官愛(ài)蘭，王太右

(華東交通大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院， 江西 南昌 330013)

在國(guó)家打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”升級(jí)版的背景下，如何提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的能力和素質(zhì)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，已引起我國(guó)高等院校的高度重視。民辦高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，應(yīng)積極對(duì)接國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略布局，然而其創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)狀很不樂(lè)觀。目前，大多數(shù)民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)很不合理，主要表現(xiàn)在沒(méi)有一支專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)職的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，把沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、也沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的輔導(dǎo)員及一些行政人員納入到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍當(dāng)中，有些民辦高職院校聘請(qǐng)的是校外創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。[1]民辦高職院校要想把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作做出特色，必須要有一批實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能等各方面勝任素質(zhì)都突出的專(zhuān)職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。但是，就目前狀況來(lái)看，民辦高職院校現(xiàn)有師資的能力和素質(zhì)很難達(dá)到創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的要求，相較于公辦高校而言，民辦高職院校在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)資金投入、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)等方面遇到的阻力會(huì)更大，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)的難度也會(huì)更大。本文從民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的能力和素質(zhì)著手，對(duì)民辦高職院校提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師勝任素質(zhì)的窘境進(jìn)行分析，并從國(guó)家、社會(huì)、高校教師、個(gè)人四個(gè)層面提出了解困對(duì)策，以此來(lái)提高民辦高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的勝任素質(zhì)。

一、民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師勝任素質(zhì)的內(nèi)在要求

對(duì)大多數(shù)民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師而言，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是件新事物，從事創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作意味著挑戰(zhàn)和責(zé)任，肩負(fù)著引導(dǎo)人、啟迪人的光榮使命。[2]然而，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)起步比較晚，民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師現(xiàn)有的能力和素質(zhì)滿(mǎn)足不了學(xué)校發(fā)展的需要。筆者認(rèn)為，民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師除了要具備基本的教師素質(zhì)外，還要具備以下五個(gè)維度的勝任素質(zhì)。

(一)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師要具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)閱歷，要有很強(qiáng)的社交能力，這樣才能更好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，避免在創(chuàng)業(yè)教育中的空洞說(shuō)教。同時(shí)，要利用自己的社會(huì)資源，為學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或資金支持，做一個(gè)既有理論又有實(shí)踐的“雙師型”教師。

(二)創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)技能

民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師要具備嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能，要有過(guò)硬的技能資格證書(shū)；在教學(xué)上要有創(chuàng)新，能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛力；能開(kāi)展各種實(shí)踐模擬活動(dòng)，幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，正確指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。[3]

(三)創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師要具有專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)，能給予學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)指導(dǎo)；能了解國(guó)家有關(guān)政策法律，掌握最新的創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)把握方向。此外，還要熟悉教育、心理等方面的知識(shí)。

(四)創(chuàng)新思維能力

新時(shí)期，民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師必須具備敏銳的洞察力、創(chuàng)新的理念、進(jìn)取性的思維，做到既指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，又提升自身的創(chuàng)業(yè)能力；要有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)精神，以及保持一種昂揚(yáng)向上、奮發(fā)有為的精神狀態(tài)，從而真正成為一名新時(shí)代合格的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師[4]。

(五)創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力

民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師要為學(xué)生創(chuàng)業(yè)做好服務(wù)，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)遇到困難時(shí)，能及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理，讓學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)困難；要努力為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、整合創(chuàng)業(yè)資源、提供創(chuàng)業(yè)信息，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提出相應(yīng)的看法及建議，供學(xué)生參考。[5]

二、民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師勝任素質(zhì)現(xiàn)狀

民辦高職院校雖然重視創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，但創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍往往不具備上述勝任素質(zhì)。為了準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師勝任素質(zhì)建設(shè)中的困惑，筆者以江西省南昌職業(yè)學(xué)院、江西先鋒軟件職業(yè)學(xué)院、江西楓林涉外職業(yè)學(xué)院等16所民辦高職院校的320名創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。此次共發(fā)放問(wèn)卷320份，回收有效問(wèn)卷308份，有效回收率為96%，獲取了一些有價(jià)值的信息，以便對(duì)其勝任素質(zhì)遇到的挑戰(zhàn)進(jìn)行分析。

(一)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)踐性、操作性非常強(qiáng)，對(duì)指導(dǎo)教師的要求相對(duì)較高，即要求他們具有一定創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)與歷練。然而，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)校外兼職的創(chuàng)業(yè)教師占11%，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師89%，而校內(nèi)教師長(zhǎng)期在學(xué)校從事教學(xué)工作、就業(yè)或輔導(dǎo)員工作，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)踐引領(lǐng)，無(wú)法為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)方面的項(xiàng)目選擇、營(yíng)銷(xiāo)策劃及資金支持，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)工作難以起到很好的指導(dǎo)作用。[6]可見(jiàn)，民辦高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力與素質(zhì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)很難達(dá)到理想狀態(tài)。

(二)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能缺乏

民辦高職院校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)職的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師來(lái)源比較復(fù)雜，大部分由輔導(dǎo)員、思政人員、甚至是剛畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師中輔導(dǎo)員的比例約占47%，思政教師約占22%，就業(yè)辦工作人員約占20%。這些人員沒(méi)有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能和必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，無(wú)法為學(xué)生做出科學(xué)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，難以使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方案得到有效實(shí)施。調(diào)研顯示，沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師占24%，培訓(xùn)一次的占41%，培訓(xùn)兩次的占32%，培訓(xùn)3次以上的僅占3%。這種狀況對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作開(kāi)展非常不利，影響著民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的有效性，也制約著創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師勝任素質(zhì)的提高。

(三)創(chuàng)新和服務(wù)意識(shí)薄弱

民辦高職院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師流動(dòng)性比較大，上學(xué)期從事創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，下學(xué)期則可能離開(kāi)這個(gè)工作崗位。調(diào)研得知，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師工作一年離開(kāi)這個(gè)崗位的所占比重為54%，工作三年以上時(shí)間的僅占9%，大部分教師將其當(dāng)作過(guò)渡性工作，不會(huì)在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上投入更多的精力，只求完成分內(nèi)的工作，因而在工作中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，難以提供有效服務(wù)，工作成效不大。一個(gè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師如果沒(méi)有創(chuàng)新和服務(wù)的意識(shí)，就不具備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的勝任力，就不能很好地為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)，從而影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。[7]

(四)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足

民辦高職院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)自己的角色定位存在模糊認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這只是學(xué)校臨時(shí)設(shè)置的工作崗位，所以在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中態(tài)度消極，敷衍了事，缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新理念的意識(shí)，沒(méi)有昂揚(yáng)向上、奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)[8]。例如，有些創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師主動(dòng)放棄學(xué)校組織的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，忽視創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的鍛煉和素質(zhì)提升，直接影響民辦高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

三、民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師勝任素質(zhì)提升的路徑

(一)國(guó)家層面：強(qiáng)化制度設(shè)計(jì)，為提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師勝任素質(zhì)提供保障

首先，教育部設(shè)立高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)。其職責(zé)主要包括：開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)本、碩、博專(zhuān)業(yè)人才；選擇創(chuàng)業(yè)教育有影響力的高校及相關(guān)機(jī)構(gòu)展開(kāi)師資培訓(xùn)，解決燃眉之急；完善教師培養(yǎng)體系，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)，明確創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的職責(zé)，提供有效的師資保障[9]。其次，完善創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師職稱(chēng)系列評(píng)聘。目前學(xué)歷提高和職稱(chēng)評(píng)定成為影響創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)提升的主要問(wèn)題，解決好這一問(wèn)題，可以提高創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的積極性及自覺(jué)性。再次，制定統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的學(xué)歷、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)技能要求，以加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。最后，國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)要定期對(duì)民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的能力和素質(zhì)、資質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)估，以評(píng)促建、以評(píng)促改，督促民辦高職院校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力素質(zhì)的建設(shè)。

(二)社會(huì)層面：增加社會(huì)支持，為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍注入活力

高校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展是一項(xiàng)全社會(huì)參與的系統(tǒng)工程，社會(huì)各界人士要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要價(jià)值，并積極主動(dòng)參與到高校的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。民辦高職院?？裳?qǐng)企業(yè)家、優(yōu)秀校友、相關(guān)創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任兼職的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)他們利用自己的社會(huì)資源和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生做創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，并采取相應(yīng)措施打造專(zhuān)、兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師交流平臺(tái)，促進(jìn)專(zhuān)、兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，從而建立一支“專(zhuān)兼結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，更好地提升教師隊(duì)伍的整體能力和素質(zhì)。

(三)高校層面：實(shí)施有效措施，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師勝任素質(zhì)

民辦高職院校要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合國(guó)家的政策，對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行多方面、多方位的培訓(xùn)，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的勝任力。

1.實(shí)踐能力培育。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作是一項(xiàng)針對(duì)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，如果只懂理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就等于“紙上談兵”，會(huì)大大降低創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。對(duì)此，除了對(duì)民辦高職院校指導(dǎo)教師進(jìn)行理論知識(shí)培訓(xùn)外，還要加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力培訓(xùn)。一方面定期選派創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師到企業(yè)的相應(yīng)部門(mén)掛職鍛煉，另一方面鼓勵(lì)他們到孵化基地、創(chuàng)客學(xué)苑等一些創(chuàng)業(yè)基地親身體驗(yàn)，獲取創(chuàng)業(yè)的直接體驗(yàn)，從而提升其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的綜合素質(zhì)。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，知識(shí)飛速增長(zhǎng)，新職業(yè)技能不斷涌現(xiàn)。民辦高職院校要加大資金投入，對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、特別是剛?cè)肼毜闹笇?dǎo)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)(包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)及政策法規(guī)等)培訓(xùn)，組織指導(dǎo)教師參加政府相關(guān)就業(yè)部門(mén)組織的職業(yè)指導(dǎo)資格證書(shū)考試。[10]民辦高職院校要定期邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家進(jìn)學(xué)校授課，為指導(dǎo)教師傳授新的知識(shí)和理念。各高等院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師可進(jìn)行橫向的交流和學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)各自先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，以此拓寬自身的創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.專(zhuān)業(yè)技能拓展。民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師非常缺乏專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)此，學(xué)校要從教學(xué)技能(即教師在教學(xué)上有創(chuàng)新，能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，有效挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)潛力)、實(shí)操技能兩個(gè)方面對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。一方面邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，另一方面讓創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師走出校門(mén)到相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，使創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師既能學(xué)習(xí)課堂上的教學(xué)技能，又能參與各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬活動(dòng)。

(四)教師層面：增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，形成創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力

增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和服務(wù)能力。民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師不能滿(mǎn)足現(xiàn)狀，要在工作上有所創(chuàng)新，要學(xué)會(huì)跳出傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，另辟蹊徑，多思考，對(duì)事物有自己獨(dú)到的看法，不斷提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力。[11]此外，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師還要學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，如心理學(xué)知識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)陷入困難的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提升自身的服務(wù)能力。

強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。自主學(xué)習(xí)是提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師勝任素質(zhì)重要途徑。社會(huì)在發(fā)展，新知識(shí)、新技能層出不窮，民辦高職院校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師要把創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作當(dāng)成事業(yè)來(lái)做，自覺(jué)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，主動(dòng)和兄弟院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師交流，積極參加相關(guān)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)會(huì)或交流會(huì)，吸納新思想、新觀念，自覺(jué)提升自身的能力和素質(zhì)。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的勝任素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必要前提。但這需要一個(gè)過(guò)程，就民辦高職院校而言，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的勝任力對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有重要意義。民辦高職院校要積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，根據(jù)實(shí)際情況，采取有效的措施來(lái)提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。