李金霞

摘 要：消除中職學(xué)生在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中的心理障礙，提高并保持良好的心理素養(yǎng)，已成為提升中職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、保障基本就業(yè)率的重要工作內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教學(xué)資源、設(shè)施、技術(shù)等因素的基礎(chǔ)上，采取有效措施對教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容以及實踐進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，為實現(xiàn)中職學(xué)生心理培養(yǎng)目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生教育? 就業(yè)創(chuàng)業(yè)? 心理障礙

一、中職學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及建設(shè)趨勢

1.中職學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

自上世紀(jì)末開始，我國高等教育開始實施擴招政策，使得高等院校畢業(yè)生人數(shù)呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢。特別是近些年，以改革創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型升級為主題的社會建設(shè)形態(tài)，促使對高技術(shù)、高素質(zhì)人才的需求數(shù)量進(jìn)一步攀升，中職教育階段的學(xué)生需求人數(shù)也呈現(xiàn)出提升的狀態(tài)。但是由此而引發(fā)第一、二、三產(chǎn)業(yè)的布局變化以及人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，與目前中職專業(yè)技術(shù)教育不相匹配，理論知識與企業(yè)發(fā)展需求不一致，造成中職學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)困難的局面出現(xiàn)。

2.未來中職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的建設(shè)趨勢

伴隨著社會市場經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)入新時代，尤其是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，顯現(xiàn)出了新生代人才不竭的創(chuàng)造力和蓬勃的活力，在加強人才技術(shù)、技能創(chuàng)新培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，逐步強化了對包括心理素質(zhì)在內(nèi)的多種素質(zhì)的教育實踐。同時，隨著高新科學(xué)技術(shù)的不斷優(yōu)化與應(yīng)用，促使企業(yè)生產(chǎn)作業(yè)方式發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，為中職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了更多的歷史發(fā)展機遇。

二、當(dāng)前中職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理障礙的主要類型

1.自卑的心理狀態(tài)

由于中職教育在教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)措施實踐以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面存在著較大的局限性，對于中職教育的投入力度以及資源的優(yōu)化配置與全日制普通中小學(xué)教育階段來講存在著劣勢，導(dǎo)致中職教育發(fā)展與規(guī)劃發(fā)展建設(shè)轉(zhuǎn)變程度較為緩慢。致使中職學(xué)生與其他學(xué)生相比，在教學(xué)視野、學(xué)習(xí)成果、思維靈活度方面存在著較大的差距，形成了自卑的心理狀態(tài)。

2.錯誤的思想價值觀念

由于中職教育制度管理體系不具科學(xué)性，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)管理制度沒有落實到位，教學(xué)環(huán)境以及紀(jì)律要求不嚴(yán)格，無法促進(jìn)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)以及實踐操作技能的掌握進(jìn)行深入了解與探尋，使得學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)意識，滋生了學(xué)習(xí)惰性，不能正確分辨學(xué)習(xí)的重要性。

3.較大的就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力

對未來從業(yè)人員崗位能力的需求標(biāo)準(zhǔn)，既是對掌握基本職業(yè)技能的考核，也是對個人基本綜合素養(yǎng)的檢驗，特別是在復(fù)雜條件下，應(yīng)對工作崗位內(nèi)突發(fā)事件發(fā)生以及如何創(chuàng)新工作方式、提高工作效率等內(nèi)容，成為從業(yè)人員立足企業(yè)生存的基本要素。而目前階段，中職教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，就掌握技術(shù)運用能力而言還無法滿足當(dāng)下快節(jié)奏的企業(yè)發(fā)展需要，多數(shù)技術(shù)型、專業(yè)型崗位則提高了對求職者的要求，導(dǎo)致適合中職學(xué)生生存發(fā)展的空間越來越小。

三、形成中職學(xué)生就業(yè)心理障礙的主要因素

1.社會建設(shè)因素

在社會建設(shè)進(jìn)程中，由于社會公眾對于中職教育缺乏全面細(xì)致的了解，當(dāng)下部分中職學(xué)生表現(xiàn)出的不良的從業(yè)跡象以及職業(yè)素養(yǎng)，使得社會人員對中職學(xué)生產(chǎn)生了較大的誤解與偏見，認(rèn)為中職學(xué)生是學(xué)習(xí)能力差、沒有中學(xué)愿意要的人。在此影響下，使得企業(yè)在人員招聘和晉升當(dāng)中，往往將考核的側(cè)重點放在學(xué)歷上。

2.教育培養(yǎng)因素

中職院校的不合理教學(xué)實踐活動，使得學(xué)生在接受教育過程中，對基礎(chǔ)知識的掌握、專業(yè)技能以及職業(yè)道德的提升無法通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)。教育活動成效不明顯，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)期間無法通過對知識的理解與技能的掌握，對自身包括職業(yè)道德在內(nèi)等心理綜合素質(zhì)進(jìn)行有效提升，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)盲目性。

3.中職學(xué)生自身成長因素

當(dāng)前中職學(xué)生對于提高自身綜合素養(yǎng)、掌握專業(yè)操作技能的學(xué)習(xí)動力不足，無法集中精力對專業(yè)知識體系進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，不能對未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境、就業(yè)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計，導(dǎo)致“混日子”現(xiàn)象的發(fā)生。同時，中職學(xué)生的年齡處在青春叛逆期，思想的不穩(wěn)定性使其容易受到外界因素的干擾，特別是受消極思想潮流的影響，學(xué)生樹立正確思想價值觀念的過程受到了阻礙。

四、通過中職學(xué)生心理教育，消除心理障礙的重要性

1.樹立正確的思想價值觀念

傳統(tǒng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)觀念中，穩(wěn)定的就業(yè)崗位、高收益的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域成為從業(yè)者主要的擇業(yè)需求，然而中職學(xué)生有限的技術(shù)能力、知識水平以及視野范圍與崗位的高要求形成的矛盾沖突，無形中給學(xué)生帶來較大的壓力，逐步對中職教育的正確理解出現(xiàn)偏差。因此，開展中職學(xué)生心理教育要以實踐事例作為參照物，擺脫傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，加深對心理教育的深刻認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力，從而改正在教育中形成的錯誤思想觀念，樹立正確良好的思維意識與職業(yè)道德觀念。

2.促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升

以心理素質(zhì)教育為思想動力，促進(jìn)綜合素質(zhì)能力的提升，是實現(xiàn)中職“素質(zhì)教育”的重要措施，突出中職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的實踐性，擺正思想觀念。通過學(xué)知識、學(xué)技術(shù)、學(xué)思想的意識行為表現(xiàn)出來，進(jìn)一步增強學(xué)生的思想行動力，促使學(xué)生能夠從內(nèi)而外、有感而發(fā)地加入學(xué)習(xí)的行列，提高自身的綜合能力。

五、消除中職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理障礙的主要措施

1.構(gòu)建并完善科學(xué)化的中職學(xué)生心理教育體系

首先，以培養(yǎng)學(xué)生綜合心理素養(yǎng)為目標(biāo)，立足于當(dāng)前中職心理教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征等基本實際情況，構(gòu)建科學(xué)化的心理教育體系。其次，就教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施三方面進(jìn)行規(guī)范調(diào)整，重點是滿足學(xué)生對于中職教育正確性與必要性的認(rèn)知、合理科學(xué)化未來就業(yè)觀念以及綜合學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與掌握，突出心理教學(xué)的實踐成分，進(jìn)而增強對學(xué)生心理承受能力的有效培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新并引用多元化的中職學(xué)生心理教學(xué)措施

心理教育在形式與內(nèi)容方面表現(xiàn)出了多元化和抽象化，對于現(xiàn)階段中職學(xué)生來說，理解領(lǐng)悟還有著較大的困難。因此，需要對現(xiàn)有心理教學(xué)措施進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，要充分利用高新科學(xué)技術(shù)，通過運用多媒體、微課、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等模式，將部分心理教學(xué)概念由抽象化向具體化轉(zhuǎn)變，加深學(xué)生對概念的理解程度，還要通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺讓學(xué)生了解社會經(jīng)濟發(fā)展對于中職技術(shù)人員的需求趨勢，正確面對中職教育對于自身發(fā)展的重要意義。

3.優(yōu)化教學(xué)資源逐步形成理論與實踐相結(jié)合的心理教育格局

將社會元素逐步引入課堂教學(xué)中來，一是要與相關(guān)專業(yè)的心理教育機構(gòu)進(jìn)行有效對接，利用其對心理教育的專業(yè)性，引導(dǎo)學(xué)生能夠正視自身存在的心理障礙，從而在發(fā)現(xiàn)中得到正確的解決方式;二是要與生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行對接，充分利用企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)資源以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)勢，為學(xué)生提供實踐操作的優(yōu)良場所，讓學(xué)生在工作中尋找到自我存在的價值感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的動力，從而逐步消除中職學(xué)生消極的心理障礙。

六、小結(jié)

綜上所述，由于心理障礙對于中職學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)成長中產(chǎn)生的消極影響，成為了中職學(xué)生提高自身適應(yīng)能力以及良好心理素養(yǎng)的最大阻礙，同時也是限制中職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)效率提升的主要因素。為此，應(yīng)當(dāng)在尊崇現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建教育體系、創(chuàng)新教學(xué)措施、實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合等措施，逐步形成一套實踐性、操控性強的教育對策，助力中職教育的長遠(yuǎn)建設(shè)。

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（作者單位：石家莊市高級技工學(xué)校）