下，心理上存在著強(qiáng)烈的“權(quán)威者”優(yōu)越感。體現(xiàn)在與學(xué)生的交流對話中，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點與自己的觀點不同時，教師便會否定學(xué)生的觀點，以便維護(hù)自己“權(quán)威者”的形象。但就學(xué)生而言，則可能因為尊重教師的權(quán)威而聽從了教師的話語，但同樣可能因為敬畏教師的權(quán)威而放棄了表達(dá)自己真實感受的想法。久而久之，師生雙方在傳統(tǒng)師生關(guān)系和“師道尊嚴(yán)”的影響下，無形中形成了師生間對話主體的不平等，以致師生難以順利進(jìn)行平等對話。

二、座談式教學(xué)模式作用分析

座談式教學(xué)模式是探究式教學(xué)下位概念的一種教學(xué)方法，是以座談和會話為主要形式，在大學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，通過教師引導(dǎo)將教學(xué)內(nèi)容傳授給大學(xué)生，以實現(xiàn)教學(xué)目的，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式。思政課采用座談形式進(jìn)行教學(xué)，能更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，可以綜合更多的有利因素，將嚴(yán)肅的思想教育融合在輕松的交流和辯論當(dāng)中，實現(xiàn)學(xué)生由自發(fā)的問題導(dǎo)引到自覺的接受和思考，使學(xué)生真正把教師所傳授的政治理論知識內(nèi)化為自己思想的一部分，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身行動指南。為了能夠使公安院校思政課教學(xué)收到較好的效果，達(dá)到最佳的預(yù)期教學(xué)目的，幫助公安院校大學(xué)生樹立正確、科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，公安院校思政課教師除了要熟悉所授課程以及相近課程的教學(xué)內(nèi)容和掌握必要的思想政治學(xué)科專業(yè)知識外，還要做到不斷更新課堂教學(xué)模式及教學(xué)方法。座談式教學(xué)模式可以在公安院校思政課教學(xué)中發(fā)揮積極作用，這種作用主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）有利于克服教材在課堂教學(xué)中的話語困境

高校思政課不同于其他課程的特點在于，它不僅要傳授理論知識，而且還要利用課堂教學(xué)宣傳黨的宗旨和黨的理論、方針、政策。思政課教學(xué)的一個重要任務(wù)，就是努力使教材中的“官方化”話語、政策性話語、文件話語以及馬克思主義的經(jīng)典話語轉(zhuǎn)化為當(dāng)代大學(xué)生容易理解和接受的話語，以進(jìn)一步內(nèi)化為大學(xué)生思想的一部分，進(jìn)而指導(dǎo)其行動選擇。針對前述思政課教學(xué)中的教材話語困境，座談式教學(xué)模式以座談和會話為主，通過座談的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在輕松活潑的座談討論和交流中理解“官方化”和“文件化”的教材話語，學(xué)會多元化、多方位、多角度地思考理論和社會生活中遇到的問題，有利于學(xué)生主動理解并接受思政課所教授的抽象晦澀的內(nèi)容，提高思政課的教學(xué)效果。

（二）有利于克服教師教學(xué)中的“話語霸權(quán)”現(xiàn)象

座談式教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和座談討論為前提的教學(xué)方式，重點強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論。座談式教學(xué)模式中的座談和會話主要強(qiáng)調(diào)的是語言交流的作用，即通過師生、生生之間的對話、溝通和理解，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、發(fā)展、合作、增知、創(chuàng)新，以實現(xiàn)師生間的共識、共勉、共進(jìn)，使學(xué)生在寬松、民主、平等的師生和生生關(guān)系中激發(fā)對思想政治課的學(xué)習(xí)興趣，有利于克服教師主導(dǎo)并控制課堂教學(xué)和教學(xué)中的“話語霸權(quán)”現(xiàn)象，使學(xué)生在融洽、平等的氛圍中積極參與課堂座談、會話，更加主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

（三）有利于化解教學(xué)中“師道尊嚴(yán)”的負(fù)面影響

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，良好的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種“亦師亦友”的關(guān)系。但長期以來，思想政治課教學(xué)過程中受到“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)觀念的影響，教師往往以權(quán)威者自居，主導(dǎo)控制課堂教學(xué)的話語權(quán)以鞏固自己的“教師形象”，而學(xué)生則因?qū)處煹臋?quán)威產(chǎn)生敬畏心理而放棄了表達(dá)自己真實感受，甚至放棄追求真理的權(quán)利，甘于做一個順從者。座談式教學(xué)模式搭建的是一個平等、民主的對話平臺，教師、學(xué)生可以在平等、民主、和諧的氛圍中展開座談和對話。在這樣的模式下，教師能夠放下“師道尊嚴(yán)”權(quán)威，學(xué)生也不再因敬畏教師的權(quán)威而在教師面前唯唯諾諾，以致不敢勇于直面問題，師生雙方在平等的基礎(chǔ)上建立起來的師生關(guān)系，更有利于思政課程教學(xué)內(nèi)容的平穩(wěn)傳遞，教師教得更舒心，學(xué)生學(xué)得更放松，更輕松活躍的課堂氛圍無疑有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）有利于化解課堂教學(xué)中學(xué)生的“失語”現(xiàn)象

座談式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動參與意識。在傳授知識或分析問題、解決問題過程中，教師應(yīng)當(dāng)能夠為學(xué)生多提供自主思考的空間，容許學(xué)生奇思妙想、標(biāo)新立異，使學(xué)生在自由交流中充分地思考、置疑。思政課教師要學(xué)會對學(xué)生的認(rèn)知能力給予信任，要尊重和愛護(hù)學(xué)生的獨立性、積極性、創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)中，要敢于改變“一言堂”“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)習(xí)慣，走出教學(xué)方式的安全區(qū)，鼓勵學(xué)生勇于提出不同的學(xué)術(shù)觀點，敢于挑戰(zhàn)教師的話語權(quán)威，實現(xiàn)師生、生生間的共識、共享、共進(jìn)。

三、公安院校思政課座談式教學(xué)模式的設(shè)計

公安院校思政課座談式教學(xué)有兩個特點：一是交流與共享，二是探索與認(rèn)同。以思想理論可以為現(xiàn)實生活所證明的假設(shè)為邏輯基礎(chǔ)，將座談式教學(xué)模式引入公安院校思想政治教育，使之與課堂理論教學(xué)相結(jié)合，在思想上成為驗證、強(qiáng)化和延伸的一個平臺。結(jié)合思政課程教學(xué)目的與內(nèi)容需要，公安院校思政課座談式教學(xué)模式設(shè)計主要可分為準(zhǔn)備評估環(huán)節(jié)、實施環(huán)節(jié)、提升環(huán)節(jié)等三個環(huán)節(jié)。

（一）座談式教學(xué)的準(zhǔn)備評估環(huán)節(jié)

座談式教學(xué)的準(zhǔn)備評估環(huán)節(jié)，要求作為“主持人”的授課教師具備相對專業(yè)的心理學(xué)、語言學(xué)、社會學(xué)知識，精心選擇會談時機(jī)、會談主題、會談議程，并對會談進(jìn)行預(yù)測和評估。一般而言，公安院校思想教育專業(yè)的教師已具備相關(guān)理論知識，但是也要具備座談“主持人”應(yīng)當(dāng)具備的相關(guān)素質(zhì)。在一定時段的理論知識傳授過程中，選擇座談話題來強(qiáng)化認(rèn)識，或者針對學(xué)生普遍存在的認(rèn)識困惑來選擇話題材料，綜合學(xué)校各方面的有利因素策劃座談。在擬訂座談計劃時，應(yīng)積極準(zhǔn)備相關(guān)文件資料，通過調(diào)查和平時對參與座談成員的了解，對座談實施評估，預(yù)測思想教育的進(jìn)程和效果，做出可供選擇的多個座談實施方案和應(yīng)急處理方案。具體來說，座談式教學(xué)的準(zhǔn)備評估環(huán)節(jié)，就是座談式教學(xué)的準(zhǔn)備階段，其主要工作包括以下方面。

1.座談式教學(xué)話題的選擇

需要強(qiáng)調(diào)的是，并不是所有的思政課的內(nèi)容都適合采取座談式教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)內(nèi)容的實際情況決定是否采取該教學(xué)方法，其關(guān)鍵之處在于，座談的話題不僅要與所教的課程相關(guān)，還要有一定的座談價值和可討論性。選擇的話題不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，有利于集思廣益和獲得更多對問題的看法，還要具備一定的理論內(nèi)涵和可討論空間，而不是個別學(xué)生三言兩語就能夠完成討論的。

2.座談式教學(xué)文件的準(zhǔn)備

座談式教學(xué)文件包括任課教師開展座談教學(xué)的教案、座談教學(xué)提綱、座談教學(xué)實施方案。在備課時，教師要提前撰寫好座談式教學(xué)教案，擬訂座談教學(xué)提綱和實施方案，明確座談的目的、座談的內(nèi)容和如何組織座談等。

3.學(xué)生座談前的準(zhǔn)備

座談式教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備教材，而且還要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備素材，即教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真研讀教材、文獻(xiàn)資料，還要引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑搜集相關(guān)資料，開闊視野和擴(kuò)大知識面，以便能夠多維度地思考問題。在學(xué)生準(zhǔn)備教材、素材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步擬出準(zhǔn)備過程中發(fā)現(xiàn)的問題及解決問題的方法，為座談做好準(zhǔn)備。

4.座談教學(xué)提綱的擬訂

座談教學(xué)提綱是針對座談的話題而擬出的一系列探索性的、粗線條的話題。座談提綱是座談的綱領(lǐng)，為座談指明方向，它有助于師生圍繞問題展開座談，交流看法，使座談有據(jù)可依。

（二）座談式教學(xué)的實施環(huán)節(jié)

座談式教學(xué)的實施環(huán)節(jié)重點要關(guān)注把握會話節(jié)奏、明晰會話主體話輪、引導(dǎo)會話流向等方面的群體性會話質(zhì)量（成員參與會話權(quán)的充分保護(hù)和享有與主持人超級會話身份的和諧共存）。公安院校思政課座談式教學(xué)比較適合采取以小組為單位和以班為單位相結(jié)合的方式進(jìn)行。

1.組建座談小組

小組成員一般是由同專業(yè)或者相近專業(yè)的學(xué)生組成，成員應(yīng)有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，對座談的話題要有自己的獨立看法。除一名主持人外，小組成員由10～15人組成為宜。

2.選拔座談小組主持人

座談式教學(xué)主持人與一般的主持人不同，不僅要有扎實的思想政治理論專業(yè)知識與見解，還要對思政話題具備一定敏感性、靈活性、目標(biāo)性等方面素質(zhì)，使學(xué)生在座談過程中既充滿激情地各抒己見，又不失理智也不偏離方向。當(dāng)座談偏離主題時，主持人應(yīng)當(dāng)及時把成員的思路拉回到座談話題上，實現(xiàn)既定對話目標(biāo)。

3.組織小組座談

座談式教學(xué)可先分小組進(jìn)行座談討論，由小組主持人主持，每個學(xué)生發(fā)言2～3分鐘。小組座談討論結(jié)束后，選出1～2名表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生代表在班級座談發(fā)言。

4.班級座談

小組座談討論結(jié)束后可進(jìn)入班級座談討論。教師應(yīng)以參與者和主持人的雙重身份進(jìn)入班級座談，承擔(dān)營造氣氛、發(fā)起話題、分配話語權(quán)、引導(dǎo)交流和辯論走向的責(zé)任。同時在非結(jié)構(gòu)化座談中，教師應(yīng)當(dāng)成為一個不積極的參與成員，不以過多硬性的、提示性和要求性的主持人權(quán)力來劃分教育者和受教育者的身份，以同等參與的狀態(tài)進(jìn)行交流討論。教師可將學(xué)生的問題交給大家一起討論，只需稍加引導(dǎo)使之不脫離正面方向和教學(xué)內(nèi)容。

在整個座談式教學(xué)中，教師既是一個引導(dǎo)者，又是一個指導(dǎo)者。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生以問題為中心，自主研讀教材及相關(guān)資料，梳理自己對問題的想法看法，而且還要在座談過程中對小組座談的進(jìn)度和方向進(jìn)行調(diào)節(jié)。當(dāng)座談出現(xiàn)偏差時，教師要及時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點撥，糾正偏差，并在座談后進(jìn)行評議和總結(jié)，以達(dá)到預(yù)期成效。另外，教師還是一個監(jiān)督者。教師對不想?yún)⑴c、不認(rèn)真參與、沒有參與座談式教學(xué)的學(xué)生，要及時進(jìn)行批評教育，提醒他們正視問題、參與學(xué)習(xí)、解決問題。

（三）座談式教學(xué)的提升環(huán)節(jié)

在完成之前的環(huán)節(jié)之后，課題座談則開始由半自由的信息交流、辯論轉(zhuǎn)為主題的確認(rèn)、延伸，形成理論的認(rèn)同和發(fā)散式的知識遷移。形成共識是座談式教學(xué)開展成功的一個重要判斷標(biāo)準(zhǔn)，一次座談教學(xué)一定要有一個完整主體思路的形成過程，從集中發(fā)起到分散圍繞，最后得出結(jié)論，課堂辯論只是形式。在這其中，觀點對立的辯論能夠更好地發(fā)掘問題的正反面，堅定對問題的積極假設(shè)，加深對客觀問題的綜合認(rèn)識。概言之，座談式教學(xué)的提升環(huán)節(jié)實際上就是評價總結(jié)階段。各小組、班級座談討論結(jié)束后，教師要及時對座談討論結(jié)果進(jìn)行全面、深刻、具體的總結(jié)和評價，梳理、概括小組討論中小組成員的不同觀點，以求達(dá)成共識。教師在對座談討論進(jìn)行評價時，既要以肯定、鼓勵為主，又要為了實現(xiàn)座談目標(biāo)的提升而給予必要的批評，即對座談討論中積極發(fā)言的同學(xué)給予肯定和表揚(yáng)，對不積極參與座談討論的同學(xué)給予提醒乃至批評。

四、實施座談式教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題

（一）教師應(yīng)注重提升自身素質(zhì)

思政課教師是政治理論知識的傳授者、教學(xué)的組織者，是信息源，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。座談式教學(xué)具有高度靈活性，對教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)有較高要求，尤其是將書本上的理論知識與社會現(xiàn)象聯(lián)系并解構(gòu)分析需要教師具備相當(dāng)?shù)睦碚摲e淀和對座談現(xiàn)場的把控能力。為此，公安院校思政課教師必須與時俱進(jìn)，加強(qiáng)理論與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)和把持全局的能力。

（二）教師不能“淡出”

座談式教學(xué)雖然不提倡教師“話語霸權(quán)”和以權(quán)威者自居，但教師也不能在座談教學(xué)中“淡出”。公安院校思政課政治性較強(qiáng)，必須要有教師的全程指導(dǎo)。座談主持人的角色并不意味著教師可以撒手不管，放任討論或互動現(xiàn)場。教師應(yīng)當(dāng)熱情參與并巧妙地介入，帶領(lǐng)學(xué)生把話題不斷引向深入，在倦怠時給予鼓勵，在疑惑時給予點撥，在偏差時給予糾正，在精彩時給予贊賞。

（三）精選和設(shè)計座談話題

在以往的座談式教學(xué)中，有的教師把座談話題簡單理解為“談話”或“說話”，所設(shè)計的話題偏淺、沒有深度，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及思索的興趣，如此一來，座談話題就只能停留在形式上的、簡單的“問”與“答”之上，淪為就事論事甚至毫無意義的“淺話題”。與此同時，還要切忌座談成為脫離文本的“亂對話”。教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充裕的時間進(jìn)行文本研讀，反思話題內(nèi)容，做好座談準(zhǔn)備，防止學(xué)生偏離教材文本的理論框架和學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免漫無邊際、天馬行空地自說自話。

（四）座談教學(xué)設(shè)計要有針對性

當(dāng)前，許多大學(xué)生對高校開設(shè)思政課的必要性、重要性認(rèn)識不足，在學(xué)習(xí)過程中反映出來的突出問題是不感興趣，認(rèn)為學(xué)而無用，甚至存在逆反心理。與此同時，當(dāng)代大學(xué)生與以往不同，他們更加好思考、好爭論、喜歡探索，他們往往不滿足于文本上的條條框框、呆板而抽象的理論闡述，而是更喜歡多方位、多層次、多角度地思考問題，這些特點無疑是對思政課教學(xué)提出了更高的要求[3]。為此，在進(jìn)行座談教學(xué)設(shè)計時要針對當(dāng)代大學(xué)生上述特點，結(jié)合社會熱點、難點問題，使教學(xué)設(shè)計具備較強(qiáng)的代入感，通過實例引導(dǎo)學(xué)生利用課本上的理論分析問題，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題的能力。

總之，公安院校思政課教學(xué)的目的就是要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使政治理論內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的自主行為選擇。而座談式教學(xué)方式可以破解公安院校思政課教學(xué)中的“教材話語”“話語霸權(quán)”等困境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體而不是被動參與者，讓學(xué)生在融洽、寬松、平等的座談交流中學(xué)習(xí)、增知，將書本上的抽象原理輕松內(nèi)化為其思想的一部分，進(jìn)而指引現(xiàn)實中的行動選擇，切實提高思政課教學(xué)的實效性。