周林　姚韻　劉曉彤

摘要：針對Java程序設計程的特點，對其傳統(tǒng)教學模式進行深入研究，分析課程教學中存在的諸多問題，提出了以項目化教學為主，融合其他教學方法的新型教學模式。通過具體的教學實踐，新教學模式培養(yǎng)了學生對編程的興趣，逐步加強了學生分析問題和解決問題的能力，提高了學生自主學習知識的能力、綜合運用知識的能力以及實踐動手能力。

關(guān)鍵詞：Java;程序設計;項目化教學

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0186-02

目前，不少學校對Java程序設計課程的教學，依舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式。教師以教材內(nèi)容為基準，按照章節(jié)排列順序，如Java基本概念、Java基礎(chǔ)語法、Java面向?qū)ο蠡A(chǔ)、繼承和多態(tài)、異常處理、集合框架、I/O數(shù)據(jù)流、圖形編程、多線程編程、網(wǎng)絡編程、數(shù)據(jù)庫編程等講授各種語法知識，然后通過事先編寫好的案例程序去演示這些知識點的應用。這樣的教學方法存在如下問題：教師向?qū)W生“灌輸”知識的單向教學方式，使得課堂沉悶枯燥，學生的參與感、獲得感不強，導致學習積極性不高，甚至會削弱學生的學習興趣;教師傳授的內(nèi)容相互銜接性不強，驗證知識點的例子彼此孤立，以致學生學到的知識比較零碎，缺乏程序項目整體性概念，難以將所學知識應用到實際的軟件項目中。

針對傳統(tǒng)Java程序設計課程教學過程中存在的問題，結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗和對兄弟院校、行業(yè)企業(yè)進行走訪調(diào)研，提出項目化教學的教學模式。在教學過程中，以項目為導向，通過從項目細化出的各個任務將教學模塊的知識點進行有機結(jié)合，切實提高學生的程序設計水平。

1 項目化教學法的特點

項目化教學法是以實際項目為載體，以項目中逆向拆解出來的若干任務進行引導的教學模式。該模式突破了傳統(tǒng)教學法單一知識傳授的局限，也不再把教師掌握的知識技能傳遞給學生作為追求的唯一教學目標，而是在教師的引導下以完成共同任務為中心，解決問題為驅(qū)動，將學生未來要掌握的實際工作過程設計成教學過程。

項目化教學法的特點主要包括：

1） 自主性

在整個教學活動中，學生作為主體，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程中的引導者和指導者。教學過程的結(jié)束，意味著整個項目的完成。在項目實施的過程中，學生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造力，從而激發(fā)學習熱情，提高積極主動的學習能力。

2） 實踐性

教師根據(jù)教學內(nèi)容，靈活設計項目，再將項目模塊化為若干任務，每個任務都融合了一個或多個知識點。課堂開始后，學生參與完成各個任務，進而完成整個項目，在動手實踐中不斷學習知識，強化專業(yè)能力，鍛煉了動手能力。

2 實施項目化教學應注意的問題

2.1 項目難度適中，覆蓋知識面要廣

不論是選擇現(xiàn)成的項目，還是新設計的項目，都要遵循“易學、易用”的原則，難易程度必須適中，對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，即讓學生在當前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一定的努力能夠完成。這樣，學生在學習的各個時期都會有獲得感，可以見到階段性的成果，利于培養(yǎng)學生的自信心，對學習起到促進作用。同時，項目應盡可能涵蓋Java課程內(nèi)容的每個知識點。在項目化教學的時候，使項目既能拓寬學生知識的橫向空間和縱向空間，又能讓學生認識到知識的無限性。

2.2 確定項目和所授知識點的對應關(guān)系

課程開始之前，教師務必把項目進行任務分解，逆向拆解為若干模塊，再將模塊進行由淺入深地安排，以“職工信息管理系統(tǒng)”項目為例，如表1所示。教師在課堂中，將知識點的講解融入項目模塊中，學生一邊理解學習知識點，一邊熟悉知識點在實際項目中的應用，不斷累積編程經(jīng)驗。

2.3 項目化教學法應與其他教學法綜合運用

無論何種教學方法，不管有多么優(yōu)秀，單一地采用都難以滿足Java課程教學的需求。因此，想要項目化教學法在Java程序設計課程中得到有效的運用，需要將傳統(tǒng)教學法、案例教學法、多媒體演示等方法綜合起來使用，更好地實現(xiàn)教學目標，提升教學質(zhì)量。以項目化教學為主，結(jié)合其他教學方法的教學模式，不僅可以將項目模塊中涉及的知識點講精講透，還可以將項目中遇到的問題，通過設計生動形象地案例加以說明，提高學生的學習熱情和興趣，促進學生理解知識并加以利用的本領(lǐng)，增強學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3 項目化教學在Java課程中的實踐

3.1 項目設計

按照Java程序設計課程大綱要求，在課程開始之前，教師首先選擇或擬定一個學生相對熟悉的、功能比較完整、有實用價值、來源于日常生活或生產(chǎn)相關(guān)的小型項目，比如聊天系統(tǒng)、永川東站售票系統(tǒng)等。該項目要覆蓋Java課程大綱所確定的教學內(nèi)容，具體教學內(nèi)容如表2所示。然后，把一個完整的項目拆解為若干子項目，再把子項目細分為若干知識單元模塊，每個模塊又進一步細化成一系列的子任務。教師要講解的知識點圍繞著項目中的任務展開，而學生需要掌握的知識包含在模塊任務中，整個教學活動緊密圍繞項目進行，實現(xiàn)學生對知識和項目的內(nèi)在構(gòu)建。

3.2 項目教學

課程開始前，教師把事先設計或選定的項目編程實現(xiàn)，經(jīng)過調(diào)試、測試后能正常運行。在課程之初，教師向?qū)W生演示項目作品，讓學生感受到Java課程所學習的知識可以解決自己熟悉生活場景中的實際問題，從而調(diào)動了學生對Java課程的學習興趣，使其產(chǎn)生主動的學習愿望和求知欲。

每次教學活動在課堂開始時，介紹本次課所學知識點將用于實現(xiàn)哪個模塊任務，把教學目標和內(nèi)容漸進有序地融入模塊任務中。教師在講授過程中，應綜合運用啟發(fā)式、探究式等多種教學方法，借助黑板和多媒體技術(shù)，以現(xiàn)場編碼或板書的方式講解模塊任務中的知識點。學生聽明白后，即可進行相關(guān)模塊任務的開發(fā)。通過完成模塊任務，學生不僅能快速、有效地將所學知識應用于實踐，鞏固了對課堂知識的理解，而且鍛煉了實際動手能力和解決問題的能力。

3.3 項目評估

對于每個模塊任務的完成情況，教師需要進行合理的評估，對于大多數(shù)學生沒有掌握的知識點，有必要重新講解和重點指導，直至同學們掌握和理解為止。然后，再考察每個學生的任務完成情況，鼓勵學生進行自我評價，積極參與學生互動，實時收集學生對所授知識的接受程度和應用效果，據(jù)此調(diào)整自己的授課節(jié)奏、授課方式，甚至更新教學內(nèi)容。最后，教師對教學目標、教學方式和手段、教學效果等方面進行全方面總結(jié)和思考，發(fā)現(xiàn)不足，予以改進，為下一模塊任務實施提供參考。

4 結(jié)束語

項目化教學法是一種以解決問題為導向的交互式教學模式，讓學生在學習Java程序設計課程理論知識的同時參與了實際項目實施的過程。經(jīng)過幾年的教學實踐，通過討論分析，教師以項目化教學方法為主，輔以其他教學方法進行教學，能將理論知識與應用實踐進行有機結(jié)合，比傳統(tǒng)的教學取得更好的教學效果。學生在學習過程中目標更清晰，理論知識的學習更有選擇性，促進了學習的積極性，增強了學習動力，提高了用計算機編程解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 江南，王春枝，康瑞華.計算機專業(yè)程序設計語言類課程教學改革的思考[J].計算機教育，2017（5）：42-44.

[2] 黃萍，杜汝濤.校企共建課程在Java課程中的實施[J]. 計算機教育，2018（8）：168-170.

【通聯(lián)編輯：唐一東】