文/深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 劉惠敏 歐陽文偉

我國基礎(chǔ)教育實(shí)行的是普通教育與職業(yè)教育基本分離的教育政策，職業(yè)教育和普通教育基本上沒有融合交叉，這與發(fā)達(dá)國家重視普通教育與職業(yè)教育的相互滲透顯然有著明顯的區(qū)別，比如美國、日本、澳大利亞等國家自小學(xué)開始就有職業(yè)啟蒙活動(dòng)及課程滲透。另外，基礎(chǔ)教育階段在職業(yè)、專業(yè)方面的啟蒙教育的資源較少，普遍不太重視，導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段對(duì)專業(yè)和職業(yè)知之甚少。顯然，隨著社會(huì)的發(fā)展，讓學(xué)生盡早接受職業(yè)啟蒙教育是教育領(lǐng)域必須要重視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

一、什么是職業(yè)啟蒙教育

職業(yè)啟蒙教育作為一個(gè)本土詞匯，在國外并沒有嚴(yán)格對(duì)應(yīng)的概念，相似概念在美國稱為“生涯教育”(career education)，在德國稱為“前職業(yè)教育”或“職業(yè)教育的預(yù)備教育”(vor-beruflicheBildung/pre-vocational education)，但它們并不能表達(dá)職業(yè)啟蒙教育的全部含義。通過對(duì)“職業(yè)”“啟蒙”“教育”三詞的探源，綜而論之，職業(yè)啟蒙教育就是對(duì)個(gè)體實(shí)施的關(guān)于職業(yè)的入門教育，這種入門教育使得個(gè)體獲得關(guān)于職業(yè)世界的基本認(rèn)知，并形成初步的職業(yè)理想和向善的職業(yè)倫理，進(jìn)而為未來的職業(yè)生涯發(fā)展提供最為基礎(chǔ)的幫助。職業(yè)啟蒙教育是勞動(dòng)教育的有機(jī)組成部分，勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙相輔相成、互為依托。

二、職業(yè)啟蒙教育的研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

職業(yè)啟蒙教育是近年來我國學(xué)者提出的一個(gè)本土化的概念，直接對(duì)其做理論研究的還不多，當(dāng)前對(duì)于其內(nèi)涵的界定也尚未達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。但事實(shí)上職業(yè)啟蒙教育與國外的職業(yè)生涯教育(Career Education)緊密相關(guān)，它是職業(yè)生涯教育的起始階段，因此對(duì)于職業(yè)啟蒙教育相關(guān)理論研究的分析可以從職業(yè)生涯教育入手。

許多發(fā)達(dá)國家如美國、英國、德國、日本等對(duì)兒童的職業(yè)啟蒙教育都非常重視，并形成了各自獨(dú)特、系統(tǒng)的教育體系，其中尤以美國最為凸顯。另外，與我國同屬亞洲的日本，在對(duì)西方職業(yè)生涯教育的本土化研究與實(shí)踐方面擁有較長(zhǎng)時(shí)間的探索和較為成功的經(jīng)驗(yàn)。

早在上世紀(jì)七八十年代，德國就明確了以勞動(dòng)課等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，勞動(dòng)課被確認(rèn)為中學(xué)課程不可或缺的組成部分。1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中指出，學(xué)生對(duì)“職業(yè)”的“謀求”一般重于對(duì)“學(xué)習(xí)”的“渴望”，但人們往往忽視了這種重要性。美國在1989年發(fā)布的《國家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》對(duì)中小學(xué)生的職業(yè)能力做出具體要求，包括理解和使用職業(yè)信息的技能、對(duì)職業(yè)決策的理解、對(duì)職業(yè)和性別角色變換的認(rèn)識(shí)等，并通過具體的課程與活動(dòng)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育。1993年，德國將勞動(dòng)課列入初中教育的必修課程，進(jìn)一步確認(rèn)了勞動(dòng)技術(shù)教育作為職業(yè)啟蒙教育形式在學(xué)校教育體系中的地位。日本中央教育審議會(huì)于1999年12月首次提出“職業(yè)生涯教育”的概念，指出要從小學(xué)階段開始實(shí)施職業(yè)生涯教育。聯(lián)合國教科文組織在2001年修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》指出，“幫助學(xué)生初步了解技術(shù)和職業(yè)”是“普通教育不可或缺的重要組成部分”，并建議“它應(yīng)該從初等教育就開始，并一直貫穿到中等教育的前幾年”。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，職業(yè)啟蒙教育在國內(nèi)尚屬“新詞”，真正以“職業(yè)啟蒙教育”為關(guān)鍵詞或主題詞的研究并不多，大多數(shù)研究者是以職業(yè)生涯教育進(jìn)行表述。該領(lǐng)域的總體研究情況是針對(duì)大學(xué)、職業(yè)院校的研究最多，涉及基礎(chǔ)教育階段的相對(duì)較少，其中又以高中階段的最多，其次是初中階段，而小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育則鮮有人關(guān)注。

國務(wù)院于2017年1月頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》特別指出，“在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育”，以便盡早開啟個(gè)體更加美好的職業(yè)生涯。然而，對(duì)“職業(yè)啟蒙教育”尚未有系統(tǒng)的研究。就目前的情況來看，權(quán)威性的文獻(xiàn)數(shù)量不多，且研究類型較為單一，主要是對(duì)職業(yè)啟蒙教育的宏觀探析，以及國外成功經(jīng)驗(yàn)的研究。這說明，關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的深入研究尚需加強(qiáng)。

在學(xué)位論文方面，將職業(yè)啟蒙作為研究主題在中國知網(wǎng)CNKI上僅檢索到九篇，主要有《小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)滲透職業(yè)啟蒙教育研究》《作為素質(zhì)教育的職業(yè)啟蒙教育：傳承與構(gòu)想》《高中生職業(yè)啟蒙現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以天津W中學(xué)為例》等?？梢钥吹侥壳搬槍?duì)基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育主要還是以“職業(yè)生涯教育”來表述，研究對(duì)象以初高中階段的學(xué)生為主。

在期刊論文與會(huì)議論文方面，通過中國知網(wǎng)CNKI共檢索到100多篇高度相關(guān)的期刊論文。從這些資料來看，我國關(guān)于勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育的研究最早始于1996年，1996至2007年期間關(guān)注度低，自2008年始，勞動(dòng)、職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)研究逐漸增長(zhǎng)，尤其是近兩年文獻(xiàn)數(shù)量較之前增幅較大，可見職業(yè)啟蒙教育逐漸引起學(xué)者們的關(guān)注。2019年2月《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布后，以勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙雙項(xiàng)主題研究的論文日益增多。2019年2月王耿升發(fā)表了《職業(yè)院校要在加強(qiáng)勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育中發(fā)揮重要作用》；2019年4月海南師范大學(xué)沈有祿教授從中等職業(yè)學(xué)校的角度出發(fā)，撰寫了論文《中小學(xué)勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育如何開展》《職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育:天時(shí)、地利、人和》。

2019年5月后，關(guān)于中小學(xué)勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育方面的文章數(shù)量增加迅速，且對(duì)其實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義、實(shí)施路徑等開展了研究探索。在一定程度上我們也可以看到，職業(yè)啟蒙教育的研究越來越受到關(guān)注和重視。

三、中職學(xué)校與中小學(xué)聯(lián)合開展職業(yè)啟蒙教育的原因

1.個(gè)性化教育發(fā)展需要有職業(yè)啟蒙教育

多元智能理論的提出者加德納(Gardner)于20世紀(jì)80-90年代提出的多元智能理論為職業(yè)教育生源的早期培育提供了重要的理論基礎(chǔ)。加德納認(rèn)為，每個(gè)人有不同的智能結(jié)構(gòu)，不同的智能類型包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。他進(jìn)一步指出，盡管每個(gè)人都擁有多種智能的組合，但是每個(gè)人與生俱來的智能種類可能不同，如水手、雕刻家、畫家等具有高度發(fā)達(dá)的空間智能，手工藝大師則表現(xiàn)出高度發(fā)達(dá)的身體運(yùn)動(dòng)智能。手工藝大師、畫家、雕刻家等角色正是技術(shù)技能型人才的典型代表，表明空間智能和身體運(yùn)動(dòng)智能是技術(shù)技能型人才的特定優(yōu)勢(shì)智能。

對(duì)于教育改革，加德納建議學(xué)校應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展，要在開發(fā)多種智能的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好，使其在未來的崗位上更具有競(jìng)爭(zhēng)力。因此，基礎(chǔ)教育就有充分的理由幫助每個(gè)人充分發(fā)展自己的個(gè)性并做好對(duì)他們未來職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。對(duì)于有技能特長(zhǎng)與潛質(zhì)的兒童，基礎(chǔ)教育應(yīng)該提供個(gè)性化的課程，培養(yǎng)其對(duì)技術(shù)技能操作的興趣，引導(dǎo)他們對(duì)未來職業(yè)教育的憧憬和技術(shù)技能型崗位的向往。每個(gè)人與生俱來的智能優(yōu)勢(shì)不同，從而“驅(qū)使”個(gè)體走向不同的職業(yè)生涯。

2.人的整個(gè)教育階段都與職業(yè)發(fā)展相關(guān)

我國近現(xiàn)代職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生曾說過：“凡教育皆含職業(yè)之意味，蓋教育云者，因授人以學(xué)識(shí)技能而之能生存與世界也?！边@說明，整個(gè)教育階段都與職業(yè)發(fā)展相關(guān)，開展職業(yè)教育對(duì)人的生存發(fā)展是必需的，這意味著中小學(xué)階段要引入職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生能適應(yīng)未來生存發(fā)展。1946 年，中華職業(yè)教育社在上海創(chuàng)辦比樂中學(xué)，將職業(yè)指導(dǎo)引入普通中學(xué)。黃炎培提出了小學(xué)職業(yè)陶冶——初中職業(yè)指導(dǎo)——高中后職業(yè)訓(xùn)練——就業(yè)后職業(yè)補(bǔ)習(xí)的分階段職業(yè)教育模式，涵蓋人的整個(gè)生涯發(fā)展，便含有職業(yè)生涯教育的蘊(yùn)意，而小學(xué)職業(yè)陶冶、初中職業(yè)指導(dǎo)正是職業(yè)啟蒙教育應(yīng)有之意。黃炎培先生的職業(yè)教育思想對(duì)我國開展現(xiàn)代職業(yè)啟蒙教育仍具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

3.國家層面明確要求開展職業(yè)啟蒙教育

2019年2月13日頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國發(fā)〔2019〕4號(hào))指出，“鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育，將動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。”此舉不僅是加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的重要途徑，這對(duì)改變勞動(dòng)教育被弱化的現(xiàn)象，改變?nèi)藗冚p視技能的觀念，改變?nèi)藗儗?duì)普通教育的狂熱追求，對(duì)我國現(xiàn)代職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重大意義。

同時(shí)，實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，僅僅靠基礎(chǔ)教育本身是不夠的。在各級(jí)教育部門的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)下，職業(yè)院校應(yīng)該積極主動(dòng)地在加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育和職業(yè)啟蒙教育過程中發(fā)揮重要作用。

4.中職學(xué)校和中小學(xué)現(xiàn)實(shí)條件的需要

中小學(xué)校獨(dú)立為在校學(xué)生提供職業(yè)啟蒙教育，從目前的情況來看，缺乏專業(yè)的師資、合適的硬件條件等，這些也是目前我國中小學(xué)普遍沒有開展職業(yè)啟蒙教育的主要原因。中職學(xué)校本身是做職業(yè)教育的，具備專業(yè)的師資力量和與專業(yè)相配套的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。另外，職業(yè)啟蒙教育不能停留于校內(nèi)的課堂教育和活動(dòng)，真正意義上的職業(yè)啟蒙教育必須到具體的工作崗位中去，使學(xué)生真實(shí)地感受職業(yè)的崗位職責(zé)、從業(yè)要求和社會(huì)組織結(jié)構(gòu)。中職學(xué)校一般都有校企合作資源，那么就可以借助現(xiàn)有的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地，讓合作單位的學(xué)生參觀、模擬上崗甚至實(shí)習(xí)。由此來看，我國加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育，必須走職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)聯(lián)合開展的道路。

四、中職學(xué)校與中小學(xué)聯(lián)合開展職業(yè)啟蒙教育存在的困難及思考

1.缺乏統(tǒng)籌，雙方動(dòng)力不足

中小學(xué)承擔(dān)的主要任務(wù)是實(shí)施基礎(chǔ)教育，而職業(yè)學(xué)校目前的主要職能是開展學(xué)歷職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)?；诂F(xiàn)實(shí)考慮，如果增加職業(yè)啟蒙教育的工作，無形之中是在原來基礎(chǔ)上增加了學(xué)校的工作量，使實(shí)施過程具有一定難度。目前國家層面只是在文件中指出要開展職業(yè)啟蒙教育，對(duì)于具體實(shí)施還沒有進(jìn)入到統(tǒng)籌階段，故從目前現(xiàn)狀來看，雙方的動(dòng)力是不足的。

若從長(zhǎng)期發(fā)展及人才培養(yǎng)需求角度出發(fā)，兩類學(xué)校均有責(zé)任和義務(wù)去做好該項(xiàng)工作。且預(yù)期未來，等到政府統(tǒng)籌強(qiáng)力推進(jìn)的時(shí)候，前期有合作研究基礎(chǔ)的學(xué)校，會(huì)在下一步的實(shí)踐中占據(jù)先機(jī)。

2.場(chǎng)地異域，組織實(shí)施難度大

各地區(qū)職業(yè)學(xué)校的設(shè)置數(shù)量較中小學(xué)的數(shù)量而言相對(duì)較少，因中職學(xué)校的職業(yè)教育特點(diǎn)，一般其占地面積較大，地理位置相對(duì)偏僻；而中小學(xué)為方便學(xué)生就近入學(xué)，一般體量小數(shù)量多，分布也比較均勻。雙方聯(lián)合開展職業(yè)啟蒙教育，更多的是要使用中職學(xué)校的場(chǎng)地及師資資源，而接受職業(yè)啟蒙教育的學(xué)生則來源于中小學(xué)。從組織開展活動(dòng)及課程教學(xué)來說，還存在場(chǎng)地不在同一個(gè)區(qū)域，需要一定的交通輔助的問題，這樣組織實(shí)施起來基于安全、時(shí)間等方面考慮，還是有很大的難度。

3.探索階段，課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)欠缺

我國現(xiàn)階段職業(yè)啟蒙教育開展還屬起步階段，國家開始重視，學(xué)校也開始意識(shí)到需要加強(qiáng)，但目前更多的是一些活動(dòng)體驗(yàn)，還沒有形成完善的課程體系，在課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施設(shè)計(jì)等方面仍處于嚴(yán)重欠缺的局面。

從課程開發(fā)角度來看，此項(xiàng)工作屬于一項(xiàng)創(chuàng)新性的工作，沒有非常成熟直接可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，還需要職業(yè)學(xué)校和中小學(xué)組成專門的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過專業(yè)課程專家指導(dǎo)探索完成。從教育者的使命擔(dān)當(dāng)出發(fā)，我們應(yīng)該克服當(dāng)前困難，積極探索，力爭(zhēng)在這個(gè)領(lǐng)域作出自己的貢獻(xiàn)。