侯長(zhǎng)林，陳昌蕓,2，羅 靜

(1. 銅仁學(xué)院 梵凈教育研究院，貴州 銅仁 554300； 2. 廈門(mén)大學(xué) 教育研究院，福建 廈門(mén) 361005)

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求“開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”。截至2019年12月，教育部已經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)置了21所本科層次職業(yè)學(xué)校。這21所本科層次職業(yè)學(xué)校的誕生，標(biāo)志著本科層次職業(yè)教育作為一種新的本科教育類型正式出現(xiàn)。本科高校的發(fā)展關(guān)鍵在學(xué)科。未來(lái)本科層次職業(yè)學(xué)校陣營(yíng)會(huì)不斷擴(kuò)大，在此背景下，這類學(xué)校建什么學(xué)科以及如何建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)下亟須解決的問(wèn)題。反觀我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)踐，長(zhǎng)期以來(lái)“?？茖哟温殬I(yè)院校普遍重視專業(yè)建設(shè)，基本不提學(xué)科，學(xué)校管理人員和廣大教師中沒(méi)有學(xué)科概念，有的學(xué)校對(duì)學(xué)科甚至談虎色變，這是試辦本科層次職業(yè)教育最大的問(wèn)題”[1]。本科層次職業(yè)學(xué)校既已屬于本科高校，其學(xué)科的客觀存在及建設(shè)的價(jià)值和意義毋庸置疑，問(wèn)題的關(guān)鍵在于選擇什么學(xué)科以及如何建設(shè)。不管是從已有的理論成果，還是從建設(shè)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)界對(duì)該問(wèn)題的研究尚屬空白。作者曾經(jīng)提出過(guò)職業(yè)學(xué)科的概念，即“能夠體現(xiàn)本科層次職業(yè)學(xué)校本質(zhì)屬性的學(xué)科才能成為這類學(xué)校學(xué)科建設(shè)的主流，這種學(xué)科就是職業(yè)學(xué)科”[2]?；诖?，文章將在對(duì)本科層次職業(yè)學(xué)校類型歸屬進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上分析其職業(yè)學(xué)科建設(shè)的合理性，進(jìn)而對(duì)職業(yè)學(xué)科的內(nèi)涵進(jìn)行界定與辨析，最終提出本科層次職業(yè)學(xué)校職業(yè)學(xué)科的建設(shè)策略。

一、發(fā)展職業(yè)學(xué)科是本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在要求

大學(xué)的類型林林總總，不同的國(guó)家在不同發(fā)展階段有不同的劃分。2017年發(fā)布的《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(jiàn)》將我國(guó)大學(xué)分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型[3]。本科層次職業(yè)學(xué)校要開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，首先必須清楚地回答其類型歸屬問(wèn)題。換言之，我們只有明確了本科層次職業(yè)學(xué)校的類型歸屬，才能為其選擇建什么學(xué)科。

(一) 本科層次職業(yè)學(xué)校應(yīng)歸屬于職業(yè)技能型高校進(jìn)行管理

在我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)類型分類標(biāo)準(zhǔn)中，只有研究型高校和應(yīng)用型高校有本科層次教育，職業(yè)技能型高校只有專科層次教育。那么本科層次職業(yè)學(xué)校到底應(yīng)該放到哪一類高校進(jìn)行管理？

首先，本科層次職業(yè)學(xué)校與研究型高校相比，兩者在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面存在明顯差異。由?？茖哟温殬I(yè)院校升格而來(lái)的本科層次職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，注重職業(yè)技術(shù)研究(也可簡(jiǎn)稱為職業(yè)研究)；研究型高校主要致力于培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，重視基礎(chǔ)研究。因此，我們不能將本科層次職業(yè)學(xué)校歸屬于研究型高校進(jìn)行管理。

其次，本科層次職業(yè)學(xué)校也不能歸屬于應(yīng)用型高校進(jìn)行管理。在目前的應(yīng)用型高校陣營(yíng)中，既有老牌的應(yīng)用型高校，也有由新建本科轉(zhuǎn)型發(fā)展而來(lái)的應(yīng)用型高校。老牌的應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，注重應(yīng)用研究，這顯然與本科層次職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、注重職業(yè)研究有較大差異。由新建本科轉(zhuǎn)型發(fā)展而來(lái)的應(yīng)用型高校與本科層次職業(yè)學(xué)校相比依然存在一定的差異。一是兩者“來(lái)路”不同，即新建應(yīng)用型高校來(lái)源于普通本科高校的應(yīng)用“轉(zhuǎn)型”，而本科層次職業(yè)學(xué)校來(lái)源于專科層次職業(yè)院校的“升格”，兩者在辦學(xué)歷史、發(fā)展理念、師資隊(duì)伍等方面存在較大差異。二是在人才培養(yǎng)方面，由新建本科轉(zhuǎn)型發(fā)展而來(lái)的應(yīng)用型高校以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，而本科層次職業(yè)學(xué)校則是以“職業(yè)”為導(dǎo)向。并且前者的專業(yè)是生長(zhǎng)在學(xué)科體系下的，因而培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但技術(shù)技能相對(duì)不足；本科層次職業(yè)學(xué)校的專業(yè)是生長(zhǎng)在職業(yè)崗位上的，其畢業(yè)生的技術(shù)技能較強(qiáng)，但學(xué)科基礎(chǔ)相對(duì)較弱[4]。

最后，本科層次職業(yè)學(xué)校置于職業(yè)技能型高校進(jìn)行管理既符合國(guó)家政策的要求，也有其合理性。2020年4月3日教育部發(fā)布的《關(guān)于組織開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)專業(yè)設(shè)置論證工作的通知》，明確要求本科層次職業(yè)教育要“堅(jiān)持職業(yè)教育類型特點(diǎn)”。此外，為了提高本科層次職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量，“本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)專業(yè)目錄(試行)”“本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)”等也正在研制中，這些都說(shuō)明本科層次職業(yè)學(xué)校不能簡(jiǎn)單套用研究型或應(yīng)用型高校的發(fā)展模式，而要堅(jiān)持自身的職業(yè)特色強(qiáng)化類型教育。因此，我們把職業(yè)教育作為一種類型，在職業(yè)技能型高校類型中打開(kāi)“天花板”，將本科層次職業(yè)學(xué)校放在這個(gè)類型中發(fā)展就可以很好地保持本科層次職業(yè)學(xué)校的“職業(yè)型”特征。另外，我們?nèi)魧⒈究茖哟温殬I(yè)學(xué)校置于職業(yè)技能型高校進(jìn)行管理，不僅有利于本科層次職業(yè)學(xué)校和專科層次職業(yè)院校的發(fā)展，而且有利于我國(guó)高等教育研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型劃分的相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)也使我國(guó)高等教育本科層次多一種類型選擇?？偠灾?，將本科層次職業(yè)學(xué)校與?？茖哟温殬I(yè)院校一起作為職業(yè)技能型高校進(jìn)行管理是符合教育規(guī)律的。

(二) 職業(yè)學(xué)科是本科層次職業(yè)學(xué)校應(yīng)建的主要學(xué)科

學(xué)科類型是人們依據(jù)學(xué)科建設(shè)規(guī)律、根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行的人為劃分。應(yīng)用學(xué)科是針對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科提出來(lái)的，應(yīng)用型高校主要建設(shè)應(yīng)用學(xué)科，也是針對(duì)研究型高校主要建設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科才逐步明確的。那我們是否可以提出一個(gè)區(qū)別于基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的新學(xué)科類型，以滿足職業(yè)技能型高校的發(fā)展需求？

按照高校分類邏輯，研究型高校的本質(zhì)屬性是學(xué)術(shù)性，所對(duì)應(yīng)的主要是基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用型高校的本質(zhì)屬性是應(yīng)用性，所對(duì)應(yīng)的主要是應(yīng)用學(xué)科，以此類推，職業(yè)技能型高校的本質(zhì)屬性是職業(yè)性，所對(duì)應(yīng)的就應(yīng)該是職業(yè)學(xué)科。這樣職業(yè)學(xué)科就能夠與基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科共同構(gòu)成三大學(xué)科類型。這三大學(xué)科類型正好可以成為我國(guó)研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三類高校建設(shè)的主要學(xué)科，從而使各類學(xué)科建設(shè)方向更加明確，思路更加清晰。

本科層次職業(yè)學(xué)校既然應(yīng)歸屬于職業(yè)技能型高校，那么職業(yè)學(xué)科就是其應(yīng)建的主要學(xué)科。此外，就本科層次職業(yè)學(xué)校而言，發(fā)展職業(yè)學(xué)科也為其畢業(yè)生頒發(fā)職業(yè)學(xué)士學(xué)位提供了遵循。第一，就法理依據(jù)而言，學(xué)位是按相應(yīng)的學(xué)科門(mén)類授予的，本科層次職業(yè)學(xué)校若要頒發(fā)學(xué)士學(xué)位，就必然面臨授予何種學(xué)士學(xué)位的問(wèn)題。如果本科層次職業(yè)學(xué)校按照國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的13個(gè)學(xué)科門(mén)類頒發(fā)學(xué)士學(xué)位就喪失了自己的職業(yè)屬性。所以我國(guó)可以發(fā)展職業(yè)學(xué)科，為本科層次職業(yè)學(xué)校解決授予學(xué)士學(xué)位缺乏職業(yè)屬性問(wèn)題提供一種可行性路徑。第二，從國(guó)際范圍來(lái)看，國(guó)外的做法也是對(duì)這一類型學(xué)校的學(xué)生頒發(fā)職業(yè)學(xué)士學(xué)位，比如法國(guó)在技術(shù)學(xué)士學(xué)位、一般科學(xué)學(xué)士學(xué)位、普通學(xué)士學(xué)位之外創(chuàng)建了職業(yè)學(xué)士學(xué)位。因此，我國(guó)也可以設(shè)置職業(yè)學(xué)士學(xué)位，以區(qū)別于研究型高校和應(yīng)用型高校。而要增設(shè)職業(yè)學(xué)士學(xué)位就需要發(fā)展與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)學(xué)科。換言之，本科層次職業(yè)學(xué)校發(fā)展職業(yè)學(xué)科，也為其職業(yè)學(xué)士學(xué)位的頒發(fā)提供了依據(jù)。

由此可見(jiàn)，對(duì)歸屬于職業(yè)技能型高校的本科層次職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)科可以成為其建設(shè)的主要學(xué)科。這不僅是類型歸屬的客觀要求，也具有現(xiàn)實(shí)迫切性，比如職業(yè)學(xué)科為本科層次職業(yè)學(xué)校授予學(xué)士學(xué)位提供了有力支撐等。

二、職業(yè)學(xué)科的內(nèi)涵解讀與辨析

(一) 職業(yè)學(xué)科的含義

何為職業(yè)？從詞源學(xué)角度來(lái)看，職業(yè)(Vocation)源自13世紀(jì)拉丁語(yǔ)的“Vocationem”，之后演變?yōu)椤癡ocation”，有呼喚、獻(xiàn)身之意，發(fā)展到16世紀(jì)50年代，有了“一個(gè)人的職業(yè)或?qū)I(yè)”的含義。從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，職業(yè)是個(gè)人進(jìn)入社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程之后獲得的一種社會(huì)位置。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，職業(yè)是勞動(dòng)者進(jìn)行某種具體社會(huì)分工的工作，具有技術(shù)性、社會(huì)性、經(jīng)濟(jì)性等特性[5]。由此可以看出，職業(yè)即個(gè)人在社會(huì)中從事的工作崗位，具有明顯的技術(shù)性。此處的“技術(shù)”可以理解為人們運(yùn)用客觀規(guī)律進(jìn)行職業(yè)研究的手段和方法。

何為學(xué)科？學(xué)科(Discipline)源于希臘語(yǔ)中的“Didasko” (教)和拉丁語(yǔ)中的“(Di) Disco”(學(xué))?！蹲钚屡＝颥F(xiàn)代高級(jí)英漢雙解詞典》對(duì)學(xué)科一詞的解釋包含了知識(shí)分支、教學(xué)科目等含義[6]?！掇o?！分嘘P(guān)于學(xué)科內(nèi)涵的解讀也主要涉及“學(xué)術(shù)的分類”“教學(xué)的科目”兩個(gè)方面[7]。關(guān)于學(xué)科的定義，美國(guó)當(dāng)代著名高等教育學(xué)家和社會(huì)學(xué)家伯頓·克拉克(Burton R．Clark)的觀點(diǎn)很有代表性。他認(rèn)為：“當(dāng)我們把目光投向高等教育的生產(chǎn)車間時(shí)，我們所看到的是一群群研究一門(mén)門(mén)知識(shí)的專業(yè)學(xué)者。這一門(mén)門(mén)的知識(shí)稱為學(xué)科?！盵8]綜上可見(jiàn)，學(xué)科即知識(shí)的分類。

結(jié)合上述“職業(yè)”與“學(xué)科”的內(nèi)涵，所謂職業(yè)學(xué)科就是指圍繞一定的職業(yè)崗位所形成的知識(shí)體系。職業(yè)學(xué)科包括技術(shù)類學(xué)科和非技術(shù)類學(xué)科，但技術(shù)類學(xué)科是主體。技術(shù)類學(xué)科是指以生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)的知識(shí)體系，如農(nóng)牧技術(shù)學(xué)科群、采礦技術(shù)學(xué)科群、建筑技術(shù)學(xué)科群、信息技術(shù)學(xué)科群等[9]。非技術(shù)類學(xué)科是指在支撐職業(yè)崗位的知識(shí)體系中除了生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)以外的知識(shí)所構(gòu)成的學(xué)科，如人文類學(xué)科群、經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科群等。簡(jiǎn)而言之，職業(yè)學(xué)科不是指具體的某門(mén)學(xué)科，它是以“職業(yè)”為導(dǎo)向，利用知識(shí)尤其是技術(shù)知識(shí)成果解決職業(yè)崗位中關(guān)鍵問(wèn)題的學(xué)科。

(二) 職業(yè)學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科的區(qū)別

基于職業(yè)學(xué)科的概念，作者進(jìn)一步分析其與基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科的差異，以更加深入地明晰職業(yè)學(xué)科的內(nèi)涵?？傮w來(lái)講，職業(yè)學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科在目的旨?xì)w與人才培養(yǎng)類型、內(nèi)容構(gòu)成及特征、支撐的教育類型與平臺(tái)建設(shè)、學(xué)科和專業(yè)的關(guān)系等方面有較大區(qū)別。

1. 目的旨?xì)w與人才培養(yǎng)類型不同。首先，職業(yè)學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科的研究目的各異?；A(chǔ)學(xué)科關(guān)注的是學(xué)術(shù)本身，以獲取被研究主體全面的知識(shí)為目的，即為知識(shí)而知識(shí)，為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)，“趨向于把以‘閑逸的好奇’精神追求知識(shí)作為目的”[10]，將研究高深學(xué)問(wèn)視為天職，以認(rèn)識(shí)世界為根本研究動(dòng)力，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)卓越，關(guān)注重大原創(chuàng)性科研成果的產(chǎn)出[11]。就應(yīng)用學(xué)科而言，其發(fā)展動(dòng)力更多地來(lái)源于社會(huì)需要，即其所研究的問(wèn)題不是由學(xué)科內(nèi)部人員根據(jù)自己的興趣確定的，而是由行業(yè)或產(chǎn)業(yè)需要決定的，目的在于應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)用研究成果為社會(huì)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題[12]，其所遵循的是應(yīng)用邏輯。職業(yè)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)力更多地來(lái)源于職業(yè)需求，研究的問(wèn)題由產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)等因素共同決定。它更多關(guān)注的是學(xué)生就業(yè)崗位所需要的技術(shù)知識(shí)，其目的是為職業(yè)發(fā)展服務(wù)，旨在為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，即使學(xué)生在職業(yè)崗位上能夠具備較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅于去學(xué)習(xí)并應(yīng)用技術(shù)解決具體崗位上面臨的實(shí)踐問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)造技術(shù)，其所遵循的是職業(yè)邏輯?？梢?jiàn)，基礎(chǔ)學(xué)科研究的邏輯起點(diǎn)是知識(shí)本身，應(yīng)用學(xué)科的邏輯起點(diǎn)是社會(huì)應(yīng)用，而職業(yè)學(xué)科的邏輯起點(diǎn)則是職業(yè)崗位。其次，職業(yè)學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科肩負(fù)的人才培養(yǎng)使命存在明顯差異，彼此在各自的生態(tài)位上發(fā)揮不同的作用?；A(chǔ)學(xué)科主要存在于研究型高校，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的職責(zé)；應(yīng)用學(xué)科多在應(yīng)用型高校，肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的使命；職業(yè)學(xué)科多在職業(yè)技能型高校，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為己任。

2. 內(nèi)容構(gòu)成及特征不同。如果說(shuō)基礎(chǔ)學(xué)科是關(guān)于基礎(chǔ)研究的學(xué)科，應(yīng)用學(xué)科是關(guān)于應(yīng)用研究的學(xué)科，那么職業(yè)學(xué)科就是關(guān)于職業(yè)研究的學(xué)科，即三者之間研究?jī)?nèi)容的構(gòu)成存在較大差異。所謂基礎(chǔ)研究，是指有關(guān)認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)現(xiàn)象，反映客觀規(guī)律的知識(shí)體系的研究，包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、邏輯學(xué)等知識(shí)體系?；A(chǔ)研究重點(diǎn)探索其研究領(lǐng)域的前沿和交叉學(xué)科新的生長(zhǎng)點(diǎn)，主要產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新學(xué)說(shuō)、新理論等理論性成果。應(yīng)用研究主要是運(yùn)用基礎(chǔ)研究成果產(chǎn)生新方法、新方案和建立新標(biāo)準(zhǔn)等，是用以解決實(shí)踐應(yīng)用中具體問(wèn)題的研究[13]。職業(yè)研究是利用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究成果，在職業(yè)崗位上以解決新產(chǎn)品、新方法、新技術(shù)、新材料等存在的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題和職業(yè)崗位所需要解決的非技術(shù)類問(wèn)題為目的而進(jìn)行的研究活動(dòng)。研究?jī)?nèi)容的不同、關(guān)注內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同，決定了基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科和職業(yè)學(xué)科特征的不同。基礎(chǔ)學(xué)科主要關(guān)注對(duì)知識(shí)的追求，最明顯的特征是知識(shí)性；應(yīng)用學(xué)科主要關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科研究成果的應(yīng)用，最明顯的特征是應(yīng)用性；職業(yè)學(xué)科中雖然也有部分非技術(shù)類學(xué)科，但技術(shù)類學(xué)科是主體，因此，從總體看，職業(yè)學(xué)科主要關(guān)注的是職業(yè)崗位上關(guān)鍵技術(shù)研究，最明顯的特征是技術(shù)性。

3. 支撐的教育類型與平臺(tái)建設(shè)不同。就學(xué)科支撐的教育類型而言，基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科和職業(yè)學(xué)科支撐著不同類型的教育。具體而言，基礎(chǔ)學(xué)科主要支撐的是學(xué)術(shù)類的教育，如學(xué)術(shù)型本科人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)、學(xué)術(shù)型博士培養(yǎng)；應(yīng)用學(xué)科主要支撐的是應(yīng)用類的教育，如應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)、專業(yè)碩士培養(yǎng)、專業(yè)博士培養(yǎng)；職業(yè)學(xué)科主要支撐的是職業(yè)類教育，如中職、高職和本科層次職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)。就學(xué)科的平臺(tái)建設(shè)而言，基礎(chǔ)學(xué)科偏重于知識(shí)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，如浙江大學(xué)參與的“未來(lái)科技城知識(shí)創(chuàng)新平臺(tái)”；應(yīng)用學(xué)科既包含一部分的知識(shí)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，也包含技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，如東華大學(xué)紡織面料技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室西樵分中心(主攻紡織面料技術(shù))就可以歸為技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)；職業(yè)學(xué)科則主要偏重于技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，如校企合作的研究機(jī)構(gòu)、常規(guī)性成果應(yīng)用平臺(tái)、經(jīng)營(yíng)實(shí)體平臺(tái)、橫向課題研究平臺(tái)、各種信息數(shù)據(jù)平臺(tái)等[14]。

4. 學(xué)科和專業(yè)的關(guān)系不同。結(jié)合學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，從學(xué)科和專業(yè)關(guān)系的角度來(lái)看，職業(yè)學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系存在差異。研究型高校的基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)力雄厚，其學(xué)科建設(shè)居于龍頭地位，因此學(xué)科可以支撐專業(yè)的發(fā)展；應(yīng)用型高校學(xué)科和專業(yè)并重，可相互支撐、共同發(fā)展，其最佳路徑是走“一體化”發(fā)展之路；職業(yè)技能型高校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)厚實(shí)，學(xué)科建設(shè)必須以專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)才能求得發(fā)展[15]。

(三) 職業(yè)學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科的聯(lián)系

1. 職業(yè)學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科共同構(gòu)成知識(shí)體系的整體。第一，學(xué)科是知識(shí)的分類，作為相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，如果將學(xué)科分類比作抽屜——基礎(chǔ)學(xué)科的抽屜存放基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用學(xué)科的抽屜存放應(yīng)用知識(shí)，職業(yè)學(xué)科的抽屜存放職業(yè)知識(shí)，但它們存在于同一知識(shí)整體觀念之下，即雅斯貝爾斯(Karl Jaspers)在《大學(xué)之理念》中所描述的“不像檔案柜的抽屜一樣，一個(gè)挨著一個(gè)地排列起來(lái)，它們是相互交叉、相互關(guān)聯(lián)的”[16]整體。也就是說(shuō)，基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科和職業(yè)學(xué)科的知識(shí)體系雖各自獨(dú)立，但又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了知識(shí)體系的整體。第二，作為“知識(shí)的宇宙”的大學(xué)整體，它是由不同類型的學(xué)科知識(shí)組成，涉及職業(yè)學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科，其也正好可以成為知識(shí)門(mén)類整體性的明證。也就是說(shuō)，不管是職業(yè)學(xué)科，還是基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科，只有當(dāng)這些學(xué)科類型融合于大學(xué)，才有可能將大學(xué)變成“知識(shí)的宇宙”。

2. 基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科與職業(yè)學(xué)科就像是知識(shí)體系的“根”“干”“葉”一樣緊密相連。在整個(gè)知識(shí)體系中，基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科多被認(rèn)為是根基與支干的關(guān)系。蔡元培認(rèn)為，“學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學(xué)為基本，兩者并進(jìn)始可”“以學(xué)為基本，術(shù)為支干”[17]。基于這一邏輯思路，基礎(chǔ)學(xué)科是知識(shí)體系的“根”，應(yīng)用學(xué)科和職業(yè)學(xué)科根植于基礎(chǔ)學(xué)科而生長(zhǎng)。應(yīng)用學(xué)科是知識(shí)體系的“干”，連接著基礎(chǔ)學(xué)科與職業(yè)學(xué)科，一方面它將純粹的理論研究轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用，另一方面，實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)體系的不斷積累又可以為職業(yè)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)科是知識(shí)體系的“葉”，作為基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科發(fā)展的社會(huì)延伸點(diǎn)，它是基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科在真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景中的進(jìn)一步延展，直接面向職業(yè)崗位，對(duì)接社會(huì)需求。

三、本科層次職業(yè)學(xué)校職業(yè)學(xué)科建設(shè)策略

(一) 增強(qiáng)研究力，彰顯學(xué)科價(jià)值

我國(guó)要在本科層次職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)學(xué)科建設(shè)，首先需要解決的是對(duì)職業(yè)學(xué)科建設(shè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，我們就需要加強(qiáng)研究，把握學(xué)科建設(shè)規(guī)律，完善相關(guān)理論體系，彰顯職業(yè)學(xué)科價(jià)值。

1. 理論和實(shí)踐研究并重，把握職業(yè)學(xué)科建設(shè)的規(guī)律?！肚f子·內(nèi)篇·人間世》有云：“始生之物，其形必丑；其作始也簡(jiǎn)，其將畢也巨?！比藗儗?duì)學(xué)科的內(nèi)涵及其價(jià)值已經(jīng)有了比較深入的了解，但是對(duì)職業(yè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)才剛剛起步。這就需要我們?cè)诮ㄔO(shè)職業(yè)學(xué)科時(shí)，不僅要加強(qiáng)理論研究，逐步厘清職業(yè)學(xué)科建設(shè)的邏輯起點(diǎn)、邏輯主線、邏輯支點(diǎn)、邏輯旨?xì)w及其發(fā)展的內(nèi)核力、驅(qū)動(dòng)力、支撐力、保障力等，還要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)科所涉及的知識(shí)體系、學(xué)科隊(duì)伍、行業(yè)需求、課程體系、專業(yè)建設(shè)、學(xué)科文化、學(xué)科制度等諸多因素進(jìn)行深入分析與研究，把握職業(yè)學(xué)科建設(shè)規(guī)律，使其對(duì)本科層次職業(yè)學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

2. 開(kāi)展跨學(xué)科研究，豐富和完善職業(yè)學(xué)科建設(shè)理論體系。要彰顯職業(yè)學(xué)科的價(jià)值，我們就需要逐步構(gòu)建職業(yè)學(xué)科的理論體系。這有賴于不同學(xué)科背景的研究者共同關(guān)注本科層次職業(yè)學(xué)校，聚焦職業(yè)學(xué)科建設(shè)，為其發(fā)展提供多種建設(shè)方案，只有這樣才能使職業(yè)學(xué)科建設(shè)的價(jià)值最大化。具體來(lái)講，一是要樹(shù)立跨學(xué)科研究的意識(shí)。職業(yè)教育本身就是具有明顯跨學(xué)科特征的教育。職業(yè)教育哲學(xué)、職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、職業(yè)教育社會(huì)學(xué)、職業(yè)教育文化學(xué)、職業(yè)教育法學(xué)、職業(yè)教育管理學(xué)、比較職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育史等新興交叉學(xué)科相繼出現(xiàn)[18]，也充分佐證了職業(yè)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中開(kāi)展跨學(xué)科研究的必要性。所以研究者需要樹(shù)立跨學(xué)科研究意識(shí)，一方面要有意識(shí)地完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識(shí)；另一方面也要主動(dòng)并善于合作，特別是與不同學(xué)科專業(yè)背景的研究者協(xié)同解決職業(yè)學(xué)科發(fā)展中的問(wèn)題。二是要搭建跨學(xué)科研究平臺(tái)。本科層次職業(yè)學(xué)?？梢猿浞掷玫胤街菐?kù)和線上資源搭建合作平臺(tái)，并通過(guò)完善制度機(jī)制(比如職稱評(píng)審制度、人事考核制度等)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展跨學(xué)科研究。

(二) 打造內(nèi)核力，凸顯學(xué)科技術(shù)特征

在學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，本科層次職業(yè)學(xué)?？梢詫⒙殬I(yè)學(xué)科的技術(shù)性視為學(xué)科建設(shè)的內(nèi)核力量，并隨著職業(yè)學(xué)科知識(shí)的不斷豐富和職業(yè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)的不斷發(fā)展，逐步打造其內(nèi)核力。

1. 重點(diǎn)關(guān)注技術(shù)積累和技術(shù)創(chuàng)新知識(shí)體系的構(gòu)建。其一，本科層次職業(yè)學(xué)校應(yīng)將促進(jìn)技術(shù)積累和技術(shù)創(chuàng)新作為學(xué)科建設(shè)的核心，將其一以貫之，以堅(jiān)守職業(yè)屬性，彰顯技術(shù)性特色，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)科在保持其本色的前提下不斷進(jìn)步與發(fā)展。其二，本科層次職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^(guò)梳理學(xué)校現(xiàn)有要素體系，完善職業(yè)學(xué)科知識(shí)體系。其主要任務(wù)是在對(duì)現(xiàn)有的與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整理和利用的基礎(chǔ)上，開(kāi)展技術(shù)研發(fā)、工藝改良、技能優(yōu)化等研究工作，在學(xué)科中增加與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的知識(shí)[15]。

2. 多措并舉，建設(shè)彰顯技術(shù)性的高水平教師隊(duì)伍。職業(yè)學(xué)科發(fā)展關(guān)鍵在人，“人一走，學(xué)科也跟著走”[19]。所以沒(méi)有一支高水平的教師隊(duì)伍，就無(wú)法開(kāi)展職業(yè)學(xué)科建設(shè)，高水平技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)也會(huì)落空。鑒于本科層次職業(yè)學(xué)校不僅需要給學(xué)生傳授技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)技術(shù)的潛質(zhì)，所以必須解決原有教師隊(duì)伍科技研發(fā)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。本科層次職業(yè)學(xué)校可以通過(guò)外來(lái)引進(jìn)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式，從提高教師的學(xué)歷學(xué)位、職稱、科技研發(fā)能力等方面入手，以此彰顯職業(yè)學(xué)科的技術(shù)性。如在提升教師學(xué)術(shù)水平方面，本科層次職業(yè)學(xué)?？梢詫⑸鐣?huì)發(fā)展需求和教師內(nèi)生動(dòng)力相結(jié)合，多措并舉推動(dòng)教師的學(xué)術(shù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師技術(shù)知識(shí)傳授、創(chuàng)新、研發(fā)和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)整。

(三) 強(qiáng)化驅(qū)動(dòng)力，落實(shí)學(xué)科職業(yè)導(dǎo)向

本科層次職業(yè)學(xué)校職業(yè)學(xué)科的發(fā)展可以通過(guò)校內(nèi)和校外協(xié)同合作的方式，以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力，對(duì)外聚焦行業(yè)需求，對(duì)內(nèi)連接專業(yè)課程體系，構(gòu)建雙向循環(huán)的職業(yè)學(xué)科發(fā)展系統(tǒng)以落實(shí)其職業(yè)導(dǎo)向。

1. 對(duì)接行業(yè)需求，解決職業(yè)技術(shù)問(wèn)題。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵期，各行業(yè)對(duì)技術(shù)的需求比以往任何時(shí)期都要強(qiáng)烈。結(jié)合“重點(diǎn)行業(yè)帶動(dòng)共性技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新”[20]的發(fā)展趨勢(shì)，職業(yè)學(xué)科建設(shè)可將解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤其是行業(yè)發(fā)展中的技術(shù)問(wèn)題作為己任，以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力，不斷提高教師的技術(shù)創(chuàng)新能力，搭建技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，在不斷解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中遇到的職業(yè)技術(shù)難題的同時(shí)，獲得自身的進(jìn)步與發(fā)展。概言之，職業(yè)學(xué)科只有面向行業(yè)，對(duì)接行業(yè)需求，并能夠積極為行業(yè)服務(wù)、解決行業(yè)中關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，才能逐步得到社會(huì)的認(rèn)可并不斷發(fā)展壯大。

2. 創(chuàng)新課程體系，聚焦職業(yè)人才培養(yǎng)。本科層次職業(yè)學(xué)校若要滿足行業(yè)的人才需求，培養(yǎng)職業(yè)人，就需要進(jìn)一步加強(qiáng)課程體系建設(shè)。課程體系呈現(xiàn)著知識(shí)的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，連接著社會(huì)職業(yè)需求與學(xué)科知識(shí)體系。所以，課程體系的質(zhì)量水平直接影響著職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成和培養(yǎng)方案的實(shí)施效果。本科層次職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^(guò)構(gòu)建雙向循環(huán)的職業(yè)學(xué)科發(fā)展系統(tǒng)，在行業(yè)與學(xué)校實(shí)現(xiàn)人力、物力、財(cái)力資源雙向流通和循環(huán)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課程體系?，F(xiàn)階段，本科層次職業(yè)學(xué)?？梢猿浞掷眯袠I(yè)資源反哺課程體系的創(chuàng)新，聚焦職業(yè)人才培養(yǎng)。比如在課程目標(biāo)體系方面，本科層次職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)接行業(yè)的職業(yè)需求，明確職業(yè)發(fā)展方向，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化目標(biāo)體系，關(guān)注職業(yè)人才的創(chuàng)新發(fā)展能力，為其終身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；在課程內(nèi)容體系方面，融入技術(shù)創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)知識(shí)的有機(jī)耦合；在課程組織體系方面，引進(jìn)行業(yè)資源，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)組織形式、教學(xué)原則、教學(xué)方法等，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(四) 提升支撐力，依托專業(yè)建學(xué)科

本科層次職業(yè)學(xué)校職業(yè)學(xué)科建設(shè)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)職業(yè)人才，研究和解決職業(yè)崗位存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上。也就是說(shuō)，盡管職業(yè)學(xué)科也有促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)，但職業(yè)學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)是培養(yǎng)職業(yè)人才和服務(wù)職業(yè)崗位，并且二者必須依托專業(yè)才能進(jìn)行。這就需要分析依托專業(yè)建職業(yè)學(xué)科的可行性和可操作性，提高職業(yè)學(xué)科對(duì)專業(yè)建設(shè)的支撐能力，并服務(wù)于職業(yè)人才培養(yǎng)和職業(yè)崗位需要。

1. 依托專業(yè)建職業(yè)學(xué)科的可行性分析。第一，專業(yè)發(fā)展過(guò)程中推進(jìn)職業(yè)學(xué)科的制度化建設(shè)，具有理論邏輯的可行性。基于我國(guó)職業(yè)教育只談專業(yè)不建學(xué)科，學(xué)科建設(shè)尚處于非制度化階段的現(xiàn)狀，從理論邏輯角度看，職業(yè)學(xué)科要想在本科層次職業(yè)學(xué)校成為制度化的學(xué)科，就必須憑借專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)并與專業(yè)建設(shè)相互融通，否則很難找到生存空間求得發(fā)展。也就是說(shuō)，建設(shè)職業(yè)學(xué)科不能另起爐灶，當(dāng)然也不是與專業(yè)建設(shè)搶奪地盤(pán)。本科層次職業(yè)學(xué)?？梢越Y(jié)合原有扎實(shí)的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，把專業(yè)建設(shè)放在龍頭地位，將職業(yè)學(xué)科的作用定位為對(duì)專業(yè)建設(shè)的支撐。這既可以使職業(yè)學(xué)科有別于基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，又可以進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)學(xué)科偏重于整合已有知識(shí)培養(yǎng)人才的特性。例如根據(jù)人才培養(yǎng)中核心職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，本科層次職業(yè)學(xué)?？梢詫⒍嚅T(mén)相關(guān)或相近課程中的技術(shù)知識(shí)按照一定的邏輯整合在一起成為教材或講義，這既是專業(yè)建設(shè)中的技術(shù)性知識(shí)和非技術(shù)性知識(shí)的整合過(guò)程，也是技術(shù)知識(shí)職業(yè)學(xué)科化的過(guò)程。第二，建設(shè)職業(yè)學(xué)科并推進(jìn)其與專業(yè)建設(shè)相互融通，具有現(xiàn)實(shí)的可操作性。如目前入選“雙高計(jì)劃”的院校中專業(yè)建設(shè)所涉及的科技研發(fā)與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目等都是職業(yè)學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。從這一層面來(lái)說(shuō)，在過(guò)去和現(xiàn)在職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)中，職業(yè)學(xué)科早已孕育其中并客觀存在多年，只不過(guò)還未取得“職業(yè)學(xué)科”建設(shè)的名分而已。在當(dāng)下提出建設(shè)職業(yè)學(xué)科并推進(jìn)其與專業(yè)建設(shè)相互融通，可謂恰逢其時(shí)。

2. 提高職業(yè)學(xué)科對(duì)專業(yè)建設(shè)的支撐能力。一是按照“職業(yè)-專業(yè)-職業(yè)學(xué)科”這一發(fā)展路徑，本科層次職業(yè)學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)律和職業(yè)需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，反向推演出學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，并正向分解專業(yè)建設(shè)目標(biāo)任務(wù)，分階段分時(shí)間地開(kāi)展各項(xiàng)專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)技術(shù)積累和技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)科建設(shè)理念在專業(yè)建設(shè)中落地。例如在專業(yè)設(shè)置方面，本科層次職業(yè)學(xué)?？稍诔浞挚紤]國(guó)家戰(zhàn)略需要、地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求、相關(guān)職業(yè)學(xué)科知識(shí)積淀的基礎(chǔ)上，依據(jù)《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》等政策，論證專業(yè)設(shè)置的必要性、可行性。二是構(gòu)建具有鮮明職業(yè)教育本科特色的專業(yè)體系。本科層次職業(yè)學(xué)?？梢栽诹私庋芯啃透咝?、應(yīng)用型高校相近或相關(guān)學(xué)科及專業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本科層次職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)需求，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的異同點(diǎn)，設(shè)計(jì)本科層次職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，從專業(yè)目標(biāo)及職業(yè)需求、專業(yè)內(nèi)容及職業(yè)內(nèi)容、專業(yè)結(jié)構(gòu)及職業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面，構(gòu)建以職業(yè)學(xué)科為支撐的專業(yè)體系。當(dāng)然，這是一個(gè)逐步完善的過(guò)程，不可能一蹴而就。

(五) 重視保障力，推動(dòng)學(xué)科有序發(fā)展

職業(yè)學(xué)科發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境體系的支持，本科層次職業(yè)學(xué)校可以通過(guò)培育技術(shù)創(chuàng)新文化，構(gòu)建制度機(jī)制，提升學(xué)科保障力度，推動(dòng)職業(yè)學(xué)科建設(shè)順利進(jìn)行。

1. 培育技術(shù)創(chuàng)新文化，重視職業(yè)學(xué)科的技術(shù)性。學(xué)科文化是所有學(xué)科都要建設(shè)的重要內(nèi)容。結(jié)合職業(yè)學(xué)科的技術(shù)性特色，本科層次職業(yè)學(xué)校培育技術(shù)創(chuàng)新文化，提升技術(shù)原創(chuàng)力就成了不二選擇。在職業(yè)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，培育職業(yè)學(xué)科文化的關(guān)鍵在于要以技術(shù)原創(chuàng)力文化為引導(dǎo)。因?yàn)椤凹夹g(shù)研發(fā)力從技術(shù)原創(chuàng)力那兒來(lái)”[21]，職業(yè)學(xué)科要想提高技術(shù)研發(fā)力，就需要以技術(shù)原創(chuàng)力文化為引導(dǎo)。本科層次職業(yè)學(xué)?？梢曰谧陨淼募夹g(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)與研究型高校和應(yīng)用型高校聯(lián)合培養(yǎng)高端技術(shù)人才和師資隊(duì)伍、聯(lián)合培育技術(shù)研發(fā)中的原始創(chuàng)新文化、聯(lián)合培植技術(shù)研究的高端成果，以此來(lái)營(yíng)造技術(shù)創(chuàng)新文化氛圍，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)科文化的發(fā)展。

2. 重視戰(zhàn)略謀劃，建立職業(yè)學(xué)科發(fā)展機(jī)制。一方面，本科層次職業(yè)學(xué)校的職業(yè)學(xué)科建設(shè)尚處在起步階段，沒(méi)有傳統(tǒng)的痼疾和障礙；另一方面，這也意味著學(xué)科建設(shè)所有的規(guī)章制度都得從頭做起，牽涉的工作面廣、工作量大，是一個(gè)系統(tǒng)工程，所以需要統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步實(shí)施，具體可從以下兩個(gè)方面著手。一是在政策導(dǎo)向上，尤其是有關(guān)頂層設(shè)計(jì)的制度或方案，相關(guān)部門(mén)在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)規(guī)劃時(shí)，要做好制度機(jī)制的構(gòu)建，特別是長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建既要結(jié)合當(dāng)下，也要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，以此保障職業(yè)學(xué)科逐步且有序地發(fā)展。二是在具體實(shí)施過(guò)程中，高校需要明確職業(yè)學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，并在國(guó)家政策指導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況(區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及需求、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及需求、學(xué)校現(xiàn)狀及辦學(xué)目標(biāo))，分析學(xué)科建設(shè)利益相關(guān)者的訴求及行為，以此制定戰(zhàn)略規(guī)劃，選擇學(xué)科建設(shè)方案，建立具體可行的職業(yè)學(xué)科發(fā)展機(jī)制。

四、結(jié) 語(yǔ)

本科層次職業(yè)學(xué)校已經(jīng)誕生，其應(yīng)該選擇建什么學(xué)科以及如何建設(shè)等問(wèn)題已經(jīng)客觀地?cái)[在大家面前。遺憾的是，這些問(wèn)題目前還沒(méi)有引起人們的足夠重視。作者在文章中提出的職業(yè)學(xué)科是本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)科建設(shè)的應(yīng)然選擇，對(duì)其建設(shè)策略的討論也只是拋磚引玉，職業(yè)學(xué)科建設(shè)如何從應(yīng)然走向?qū)嵢?，還有賴于更多的理論與實(shí)踐研究者共同參與。