魏 娜，楊小芳

(云南大學(xué) 職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院，云南 昆明 650091)

最近幾年，關(guān)于校園暴力事件的新聞報(bào)道頻頻進(jìn)入公眾視野，而校園暴力本身也給學(xué)生、家長、學(xué)校都造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。由于中職學(xué)校學(xué)生情況的特殊性，對(duì)于中職學(xué)生的管理問題也顯得更加復(fù)雜，校園暴力問題更為嚴(yán)峻。針對(duì)校園暴力，早在2016年11月政府就出臺(tái)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，嚴(yán)厲打擊校園暴力和欺凌現(xiàn)象。[1]中職學(xué)校校園暴力頻發(fā)的現(xiàn)象也使得社會(huì)對(duì)其關(guān)注度進(jìn)一步增強(qiáng)，其校園暴力問題不容忽視，需要進(jìn)一步對(duì)其進(jìn)行調(diào)查研究。

一、中等職業(yè)學(xué)校校園暴力界定

學(xué)者從不同的角度對(duì)校園暴力下定義，如廣義角度的“師生中心說”、強(qiáng)調(diào)空間范圍的“校園中心說”等。本文將“中等職業(yè)學(xué)校校園暴力”界定為“發(fā)生在中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中這三類學(xué)校校園內(nèi)以及學(xué)校周邊環(huán)境，施暴者為學(xué)生，受害者為學(xué)生，且是出于故意心理而不是無心過失，以肢體、語言、器械、網(wǎng)絡(luò)等手段造成學(xué)生不同程度的身心、財(cái)物受損，危害學(xué)校教學(xué)秩序和安全的行為”。

中職學(xué)校的校園暴力分為冷暴力與熱暴力，熱暴力指利用肢體、石頭、玻璃瓶、刀具、棍棒等器械實(shí)施的顯性侵害行為，包括肢體攻擊行為、持械攻擊行為、性侵害行為，對(duì)人的身體造成直接的損傷。中職學(xué)校非常關(guān)注學(xué)校發(fā)生的熱暴力行為，熱暴力行為破壞性強(qiáng)、影響惡劣，一旦發(fā)生對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)造成嚴(yán)重影響，有些中職學(xué)校采取軍事化管理制度的主要目的就是要防治熱暴力的產(chǎn)生。冷暴力是指學(xué)生間彼此嘲笑、爭吵、罵人、取侮辱性綽號(hào)、恐嚇等言語凌侮，以及孤立他人、斷絕交往、強(qiáng)迫、威脅他人做事的行為、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)散布有關(guān)他人的謠言、隱私、照片等的行為。

學(xué)者劉春雨在對(duì)中職學(xué)生校園暴力情況進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，90.5%的學(xué)生表示對(duì)校園暴力有一定程度的了解，被調(diào)查的學(xué)生中近一半的人表示或多或少遭遇過校園暴力。[2]隨著國家和社會(huì)的廣泛關(guān)注，七成中職學(xué)校學(xué)生表示周圍校園暴力現(xiàn)象明顯減少，但仍有23.9%的學(xué)生表示周圍的校園暴力現(xiàn)象并沒有改變，因此中職校園暴力問題仍需探討解決之法。王宇濤的《中職校園暴力的調(diào)查問卷》顯示，86.5%的中職學(xué)生表示近一年聽到學(xué)校發(fā)生過2次以上的校園暴力事件，超過四成的學(xué)生親眼目睹過校園暴力事件的發(fā)生，還有近20%的學(xué)生曾經(jīng)是校園暴力的受害者。[3]

二、昆明某中職學(xué)校校園暴力情況分析

(一)調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文從昆明市眾多中職學(xué)校抽取了1所作為樣本，該學(xué)校有在校生810人，涵蓋了多個(gè)專業(yè)。本文以大樣本調(diào)查為基礎(chǔ)，對(duì)69.25%的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷共收集了561份有效問卷，調(diào)查的主要內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)校園暴力行為的認(rèn)知、受害學(xué)生遭遇校園暴力情況、施暴學(xué)生實(shí)施校園暴力情況、學(xué)校對(duì)校園暴力的具體預(yù)防和事后處理措施以及與防暴相關(guān)的學(xué)生管理工作；被調(diào)查教師總?cè)藬?shù)為13人，以訪談為主，教師身份主要包括班主任以及校級(jí)負(fù)責(zé)學(xué)生管理的老師，調(diào)查的具體內(nèi)容包括暴力事件處理經(jīng)歷以及對(duì)當(dāng)前學(xué)生暴力行為防控工作的看法和建議。

由于校園暴力本身具有隱蔽性，調(diào)查清楚校園暴力的事實(shí)非常關(guān)鍵，對(duì)暴力行為既不可泛化，又不可漠視。為提高調(diào)查的信度，本文還采取了小樣本調(diào)查的方式，從該校16級(jí)、18級(jí)隨機(jī)抽取了兩個(gè)班，學(xué)生人數(shù)均為30人，以這兩個(gè)班為研究對(duì)象，與每個(gè)同學(xué)進(jìn)行交談，深入了解這兩個(gè)班發(fā)生校園暴力的情況。通過將大樣本數(shù)據(jù)與小樣本數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，剔除不可信數(shù)據(jù)，確保了本文的數(shù)據(jù)真實(shí)性與結(jié)論的有效性。

(二)中職學(xué)校校園暴力特征分析

通過對(duì)問卷結(jié)果、教師訪談、真實(shí)案例進(jìn)行分析、歸納總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，昆明市的這所中等職業(yè)學(xué)校校園暴力呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.中職學(xué)生對(duì)校園暴力有清晰的認(rèn)知。調(diào)查表明，該中等職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生對(duì)校園暴力具體表現(xiàn)形式有著較為明確的認(rèn)知。其中，將學(xué)生間的言語凌侮、肢體碰撞沖突、強(qiáng)迫威脅他人、利用刀具棍棒等器械攻擊、散播他人隱私、照片以及性侵犯、性騷擾的行為列為校園暴力范疇的學(xué)生比例較大，均達(dá)到85%以上，因?yàn)檫@些行為所使用的手段很直接且容易發(fā)現(xiàn)，會(huì)給受害者的身體、心理和學(xué)習(xí)生活帶來很明顯的負(fù)面影響。學(xué)生對(duì)冷暴力的認(rèn)知也比較清楚。中職學(xué)生普遍認(rèn)為孤立同學(xué)不與之交往、故意取綽號(hào)諷刺他人、謾罵他人、散播他人謠言隱私這幾種行為屬于冷暴力范疇，達(dá)到70%以上，但也有極少數(shù)學(xué)生對(duì)以上幾種行為持不認(rèn)同態(tài)度。而對(duì)于向他人翻白眼以表輕蔑的行為，學(xué)生們認(rèn)為只有當(dāng)確實(shí)看不慣某人而翻白眼才算是真正的暴力，這體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)此有較為清醒的認(rèn)識(shí)。

2.校園暴力發(fā)生的規(guī)模。根據(jù)調(diào)查，在561份有效問卷中，以“遭受校園暴力”為例，僅有48人(占調(diào)查總?cè)藬?shù)的8%)遭遇了校園暴力行為。而根據(jù)小樣本分析，在16級(jí)班里因?yàn)閼賽奂m紛和其他沖突導(dǎo)致遭受過校園暴力的就有10名學(xué)生，在18級(jí)班里遭受過冷熱暴力的人數(shù)達(dá)5人，僅以此數(shù)據(jù)測(cè)算，校園暴力發(fā)生的概率達(dá)到25%，遠(yuǎn)高于8%的大樣本調(diào)查數(shù)據(jù)。在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，無論是校園暴力的施暴者或是受害者，都不愿意其他人知道暴力過程。雖然實(shí)際校園暴力的發(fā)生可能與調(diào)查結(jié)果不符，但調(diào)查結(jié)果多多少少反應(yīng)出一些問題，中職學(xué)校的校園暴力活動(dòng)還是非常讓人關(guān)注。

3.中職學(xué)校校園暴力呈現(xiàn)出“三性合一”的特點(diǎn)。此次調(diào)查顯示該中職學(xué)校的校園暴力總體呈現(xiàn)出偶然性、持續(xù)性、嚴(yán)重性“三性合一”的特點(diǎn)。偶然性指中職學(xué)生身上的有些暴力行為在發(fā)生之前沒有任何的征兆，往往因?yàn)橐恍╇u毛蒜皮的小事引發(fā)。例如，該校旅游專業(yè)班級(jí)一名男生與其他同學(xué)嬉戲打鬧，互相扔書，結(jié)果不小心打到了坐在他旁邊的同學(xué)，被誤打的同學(xué)立刻站起來同扔書的學(xué)生發(fā)生激烈爭執(zhí)，并互相撕扯。持續(xù)性是指當(dāng)沖突雙方不能有效解決問題時(shí)，受害學(xué)生會(huì)不服氣、不甘心，使得上一次作為施暴者的學(xué)生可能淪為下一次的受害者，因而導(dǎo)致校園暴力事件反反復(fù)復(fù)地發(fā)生，持續(xù)時(shí)間較久，給彼此帶來更深的危害。嚴(yán)重性指校園暴力產(chǎn)生的后果破壞力較大，不僅給受害學(xué)生帶來了身體上的創(chuàng)傷，讓學(xué)生飽受疼痛之苦，也造成心理陰影，成為很多人長大之后都難以愈合的心理傷疤；同時(shí)也會(huì)給施暴者家庭帶來經(jīng)濟(jì)損失，給父母增加經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，破壞了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，讓其他學(xué)生對(duì)自己的人身安全感到擔(dān)憂。

4.校園暴力呈現(xiàn)出復(fù)雜性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然同為校園暴力，但在性別、年級(jí)、教學(xué)組織形式方面存在明顯不同。從性別上看，男生之間發(fā)生熱暴力的概率高于女生，具體表現(xiàn)為肢體沖突，如毆打、推搡等；而女生之間發(fā)生冷暴力的概率高于男生，具體表現(xiàn)為謾罵諷刺等語言侮辱、被孤立排擠。較為普遍的施暴者一般是男女混合，施暴主體早已不局限于男生，女生在一定情況下也會(huì)參與校園暴力。從年級(jí)來看，不同年級(jí)學(xué)生發(fā)生校園暴力的情況不同：中職三年級(jí)(63.64%)>中職二年級(jí)(27.27%)>中職一年級(jí)(9.09%)，這組數(shù)據(jù)說明高年級(jí)發(fā)生校園暴力的頻率要高于低年級(jí)。從校園暴力發(fā)生的教學(xué)組織形式來看，混合式教學(xué)組織形式發(fā)生暴力的可能性高于單一班級(jí)。其它特征如，走讀生發(fā)生校園暴力的概率較低，而住校生發(fā)生校園暴力的概率高；傍晚放學(xué)時(shí)間、晚自習(xí)后、周末是校園暴力發(fā)生的高峰時(shí)段；校園暴力發(fā)生的地點(diǎn)主要有洗手間、校園偏僻角落、校園附近的網(wǎng)吧酒吧以及學(xué)生宿舍等。

5.中職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)暴力普遍化。網(wǎng)絡(luò)在中職學(xué)校部分學(xué)生的手里成為了攻擊他人的工具。在與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)或矛盾時(shí)，很多同學(xué)尤其是女生經(jīng)常會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)泄自己對(duì)他人的不滿和仇視，在朋友圈、微博等社交平臺(tái)上公開發(fā)布辱罵其他學(xué)生的言論，更有甚者會(huì)直接點(diǎn)名對(duì)罵，雙方的朋友各自在網(wǎng)絡(luò)上站隊(duì)支持，導(dǎo)致雙方矛盾越來越深。如果一旦持續(xù)下去，極易造成現(xiàn)實(shí)暴力事件的發(fā)生。遇到校園暴力事件，很多學(xué)生抱著事不關(guān)己的心態(tài)，一貫高高舉起手機(jī)拍照、錄視頻傳到網(wǎng)上，給受害學(xué)生和施暴都帶來不良影響。

用紫外-可見分光光度計(jì)對(duì)10種酚類物質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)溶液從200～400 nm進(jìn)行掃描，發(fā)現(xiàn)最大紫外吸收波長均在280 nm外，在此波長下測(cè)定靈敏度高，峰形好，因此本實(shí)驗(yàn)采用檢測(cè)波長為280 nm。

(三)某中職學(xué)校校園暴力學(xué)校防治手段

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生被問到“你欺負(fù)同學(xué)后的心理感受？”時(shí)，選擇“沒感覺”和“非常痛快不后悔”的總比例達(dá)42.86%，表明他們對(duì)校園暴力行為已經(jīng)習(xí)以為常，并沒有意識(shí)到欺負(fù)同學(xué)是不對(duì)的，更不會(huì)主動(dòng)反省自己的錯(cuò)誤行為。這從側(cè)面反應(yīng)出中職學(xué)校防治校園暴力任務(wù)繁重、責(zé)任重大。

該學(xué)校采取軍事化管理手段來防治校園暴力，主要有兩大措施。第一，制定了中職學(xué)校校紀(jì)校規(guī)，并通過晨讀、班會(huì)等形式宣傳校紀(jì)校規(guī)。目前學(xué)校采取的是比較高壓式的軍事化管理，學(xué)校每天都有10分鐘的樹規(guī)矩、強(qiáng)調(diào)校規(guī)校紀(jì)的時(shí)間，周一開大會(huì)進(jìn)行說教，每周不定時(shí)或定時(shí)地進(jìn)入學(xué)生宿舍、教室檢查違規(guī)器械、刀具等，學(xué)生著裝不合規(guī)定會(huì)被學(xué)生處的老師斥責(zé)教育，負(fù)責(zé)管理學(xué)生學(xué)習(xí)生活的班主任和生活老師各司其職。如果學(xué)生出現(xiàn)校園暴力行為，會(huì)根據(jù)事件性質(zhì)，本著教育感化為主、懲罰為輔的原則處理，輕者進(jìn)行口頭教育、記過處分，重者如持械傷人等才會(huì)協(xié)同區(qū)域民警請(qǐng)家長進(jìn)行就醫(yī)、賠償、記過或給予退學(xué)處分。根據(jù)調(diào)查，學(xué)校對(duì)一年級(jí)學(xué)生的管理比較嚴(yán)，每天早晨的晨讀、每周周五的班會(huì)都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)校紀(jì)校規(guī)，力圖讓學(xué)生遵守好、執(zhí)行好學(xué)生行為規(guī)范。就“校園暴力”話題開展班會(huì)或相關(guān)教育活動(dòng)的頻次情況調(diào)查，回答“經(jīng)?！钡膶W(xué)生占32.44%，回答“偶爾”的占41.89%，回答“很少”的占19.61%，這說明中職學(xué)校確實(shí)在開展預(yù)防校園暴力相關(guān)的班會(huì)和教育活動(dòng)，但是頻率不是很高，班會(huì)內(nèi)容也不深入，生動(dòng)性不足，教育性不夠，學(xué)生聽聽就過了。

第二，班主任、宿管老師作為校園暴力防治主體，通過走訪宿舍等形式防治校園暴力。但據(jù)調(diào)查，雖然班主任走訪宿舍的比例很高，但以強(qiáng)調(diào)校紀(jì)校規(guī)為主，沒有深入學(xué)生溝通協(xié)調(diào)。嚴(yán)查宿舍這一做法在一定程度上能夠遏制暴力行為的發(fā)生，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)不同的老師查訪學(xué)生宿舍的頻率不同。班主任對(duì)學(xué)生身心狀況的了解不夠深入，學(xué)生間的一些小矛盾被隱藏起來，老師很難知道，未能從根源上杜絕校園暴力。發(fā)生在宿舍的校園暴力雖在宿管老師的管理范圍內(nèi)，但據(jù)調(diào)查，有42.09%的宿管老師不與學(xué)生交流，一方面學(xué)生自身不愿意跟宿管有過多的交流，另一方面宿管老師精力有限，平常查宿舍就只管人是否到齊，清潔衛(wèi)生做得是否到位，因此不能做到對(duì)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)生活狀況有更多更深的了解。

三、防治校園暴力學(xué)生活動(dòng)建設(shè)

在對(duì)教師的訪談中，有老師表達(dá)了對(duì)目前學(xué)校防治校園暴力措施的憂慮。他們認(rèn)為高壓式的學(xué)生管理起到的作用只是暫時(shí)的，要想避免學(xué)生暴力行為反彈，長期維持校園穩(wěn)定，還得改變單一的管理理念，采取剛?cè)岵?jì)的管理方式。同時(shí)，有老師認(rèn)為學(xué)校目前校園暴力的工作重心仍然聚焦在事后控制，事前的預(yù)防工作做得不夠充分。例如針對(duì)中職學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校有心理咨詢室，但平時(shí)都沒有怎么開展工作，等到出現(xiàn)校園暴力后再對(duì)涉事學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，為時(shí)已晚，而且見效慢。并且，學(xué)生課余生活不夠豐富，活動(dòng)缺乏，導(dǎo)致下午三點(diǎn)多放學(xué)之后學(xué)生就沒事可做，內(nèi)心世界不夠充盈，容易導(dǎo)致學(xué)生干一些刺激好玩但又違背校規(guī)校紀(jì)的事情，從而誤入歧途?？梢姡嫦?qū)W生的活動(dòng)建設(shè)對(duì)防治中職學(xué)校校園暴力非常有價(jià)值。通過開展各種面向?qū)W生的活動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)校園暴力有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，有利于樹立積極向上的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)及班風(fēng)，與周圍同學(xué)建立良好的人際關(guān)系。

(一)抓牢學(xué)風(fēng)建設(shè)，充實(shí)中職學(xué)生校園生活

學(xué)風(fēng)是學(xué)校的靈魂，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是保證職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，是一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也決定著一個(gè)人的終生發(fā)展。抓牢學(xué)風(fēng)建設(shè)，讓學(xué)生把全部精力投入到專業(yè)學(xué)習(xí)上，心無旁騖，有利于保證學(xué)校秩序穩(wěn)定，在學(xué)習(xí)過程中逐漸提升個(gè)體的思想認(rèn)知水平，減少甚至消除校園暴力隱患。首先，中職學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)豐富有趣的理論與實(shí)踐課程，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和專注力，適當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步予以獎(jiǎng)勵(lì)。其次，根據(jù)職校生就業(yè)需要，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)技能學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織職業(yè)技能大賽，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免在虛度光陰中滋生是非；同時(shí)，可以聘請(qǐng)優(yōu)秀校友回學(xué)校作個(gè)人成就分享報(bào)告和勵(lì)志演講，讓學(xué)生看到中職學(xué)生一樣能取得驕人成績，從而找準(zhǔn)人生定位，消除自卑感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，還應(yīng)注重積極開發(fā)第二課堂，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，以多種方式轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，充實(shí)學(xué)生課余文化生活。例如開展“中職新聲代”歌唱比賽、中國古詩詞接龍、情景劇扮演、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等，以此開發(fā)中職學(xué)生的特長和興趣，讓其獲得精神的富足和內(nèi)心的愉悅，從而擺脫閑散懶惰的狀態(tài)，成為積極奮進(jìn)、善良陽光的正能量青少年。

(二)探索德育新形式，培養(yǎng)中職生良好品德

中職學(xué)校出現(xiàn)校園暴力行為，反映了學(xué)生一定層面上思想品德下滑、人文素質(zhì)缺失的問題。中職學(xué)校需要重新審視當(dāng)前的德育工作中存在的形式單一、效果不佳的問題，努力探索德育新形式，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成，提升人文素質(zhì)，營造互助友愛、團(tuán)結(jié)和睦的校園氛圍。首先，在德育理論教育基礎(chǔ)上，針對(duì)性地開展豐富多彩的德育實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提升中職學(xué)生個(gè)人道德修養(yǎng)，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。例如，中職學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特色組織社會(huì)公益活動(dòng)，帶領(lǐng)美容美發(fā)班的同學(xué)去敬老院免費(fèi)給孤寡老人理發(fā)、修剪指甲，組織導(dǎo)游班的同學(xué)給幼兒園、小學(xué)的朋友當(dāng)旅游向?qū)?，組織烹飪班的學(xué)生集體為父母做一頓晚宴，以及開展班級(jí)素質(zhì)拓展訓(xùn)練等，通過這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的善心、愛心、孝心，團(tuán)結(jié)之心、社會(huì)責(zé)任心，讓他們更善于進(jìn)行友好的人際交往，減少人際沖突；同時(shí)又讓學(xué)生發(fā)揮了自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，獲得一定的學(xué)習(xí)效能感和成就感，感受到學(xué)習(xí)成果帶來的愉悅情緒，從而更明確自己的人生方向，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，建立中職學(xué)生尚善行為激勵(lì)機(jī)制。自古以來，中國文化都將“善”作為人的道德品質(zhì)，形成中國人從善、修善、行善的“善”文化。但中職學(xué)校教育學(xué)生一貫以懲罰學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為為主要方式，強(qiáng)調(diào)抑惡，沒有教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何尚善，缺乏激勵(lì)尚善行為的機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理愈來愈強(qiáng)。針對(duì)這一點(diǎn)，中職學(xué)?？梢越⑷粘Ｉ猩菩袨樵u(píng)價(jià)細(xì)則，由班主任、任課老師、班干部、同學(xué)組成多元化主體的尚善行為評(píng)價(jià)小組，對(duì)中職學(xué)生每一周的善德、善行表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)和反饋，評(píng)出優(yōu)秀尚善榜樣、尚善班集體，給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，并作為榜樣在全校開展宣傳和心得交流。從多方面激勵(lì)學(xué)生，心存善意，善待他人，建立和諧的同學(xué)關(guān)系，打造溫情有愛的校園環(huán)境，杜絕校園暴力的產(chǎn)生。

(三)開設(shè)情緒管理課程，引導(dǎo)中職生學(xué)會(huì)情緒自控

情緒影響著個(gè)體日常的一言一行。致使中職學(xué)生產(chǎn)生校園暴力行為的一大導(dǎo)火索即是情緒管控能力差。不良的情緒如焦慮、抑郁、沖動(dòng)等對(duì)中職學(xué)生的心理和行為干擾較大，致使學(xué)生做出違反學(xué)校規(guī)定、傷害其他同學(xué)的行為。因此，中職學(xué)校開設(shè)情緒管理課程，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)情緒自控對(duì)于防范中職學(xué)生校園暴力，促進(jìn)個(gè)體身心健康發(fā)展有著非常重要的意義。中職學(xué)生處在青春期，情緒復(fù)雜多變。情緒管理課程首先應(yīng)讓中職學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到焦慮、抑郁、沖動(dòng)等消極情緒以及盲目樂觀對(duì)人產(chǎn)生的負(fù)面影響。其次，要教給中職學(xué)生保持良好情緒、合理認(rèn)知的辦法，例如教給學(xué)生發(fā)泄、舒解不良情緒的適宜方式，通過痛哭、找朋友傾訴、散步、聽音樂等不傷及自身也不傷害他人的方式，讓學(xué)生在遇到挫折和困難時(shí)能夠積極有效地緩解自己的悲觀情緒，適當(dāng)排遣內(nèi)心的壓力與憂傷，減輕或消除心理障礙；在沖動(dòng)、憤怒、慌張時(shí)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到情緒不適，進(jìn)而努力控制自己，保持從容鎮(zhèn)定，泰然自若，理性對(duì)待身邊的人和事。

(四)重視中職生心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)健康心理

心理健康與否直接影響中職生在校的行為表現(xiàn)。因此，重視和加強(qiáng)中職學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作對(duì)防范中職學(xué)生發(fā)生校園暴力具有重要意義。在心理疏導(dǎo)方面可以開展的工作有：第一，通過心理測(cè)試發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常心理，進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。第二，定期開展心理健康教育講座，讓師生掌握必要的心理健康知識(shí)，讓教師能夠判斷學(xué)生的心理健康狀態(tài)，知曉當(dāng)心理出現(xiàn)某些問題時(shí)應(yīng)該如何調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，避免中職學(xué)生因心理壓力過大且長時(shí)間積累出現(xiàn)校園暴力行為。第三，各班級(jí)可開展心理健康教育情景劇表演，通過情景模擬傳達(dá)正確的心理教育知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康心理的目的。例如開展人際挫折教育模擬、戀愛問題教育模擬、反暴力犯罪教育模擬等，讓中職學(xué)生在參與活動(dòng)過程中有所收獲、受到啟發(fā)，從而保持積極健康的心理狀態(tài)，規(guī)范自己的言行。

(五)深入開展反校園暴力宣傳，提升中職學(xué)生抵制校園暴力的自覺性

學(xué)生對(duì)校園暴力類型、性質(zhì)與危害的認(rèn)識(shí)不足是導(dǎo)致中職學(xué)校校園暴力行為蔓延的重要原因。因此，合理而深入地開展反校園暴力的宣傳，向?qū)W生普及有關(guān)校園暴力的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)校園暴力有全面深刻的了解，從而筑起規(guī)范自身行為舉止的心理防線，減少或杜絕校園暴力現(xiàn)象，推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)?！傲惚┝Α毙@的創(chuàng)建。同時(shí)，中職學(xué)校要全力保障學(xué)生身心安全，大力開展中職學(xué)校校園暴力案例研究，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的校園暴力案例進(jìn)行全面解剖分析，發(fā)現(xiàn)暴力發(fā)生的規(guī)律和機(jī)制，進(jìn)而采取針對(duì)性的預(yù)防措施。

(六)加大法制教育力度，提升中職學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)

法制教育作為預(yù)防和根治中職學(xué)校校園暴力的有效手段，其重要地位不言而喻。中職學(xué)生法律意識(shí)薄弱，對(duì)法律認(rèn)識(shí)不夠深刻，導(dǎo)致產(chǎn)生違法犯罪行為，受害者因?yàn)椴欢?，在遭受校園暴力后不知道如何維護(hù)切身利益，反而盲目地針對(duì)施暴者進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)，造成雙方更大的身心損害。因此，中職學(xué)校要加大法制教育力度，提升中職學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。具體做法如下：第一，開設(shè)法制教育課程，同等重視法制教育課程與專業(yè)課程，避免法制教育課成為應(yīng)付教育部門檢查的擺設(shè)。要求中職學(xué)生對(duì)于發(fā)生在自己身上以及自己周圍的各種暴力行為，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器來對(duì)施暴者進(jìn)行懲治，有目的地加強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)以及自我防范意識(shí)，盡可能地避免發(fā)生暴力犯罪行為。第二，針對(duì)一些已經(jīng)染有不良習(xí)性的中職學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶。通過校園暴力專題教育法制講座告知青少年暴力行為的惡劣性質(zhì)、所造成的不良后果和危害，防止青少年因?qū)Ψ傻臒o知而深陷違法犯罪的泥潭。第三，針對(duì)受害學(xué)生給予一定程度的法律援助，教會(huì)他們運(yùn)用法律手段來正確處理矛盾，保護(hù)自己的利益，盡量減小傷害以及避免再次受到傷害，盡快回到自己正常的生活與學(xué)習(xí)中來。

中職學(xué)生作為一支建設(shè)祖國未來的重要力量，能否健康成長關(guān)系著國家和民族的興衰。面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校校園暴力這一客觀事實(shí)，學(xué)校作為培養(yǎng)主陣地，應(yīng)該直面學(xué)校管理和教育中存在的問題，避免遮遮掩掩，勇于承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，積極探索防控和治理校園暴力的有效對(duì)策并付諸實(shí)踐，培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才。