宋文

項目式學習活動要求學生開動腦筋進行創(chuàng)造性的設想，再通過動手實踐用具體的作品實現(xiàn)內(nèi)心的科學創(chuàng)想，可幫助小學生打好科技創(chuàng)新的基礎。

在小學科學教學中開展項目式學習，可以將動手與動腦結(jié)合起來，為學生提供施展科學想象力與創(chuàng)造力的平臺，引導學生追尋科技創(chuàng)新的奧秘。項目式學習要在做中學，并讓學生以具有創(chuàng)造性的方式去實踐，強調(diào)活動應當產(chǎn)出創(chuàng)新性的成果，符合科學課改的理念。實施項目式學習活動，要求教師更新教學思路與策略，引導學生基于自身能力開展科技創(chuàng)新。

一、開展項目式學習的思路分析

科技創(chuàng)新活動既與課內(nèi)知識緊密相連，又往往超越了課本內(nèi)容的層次，因此教師要重視對項目式學習活動的有效組織，以符合小學生認知規(guī)律的方式推進學習。開展項目式學習活動順應了時代對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，但是小學階段學生具有知識和方法的局限性，如果缺少教師的合理引導，便很難從單純的學習轉(zhuǎn)向?qū)嵺`創(chuàng)新。從知識的角度來看，創(chuàng)新實踐項目要體現(xiàn)與學生已有知識基礎的銜接性，而且教師要以適宜的方式補充部分課外知識。從方法的角度看，學生習慣了被動學習，即使開展科學探究活動，也大多只是從事驗證性的實驗，并不了解科學創(chuàng)新的方法。因此教師在組織項目式學習時要多從學生的角度思考，豐富活動的方法支架，并持續(xù)引導學生積累和總結(jié)好方法。總之，在開展項目式學習時，要突出“導學”的思路，通過適當引導促進學生的能力提升。

二、項目式學習活動的實施策略

項目式學習活動以具體的科技創(chuàng)新項目為依托，教學過程則要符合科學教學的普遍規(guī)律。

（一）構(gòu)建項目，融入趣味

科技創(chuàng)新項目本身具有趣味性，小學生才會萌生多重創(chuàng)意。項目可與課本掛鉤，再從生活中提取有意義的創(chuàng)新點。越是與生活密切相關的項目，便越是能夠引起學生的好奇心，讓學生主動質(zhì)疑和求解。如學習了有關交通工具的知識后，學生認識到隨著科技的進步，汽車的行駛速度越來越快，數(shù)量也越來越多，但是很容易造成交通擁堵，非常擠占公共空間。教師可構(gòu)建科學創(chuàng)新項目“節(jié)省空間的汽車”，讓學生使用紙板、塑料板等材料嘗試搭建可支持伸縮折疊的汽車模型，顯示如何通過動力傳遞來改變汽車的結(jié)構(gòu)。學習了與“火”有關的科學知識后，學生知道了火焰的外部與空氣結(jié)合度最高，溫度也最高，因此可以構(gòu)建科技創(chuàng)新項目“科學加熱——節(jié)能的煤氣灶”，讓學生探索怎樣始終以火焰的外焰對鍋具進行加熱，這樣對食物加熱更快，也更節(jié)省天然氣。這些項目融入了生活的趣味，為學生提供了發(fā)揮才智的空間，可以激發(fā)學生參與，讓學生在實踐中鍛煉提高。

（二）巧妙啟發(fā)，拓展思維

科技創(chuàng)新項目大多與學生的既有知識經(jīng)驗具有一定的距離，當學生面對一個新的項目時，可能會存在茫然心理。在科技創(chuàng)新項目中遇到的問題，僅憑舊有的知識結(jié)構(gòu)無法解決，只有在舊知中融入新的要素，才能夠突破原有的認知范式，找尋到解決方案。教師要巧妙啟發(fā)學生，將項目與學生的知識背景鏈接起來，拓展學生的思維。來自教師的啟發(fā)不是指教師直接說明問題解決方法，而是通過鋪設適宜的思維跳板，將學生的思路引向更具備建設性的方向。

教師可針對科技創(chuàng)新主題開展問答活動，以問促思，引導學生將既有知識與新的應用情境建立起聯(lián)系。例如，教師構(gòu)建了“馬路吸塵器”科創(chuàng)項目，讓學生結(jié)合所學知識，設計一臺可以在馬路上進行清潔作業(yè)的吸塵器，吸走落葉、紙屑等物品。教師最初將這個項目的要求告知學生時，學生普遍都認為難以完成，大腦中完全沒有思維線索。教師可以引導學生觀察家庭中使用的吸塵器，讓學生從物品功能的角度，說說家里的吸塵器包括哪些部分，讓學生發(fā)現(xiàn)吸塵器由灰塵吸收部分和儲存部分兩個基本結(jié)構(gòu)組成。其次，再讓學生想一想，如何在沒有電力的情況下實現(xiàn)吸收和儲存垃圾的功能，待學生的思維變得開闊后，再慢慢地從教師提問轉(zhuǎn)向?qū)W生的主動發(fā)問。問題是一切發(fā)明創(chuàng)造的起始，通過聚焦問題可逐步激發(fā)學生靈感。

（三）小組合作，共同創(chuàng)造

小組合作是開展項目式學習活動的基本組織策略，要抵達科技創(chuàng)新的目標，往往要借助來自同伴的力量。在共享思想的過程中，可以激發(fā)“頭腦風暴”，促進學生之間智慧的相互生成與推動，每名學生對于項目的意見都會對其他學生構(gòu)成啟發(fā)。在動手實踐時則可支持學生基于科創(chuàng)活動需求展開分工，一起克服關鍵的實踐難點。小組共同開展學習和攻克難關的經(jīng)歷，也可以提升學生從事科技創(chuàng)新活動的樂趣體驗，讓學生在相互激勵之下開展活動。

當學生初步形成完成項目的思維方案時，教師可以讓學生開展交流與溝通，相互討論想法，讓想法類似的同學構(gòu)成小組。為了幫助學生排除障礙，教師應當主動關注學生的科技創(chuàng)新過程，針對他們不太熟悉的活動提供思路點撥。比如，科技創(chuàng)新活動中涉及設計圖紙環(huán)節(jié)，小學生一般在這方面經(jīng)驗較少。教師可以指導學生怎樣繪制模型圖，反映作品的基本結(jié)構(gòu)，再提示學生添加一些細節(jié)。如在“馬路吸塵器”項目中，一個小組的方案是設計一個手推車，前端使用兩個斜板構(gòu)成夾角，匯攏垃圾，再裝入網(wǎng)兜內(nèi)。教師指導該組學生如何畫圖反映立體結(jié)構(gòu)，并提示學生要對前后輪的大小進行正確設計，以創(chuàng)造省力的手推車，便于上路使用。教師只以思維點撥、提供必要知識等形式參與項目，主要的探索與發(fā)現(xiàn)由學生自己在小組合作的框架下完成。

（四）作品改進，循環(huán)提高

科技創(chuàng)新離不開改進，在一次次改進中，學生每次都能發(fā)現(xiàn)更多的進步空間，可實現(xiàn)循環(huán)提高。所有科技創(chuàng)新成果，無不是反復實驗和反復改進的結(jié)果。小學生處于學習科學的早期階段，當剛剛接手一個項目時，不可能做到盡善盡美，需要借助不斷的反思與改進，才能產(chǎn)出真正的成果。開展項目式學習時，教師可以將“動手”的過程細分為多個階段，在每個階段結(jié)束后都實施展示與反思的活動，教師在現(xiàn)場進行觀察后指出怎樣完善科創(chuàng)作品。

例如，“航空模型”是小學生開展科技創(chuàng)新的常見項目，作品的改進與學生的提高都要通過多次的試飛實踐和反思來實現(xiàn)，教師要在模型試飛現(xiàn)場指導學生。有的學生制作了模型后，會發(fā)現(xiàn)自己做的飛機雖然結(jié)構(gòu)完整，卻飛不高。教師則和學生一起分析問題：是否機翼的上下表面設計不合理，無法造成有效的空氣流動壓力差；是否模型機體所攜帶的電池耗能太快；是否飛機本身的結(jié)構(gòu)不穩(wěn)、材料結(jié)合不牢，一旦移動就容易失去重心。教師引導學生多從幾方面思考，重新審視手工作品，通過觀察找出問題產(chǎn)生的原因，讓模型不斷完善。對作品的循環(huán)改進最能夠體現(xiàn)動手與動腦相結(jié)合的精神，教師在學生參與實踐的全過程中幫助學生反思，學生才能獲得實質(zhì)性進步。對作品的循環(huán)改進也可以培養(yǎng)學生精益求精的科創(chuàng)精神。

（五）注重評價，深化體驗

項目式學習的評價過程是教學活動的有機組成部分，在評價過程中不僅可選出優(yōu)秀作品，也可引導學生回顧整個科學創(chuàng)作過程，以深化學生的內(nèi)心體驗。在評價中，要注意兩方面。一是對結(jié)果的評價，教師應該做到兼顧作品的創(chuàng)新性與完成度，表揚積極思考和努力實踐的學生個人與團體，肯定做出了成果的學生。從學校的層面來看，可以借助科學課堂、實驗室、校園科技節(jié)等平臺來展示他們的科創(chuàng)成品。二是對過程的評價，在項目結(jié)束后，可以舉辦“講述我的科創(chuàng)小故事”活動，讓學生開展自評與互評，說說在項目式學習中那些最令自己感到鼓舞的經(jīng)歷，談談這對自己科學創(chuàng)新的啟示。教師要重視調(diào)動學生的情感，讓他們發(fā)現(xiàn)科學創(chuàng)新活動中包含的無窮智趣，體會科學的美感。

三、教學實踐反思及總結(jié)

項目式學習活動以科技創(chuàng)新為旨趣，最符合科學本身的價值定位，能使科學課程的學習超越課本知識的范圍，讓學生學以致用，完成從學習到創(chuàng)造的跨越?；仡櫤头此奸_展項目式學習活動的實踐經(jīng)歷，可以發(fā)現(xiàn)激發(fā)學生的創(chuàng)新思維是教學重點，學生的思維模式應從學科學向用科學轉(zhuǎn)變。教師要善于構(gòu)建符合小學生興趣與能力的項目主題，并重視對學習活動的指導與評價，以促進科技創(chuàng)新成果的實現(xiàn)，讓學生通過參與實踐，成長為具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。

①本文為2019年江西省基礎教育研究課題一般課題“項目式學習在農(nóng)村小學科技創(chuàng)新教學中的應用研究”（立項編號：PXZH2019-202）的研究成果