白迪化

(西安培華學(xué)院 陜西 西安 710125)

在過去的十年中，移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)也層出不窮，技術(shù)的變革為高校教育信息化的建設(shè)及提供了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，在計劃中要求加速我國教育現(xiàn)代化建設(shè)。行動計劃將教育信息化作為當(dāng)下教育系統(tǒng)性變革的時代引擎，促使我們轉(zhuǎn)變教育理念、更新教育模式、重構(gòu)教育體系。近幾年，隨著各大高校向“應(yīng)用型”高校的轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才為目標(biāo)的高校占據(jù)了主體。而在信息化時代的沖擊下，對當(dāng)前會計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。

一、信息化時代下會計學(xué)專業(yè)的新要求

(一)信息化時代下會計學(xué)專業(yè)教育的新要求

教育信息化2.0的關(guān)鍵則在于“化”上，即實現(xiàn)針對傳統(tǒng)教育的價值重建、結(jié)構(gòu)重組、流程再造、資源重配、文化重塑，改變教育發(fā)展的動力結(jié)構(gòu)，促進教育研究和實踐的范式更替。

教育信息化要行之有效的關(guān)鍵不是簡單的將信息技術(shù)設(shè)施與設(shè)備本身，而是在于如何把信息技術(shù)“化”很好的融入教與學(xué)的實踐中，使之渾然一體，從而帶來新的教育教學(xué)方案。對于會計學(xué)專業(yè)的教育來講，信息化時代要求各大高校不能僅僅局限在課堂教學(xué)中，更應(yīng)打破傳統(tǒng)，運用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)進行知識的傳授和講解，并且能夠及時的了解和掌握新的政策變化。

(二)信息化時代下會計人才的新需求

眾所周知，能夠為企業(yè)提供相關(guān)經(jīng)營管理所需要的信息的是我們的四大報表，因而在各高校的會計人才培養(yǎng)中也主要是講授這四張會計報表中數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，即主要是會計核算技能的培養(yǎng)。但是隨著德勤財務(wù)機器人的出現(xiàn)，這類基礎(chǔ)性工作被新技術(shù)取代了人工；另外，互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，我國代理記賬機構(gòu)持續(xù)增加，這為上億戶小微企業(yè)和大型個體工商戶提供中介代理服務(wù)，這告訴我們在不久的未來我們的會計業(yè)務(wù)可以不受空間的約束，直接在網(wǎng)上對接多個客戶的業(yè)務(wù)，從而導(dǎo)致市場上對于普通會計人員的需求在不斷下降。

一方面，信息化時代雖然導(dǎo)致市場對財務(wù)會計的需求不斷下降，但對管理會計的需求卻在不斷增長。以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，市場主體的財務(wù)數(shù)據(jù)在很大程度上進行了豐富，并且調(diào)取容易，這為管理會計在預(yù)測、決策、控制、評價等職能作用的發(fā)揮提供了一定的條件。新一代信息技術(shù)和多項管理會計政策的出臺，代表著管理會計發(fā)展已進入新常態(tài)，意味著會計執(zhí)業(yè)重心正由以核算為主的財務(wù)會計向參與戰(zhàn)略管理和流程優(yōu)化等的管理會計轉(zhuǎn)變，這正是說明了信息時代下市場對于會計人才的新需求。

另一方面，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對于單一技術(shù)人員的需求在逐步降低，越來越多的企業(yè)偏向于對綜合性人才的錄用。在以往的會計工作中，我們的會計人員以對企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)的確認、計量、記錄和編制財務(wù)報告為主，但隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、財務(wù)機器人等高新技術(shù)的出現(xiàn)，企業(yè)獲取財務(wù)信息和數(shù)據(jù)的效率大大提升，而這也對我們的財務(wù)會計人員造成了一定的沖擊，為了適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，我們的財務(wù)人員除了要向管理會計人員轉(zhuǎn)變之外，還應(yīng)不斷提升自我，不斷學(xué)習(xí)新的知識，提升自我的綜合素養(yǎng)。2010年財政部印發(fā)了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010—2020)》，其中明確指出“會計職業(yè)領(lǐng)域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域。”2017年會計從業(yè)資格證的取消及《會計法》的修訂，也對會計專業(yè)人才應(yīng)具備的綜合素質(zhì)提出了新的要求。

二、當(dāng)前高校會計人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容與社會需求不對稱

當(dāng)前，我國各個高校的會計學(xué)專業(yè)在教學(xué)過程中大都存在著教學(xué)內(nèi)容與社會需求不對稱的問題。例如，審計課程是綜合性、技術(shù)性較強的一門課程，但是目前在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)仍然是以理論知識為主，忽視了學(xué)生實踐的許多知識，部分學(xué)生甚至對于審計報告怎么編制都不太清楚，畢業(yè)后難以勝任相關(guān)崗位。再如，管理會計課程是每個高校會計學(xué)專業(yè)都會開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，但是教師在講授的過程中仍然以書本為依托，再加上課時的限制，學(xué)生學(xué)到的往往只是最為淺顯的知識，對于如何有效的運用管理會計去進行預(yù)測、決策、績效評價等還是存在一定的困難。因此，各大高校的會計學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)通過優(yōu)化課程設(shè)置使培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會需求。

(二)教學(xué)方式改革進程緩慢

隨著“應(yīng)用型”課程改革的提出，高大高校在教育教學(xué)方式上的改革探討了很多，但改革進程緩慢，當(dāng)前仍以課堂教學(xué)為主。雖然現(xiàn)在不少高校都在積極進行應(yīng)用型改革，提出“以學(xué)生為中心”的教育理念，但在實際教學(xué)中，一方面學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還是相對較弱，難以很好的運用網(wǎng)絡(luò)資源提高自己的知識水平；另一方面，學(xué)生對于新鮮事物的缺乏好奇心和探究性，在遇到問題時難以發(fā)揮自我的創(chuàng)造性思維，對于知識的整合分析存在一定的難度。在會計學(xué)的教學(xué)中，最為明顯的就是學(xué)生更加關(guān)心一項業(yè)務(wù)的發(fā)生，怎么去按照所學(xué)知識去進行賬務(wù)處理、會計登記，而為什么這樣做，很少有學(xué)生去主動分析。

(三)實踐教學(xué)流于形式

會計學(xué)是一門具有很強實踐性的專業(yè)技術(shù)學(xué)科，但目前各大高校的會計學(xué)實踐教學(xué)平臺并不完善。大部分專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也僅是理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后也是為了應(yīng)付考試。如何把理論應(yīng)用于實踐，這是當(dāng)前各大高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中薄弱的一環(huán)。目前，各高校的實踐教學(xué)主要有以下兩種形式：學(xué)生頂崗實習(xí)和實驗室仿真模擬實訓(xùn)。前者大部分都流于形式，學(xué)生在畢業(yè)前在企業(yè)進行實習(xí)，但大部分都與本專業(yè)無關(guān)；后者雖然與專業(yè)相關(guān)，但由于實驗室的不完備，很多實踐環(huán)節(jié)無法很好地進行實現(xiàn)，難以滿足教學(xué)活動的需要。

三、信息化時代下會計學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略

(一)轉(zhuǎn)變會計人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)

一方面，會計學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。高校在進行會計學(xué)人才培養(yǎng)的時候，既不能依據(jù)精英教育模式為大型或研究機構(gòu)等培養(yǎng)專業(yè)研究人才或者高層次的管理人員，也不能只向?qū)W生傳授相關(guān)的理論概念。在我國，當(dāng)前各類企業(yè)層出不窮，其中中小企業(yè)在市場經(jīng)濟中越來越活躍；同時，社會對于會計人才的需求越來越注重實操性。因而，在會計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)將主要的培養(yǎng)目標(biāo)定位為既有扎實的理論功底，也有一定實際操作能力，并能進行業(yè)務(wù)分析的綜合性人才。

另一方面，會計學(xué)專業(yè)要財務(wù)會計與管理會計并重。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對于財會人員的需求已經(jīng)從單純的做賬轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬓畔⒌姆治觥⑵髽I(yè)財務(wù)管理。這就要求我們在培養(yǎng)會計人才時不能僅僅著眼于會計的核算，更應(yīng)加大管理會計的學(xué)習(xí)與實操，使學(xué)生能夠運用預(yù)算、業(yè)績評價、控制以及投資決策等多種方法，實現(xiàn)對企業(yè)經(jīng)營管理活動的控制以及對風(fēng)險的規(guī)避。所以，高校會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)習(xí)者不但具備財務(wù)會計的基本知識，還能掌握一定的管理會計知識。

(二)運用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)將專用資源轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ觅Y源

信息技術(shù)時代下，網(wǎng)絡(luò)資源共享已經(jīng)成為了一種趨勢，封閉式的教育資源走向開放，學(xué)生學(xué)習(xí)也不僅僅局限于課堂學(xué)習(xí)，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學(xué)資源進行重整，將文字資源轉(zhuǎn)換為視頻、圖片等三維立體和具有智能互動功能的動態(tài)資源，一方面豐富了課堂教學(xué)活動的形式，另一方面也實現(xiàn)了教育資源的共享，極大地豐富了網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源，服務(wù)于各類需要的人員。

信息時代下的教育已經(jīng)不單單局限在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中，互聯(lián)網(wǎng)資源的共享使得每個人跨學(xué)科、跨年級的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是空話，每位學(xué)生甚至其他人都能通過互聯(lián)網(wǎng)平臺找到自己所想了解和掌握的知識信息，包括文字解釋和視頻學(xué)習(xí)等，這使得原有的專用資源逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ觅Y源、共享資源，這一現(xiàn)象的優(yōu)點在今年的線上教學(xué)過程中得到了充分發(fā)揮。疫情期間，為了更好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)，教育部提出了“停課不停學(xué)”，在實施過程中，高校各大共享平臺中出現(xiàn)了多大上萬門課程的相關(guān)教學(xué)視頻，大大方便了教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。

(三)依托現(xiàn)代信息技術(shù)改革教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展極大的影響了我們的教學(xué)方式，教師授課不單單是傳統(tǒng)的課堂授課，我們可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，開展線上線下混合式教學(xué)；智慧教室的建立，打破傳統(tǒng)的課堂布局，讓小組討論、頭腦風(fēng)暴等先進的、鍛煉學(xué)生思維的教學(xué)方式得到靈活運用；多項輔助教學(xué)APP的出現(xiàn)，方便了教師在課前、課中、課后全方位的輔導(dǎo)，課前，教師可以通過APP發(fā)布預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)問題等；課中，通過APP進行點名、線上討論等；課后，通過APP發(fā)布測試活動或者作業(yè)，從而檢驗學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，混合式教學(xué)“混”到什么程度，還得考慮課程的資源、難度、課時等因素等來設(shè)計。

在實習(xí)實訓(xùn)方面，要利用好學(xué)校和社會兩方面的資源，搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺，實施“引進來”和“走出去”戰(zhàn)略。要注意引進企業(yè)的優(yōu)秀會計師，讓他們把日常工作中所遇到的典型案例帶到課堂上，以加深學(xué)生對會計學(xué)基本理論的認識。同時還要注意組織學(xué)生走出校門，讓他們了解會計學(xué)的基本理論是如何在實際生活中得到應(yīng)用的。

(四)師生能力從應(yīng)用技能到信息素養(yǎng)的提升

所有的改革和轉(zhuǎn)型最終都要通過教師的教學(xué)來落實和執(zhí)行，因而教師信息素養(yǎng)的提升也是不可缺少的一環(huán)。每位教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，積極學(xué)習(xí)研究這類新知識，將大數(shù)據(jù)、云計算等新思想、新方法融入到教學(xué)中，與學(xué)生進行友好的交流和探討。當(dāng)然，現(xiàn)在不少高校已經(jīng)在進行探索和實踐了，例如混合式教學(xué)改革、智慧教室的建設(shè)、教師教學(xué)能力的培訓(xùn)等，這些都是一些行之有效的方式，能夠幫助教師的自我提升。

教學(xué)是一個師生雙方互相配合的環(huán)節(jié)，在轉(zhuǎn)變教師思想、提升教學(xué)能力的同時，學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的思維和行為，一方面，我國的教育歷來都是教師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生從中學(xué)時代步入大學(xué)生涯，由于思維的慣性，任然習(xí)慣于教師的講解圍著，這就需要我們在開學(xué)之初，對學(xué)生進行統(tǒng)一的引導(dǎo)，打破學(xué)生固有思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。另一方面，教師在授課時也可以采取多元化的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到知識的學(xué)習(xí)中，明白為什么，而不僅僅是知識的死記硬背和堆砌。只有師生共同配合，我們的人才培養(yǎng)才能達到質(zhì)的飛躍。

信息技術(shù)發(fā)展帶來的教育變革趨勢勢不可擋，因而，我們只能順應(yīng)時代的發(fā)展，打破已有的模式，結(jié)合新技術(shù)帶來的便利開發(fā)新的教育教學(xué)模式。會計學(xué)專業(yè)作為一門技術(shù)性強、社會需求廣泛的專業(yè)，它的變革與發(fā)展不容忽視，會計學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展只有結(jié)合當(dāng)前新的信息技術(shù)，重構(gòu)課程體系，探索多元化的教學(xué)方式，才能切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送高質(zhì)量的會計人才。