姚華 吳群英

摘要：以青年教師為主要受眾，以實(shí)踐、反思、培訓(xùn)、研究系列行動(dòng)為主要途徑，壘建青年教師教科研能力的底部基石與上層結(jié)構(gòu)。供給側(cè)方面，通過共讀聯(lián)盟涵養(yǎng)理論之根，通過“周五筆會(huì)”滋養(yǎng)實(shí)操之根;需求側(cè)方面，以“課題群落”養(yǎng)研究力，引“專家直培”塑外引力，用“多元激勵(lì)”增內(nèi)驅(qū)力，為青年教師開掘從“教學(xué)活動(dòng)”走向“教育科研”的發(fā)展渠道。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展教科研能力供給側(cè)需求側(cè)

青年教師的成長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展力的重要指征。青年教師群體自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)，且具備創(chuàng)新實(shí)踐的魄力和活力。常州市劉海粟小學(xué)一貫以這一群體為主要受眾，以實(shí)踐、反思、培訓(xùn)、研究系列行動(dòng)為主要途徑，壘建青年教師教科研能力的底部基石與上層結(jié)構(gòu)。經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)踐與調(diào)整，學(xué)校從供給側(cè)和需求側(cè)兩個(gè)方面，為青年教師開掘從“教學(xué)活動(dòng)”走向“教育科研”的發(fā)展渠道。

一、豐盈供給側(cè)，養(yǎng)研究行為之根

底部基礎(chǔ)決定上層建筑。提升青年教師的教科研能力，首先要夯實(shí)其自身的素養(yǎng)基礎(chǔ)，養(yǎng)研究行為之根。學(xué)校重點(diǎn)推行以下兩種“養(yǎng)根”模式。

（一）共讀聯(lián)盟：涵養(yǎng)理論之根

正所謂，厚積方能薄發(fā)。博覽群書，養(yǎng)得深根，日后才能枝繁葉茂。對(duì)于青年教師而言，讀一些教育教學(xué)類專著非常有必要，這既是向優(yōu)秀教育者教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，也能比照、反思自己的教育行為，避免閉門造車。

1.打造閱讀空間。

學(xué)校持續(xù)打造“圖書館、閱覽室、辦公桌”三位一體的多樣化閱讀空間，美化改造教工中心、教工閱覽室和辦公雜志架;各學(xué)科教研組長(zhǎng)每周推薦好文資源包、好課公眾號(hào)。通過多種途徑，支持青年教師多讀書、讀活書。

2.引導(dǎo)閱讀自覺。

每學(xué)期初，引導(dǎo)青年教師制訂讀書計(jì)劃;每年為所有教師訂閱各類教育書籍、雜志。同時(shí)，以備課組或課題組為單位，組建“閱讀共同體”，讓一個(gè)人的閱讀成為一群人的交流。探索多元方法，引導(dǎo)青年教師愛閱讀、常閱讀。

（二）“周五筆會(huì)”：滋養(yǎng)實(shí)操之根

教學(xué)實(shí)踐是案例生長(zhǎng)的土壤，而有指向性的案例往往是研究方向形成的溫床。學(xué)校以“周五筆會(huì)”為抓手，引導(dǎo)青年教師向教學(xué)要案例。我們將教師按年齡、學(xué)科兩大維度聚集、分組，以“周”為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)科主任為各筆會(huì)群群主。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)教師在日常的反思實(shí)踐中積累案例，為成果提煉豐富素材。

研究過程主要抓好以下三個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：

一是定向。每學(xué)期初，組織青年教師圍繞參與的課題，確定階段研究重點(diǎn)，有針對(duì)性地確定學(xué)期研究成果選題。每學(xué)期第一次“周五筆會(huì)”，全員組內(nèi)交流討論，學(xué)科骨干教師給予論證指導(dǎo)。

二是解構(gòu)。在明確研究目標(biāo)與內(nèi)容以及預(yù)設(shè)成果選題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)青年教師根據(jù)“抓準(zhǔn)核心概念—理清主要問題—探究理論支撐—設(shè)計(jì)解難策略—實(shí)踐探索求證—形成有效策略”6個(gè)模塊，分解研究任務(wù)。各筆會(huì)群群主負(fù)責(zé)督促執(zhí)行，定期評(píng)點(diǎn)，指導(dǎo)改進(jìn)。

三是建構(gòu)。在完成上述各模塊研究任務(wù)后，由青年教師自行梳理總結(jié)，形成成果初稿。再在筆會(huì)群，經(jīng)過至少2輪的共研改進(jìn)。

第1輪：同伴互相學(xué)習(xí)論文初稿。青年教師不光要提出改進(jìn)建議，更要優(yōu)享案例——把自己實(shí)踐中積累的能佐證同伴某個(gè)觀點(diǎn)的案例，優(yōu)化共享，為同伴的成果錦上添花。

第2輪：組內(nèi)開展成果微型講座。要求青年教師展示自己的成果，面向筆會(huì)群伙伴，做微型講座。我們認(rèn)為，自己能說得清、道得明的成果，才更有說服力，才能征服讀者。

二、驅(qū)動(dòng)需求側(cè)，給研究行為之力

學(xué)校除了通過“課題群落”助力青年教師開展研究，還建立了內(nèi)外兼修的培植體系，給他們提供源源不斷的研究動(dòng)力。

（一）以“課題群落”養(yǎng)研究力

學(xué)校依托各課題組，建立研究共同體，為青年教師發(fā)展提供加速動(dòng)力。

首先，學(xué)校從制度層面提供保障。要求青年教師全員參與課題研究，入職3年以上的青年教師，開始獨(dú)立承擔(dān)校級(jí)微課題。課題組長(zhǎng)在評(píng)優(yōu)評(píng)先中分級(jí)加分，確保教師研究有動(dòng)力。

其次，形成“課題群落”。以具備一定研究基礎(chǔ)和能力的骨干教師為中心成員，以感興趣、有同感的小項(xiàng)目為課題內(nèi)容，形成“課題群落”，鼓勵(lì)青年教師在自由寬松的氛圍中，做自己想做的研究，結(jié)超出預(yù)期的“果”。

（二）引“專家直培”塑外引力

專家直培是指約請(qǐng)專家對(duì)青年教師開展針對(duì)性的培訓(xùn)，主要有“分學(xué)科講學(xué)”與“全學(xué)科講座”兩種方式，確保擴(kuò)大輻射范圍，并關(guān)注落實(shí)學(xué)習(xí)成果的反饋。學(xué)校堅(jiān)持每學(xué)期約請(qǐng)名師進(jìn)校園，引領(lǐng)研究高度;主動(dòng)邀請(qǐng)雜志社編輯參與研討交流，拓寬研究廣度。每次的培訓(xùn)活動(dòng)，做到有反饋、有評(píng)價(jià)。我們?cè)O(shè)計(jì)并印制了“學(xué)習(xí)反饋表”，并評(píng)價(jià)公示教師的反饋結(jié)果，以此提升培訓(xùn)活動(dòng)的外引力，激勵(lì)青年教師學(xué)有所思、學(xué)有所獲。

（三）用“多元激勵(lì)”增內(nèi)驅(qū)力

學(xué)校對(duì)教師研究行為的支持，除了過程中的不斷助力，更關(guān)注他們研究成就感的獲得和幸福感的提升。

教師的每一項(xiàng)研究成果，都能在各類教師競(jìng)評(píng)活動(dòng)中獲得分?jǐn)?shù)加權(quán)。教師成果獲獎(jiǎng)、論文發(fā)表，校長(zhǎng)立即為他“點(diǎn)贊”，學(xué)校第一時(shí)間推送微信公眾號(hào)宣傳文章，以擴(kuò)大傳播力、影響力。此外，科研能力強(qiáng)的教師，優(yōu)先享有國(guó)外游學(xué)、外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

一種能力的養(yǎng)成，需要有效的激發(fā)、引導(dǎo)、輔助，以及適當(dāng)力度的約束。常州市劉海粟小學(xué)從供給側(cè)和需求側(cè)兩個(gè)方面，引領(lǐng)青年教師走上有序、漸進(jìn)的教科研修煉之路。我們將繼續(xù)基于需求，精益求精，打開視野，拓寬思路，為青年教師科研能力的提升，提供更大的助推力。