文/廣東惠州市惠東職業(yè)中學 楊紫茵

一線音樂教師雖然在教學工作中累積了豐富的實踐性知識，但如果不去內化這些由主觀體驗和經驗總結構成的實踐性知識，就無法讓專業(yè)得到發(fā)展，甚至還有可能往后倒退或者呈現(xiàn)停滯現(xiàn)象。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“成長=經驗+反思”，我國心理學家林崇德也提出教師的成長公式是“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”?？梢娊處熇碚撍仞B(yǎng)的提高、教學能力的增強、教學過程的優(yōu)化、教學模式的創(chuàng)新、教學水平的提高，不僅需要一個教學實踐的過程，更需要教學實踐中的教學反思。為了突破此瓶頸，音樂教師應該經常進行教學反思，唯有經過反思機制的教學經驗，才能夠轉化成有用的實際知識，促進音樂教師的專業(yè)發(fā)展。

一、音樂教師教學反思態(tài)度的日常養(yǎng)成

美國教育家杜威認為，反思與思考不同，因為思考是天生的，而反思應作為一種技能和習慣被傳授。反思并不指對問題進行思考，其含義比起思考更廣泛：它是一個遞歸的過程，包括行動(經驗)，反應(反思)，再行動(實驗)，再反思。

音樂教師要有教學反思的精神和教學問題意識，要承認自己教學中的不足，敢于直視自己教學中存在的問題，虛心接受領導、同事、學生對自己教學提出的意見。教師要以開放的心態(tài)去面對問題并積極主動地傾聽多方面意見，這樣才是真正的教學反思。如果教師不承認自己的不足，就不會有真正的教學反思。教師還應該有反思的責任感，冷靜客觀地反思自己的教學，發(fā)自內心去探究教學中究竟最缺失什么，最應該學習什么，最應該完善什么。教師要反思自己的教學是否符合學生的實際情況，是否符合學生的心理特點，是否能夠調動學生的學習興趣，是否能夠有利于學生知識的掌握和能力的培養(yǎng)。這樣，教師才能夠跳出不思進取的怪圈，理性地了解自己的不足，全心全意審視自己的教學，及時覺察到教學中的問題，并進行完善，這樣教師的教學水平才能夠得到明顯的提升。

二、音樂教師要有寫教學札記的習慣

反思札記的詳細撰寫，可以讓音樂教師回憶起當時的教學情況，累積教學經驗，幫助教師反思教學得失，修正自己的教學，從經驗中吸取知識，并不斷地得到成長。音樂反思札記的內容通常包含整體概述、特殊事件、未來的行動建議等方面。

整體概述是針對一次課堂教學進行綜合性的回顧與反思，此部分可作一般性的抒發(fā)撰寫，類似日記的寫法，回顧整節(jié)課的全面感受，讓自己的教學心得進行沉淀。特殊事件部分，則是呈現(xiàn)該事件的記錄、處理與反思。敏銳的觀察力來自于音樂教師有意的察覺，從那些習以為?；蛞暈槔硭斎坏氖虑橹腥グl(fā)現(xiàn)問題。音樂教師在教學過程中，需要適時地停下忙碌的腳步，以身體感官去留意、傾聽、觀察教學情境及學生的學習狀況。教師要問問自己，在音樂課上觀察到什么、為什么一些學生對發(fā)聲技巧能夠掌握得特別好，為什么一些學生對音樂課沒有興趣，等等。音樂教師寫反思札記要及時，要趁著記憶猶新的時候寫。要在忙碌工作中抽出時間，靜下心來客觀描述與整理，這樣撰寫出的反思札記才能成為高質量、有啟迪的資料。

三、音樂教師要加強與同事的教學交流

音樂教師可以與同事進行合作，建立學習共同體，相互觀摩教學，進行專業(yè)對話來反思教學，讓彼此教學水平都得到發(fā)展。教師要充分發(fā)揮團隊的力量，用互動方式來表達意見和看法，彼此分享教學經驗，盡量避免一個人戰(zhàn)斗的狀況。教師要以開放的心態(tài)虛心接受同事的建議，并從中獲得啟發(fā)，增進自己的教學能力。

根據(jù)分析，同事之間的互動與分享，通常會為老師的教學帶來兩個積極的結果：①通過與同事的交流，各自以自己的思考角度，提供不同的見解，教師可以從中看到自己教學中的亮點，進而肯定自我和建立教學自信。②教師將自己的教學公開，共同研討彼此的教學行為并提供真實的回饋，找到差距，開始重視自身的教學狀況及存在的問題，而非一味地認為自己的教學很完美。反思可以通過教師與同事之間的專業(yè)互動研討和對話來提升，特別是與資深專業(yè)音樂教師進行交流和研討，更能夠讓教師反思教學問題，歸納出解決教學問題的方法。通過學習資深教師的成功經驗，教師專業(yè)水平的提升速度也能更快。

四、音樂教師要積極開展教學中的行動研究

行動研究是音樂教師針對自己在教學一線所碰到的教學問題進行研究，并尋找到解決問題的方法。通過教學研究，音樂教師不僅能夠改進實際音樂教學，而且還能夠提升自己的專業(yè)與反思能力。因此這是一種自我反思、主動改進教學的方式。

教師在從事行動研究的時候，頭腦中要有整體的教學理念架構，并找出教學問題的關鍵，掌握搜集信息和分析數(shù)據(jù)的方法，采取完善教學的步驟與行動，最后再評估改進教學的實施過程。在行動研究中，教師不再只是被動的理論知識的接受者，而是可以創(chuàng)造知識的專業(yè)人員。在這個研究過程中，教師可以將其了解的教學理論與經驗拿出來與團隊成員分享、討論。教師需要不斷反思教學問題，如：為什么學生會有如此的反應？為什么有些事對某些學生而言是易如反掌，對其他學生卻是困難重重？等等。教師要及時反思自己的教學方法、教學手段、教學過程、教學語言等能否適應學生的學習，能否提高教學效能。這樣可使音樂教師更深入地了解自己教學的問題，及時檢查自己在教學過程中的得失。這樣教師就能將實踐結果運用在教學之中，并不斷地修正、調整教學情境，從而增進自身的反思能力。

五、教師要通過有效的學習來提升反思水平

優(yōu)秀的音樂教師所憑借的絕非只是大學期間所掌握的知識和技能，還有賴于工作后通過繼續(xù)學習來讓自己的專業(yè)水平得到提升。很多音樂教師經過教學一線的歷練之后，常感自身所學之不足而萌生以進修學習來提升自己的念頭。教師有效學習是促成教學反思的關鍵性動力。教師可以通過進修提升水平，包含正式教育機構所提供的音樂教師進修課程學習及其他教育專業(yè)團體等舉辦的短期研習進修學習。

隨著信息技術的迅速發(fā)展，教師還可以通過網(wǎng)絡學習來提升自己。教師學習要有職業(yè)化的特點，要與自己的專業(yè)有關聯(lián)，這樣的學習才有價值，這樣教師才會反思自己的知識結構是否適應當前音樂教育的要求。在當前知識爆炸的社會中，出現(xiàn)了很多新知識，音樂教師必須主動去學習這些新知識，才能夠反思自己的教學是否適應當前音樂教育的發(fā)展需要。教師在學習知識中要注意學科之間的平衡，注重文理的交叉滲透。只有這樣，音樂教師才能夠全面掌握各方面知識及其相互關系，反思才能夠更全面，更深刻。