張志

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政源于習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”同時(shí)指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]

在此背景下，全國(guó)高校在加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)的同時(shí)，普遍開(kāi)啟了“課程思政”探索與實(shí)踐，將課程思政作為落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的教育教學(xué)和課程建設(shè)原則之一，并取得了一定的成效。但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，仍然存在其他課程教師對(duì)課程思政意義及作用認(rèn)識(shí)不深，實(shí)踐探索中無(wú)法系統(tǒng)、有效地落實(shí)課程思政相關(guān)要求，難以達(dá)到課程育人的效果。

針對(duì)課程思政工作實(shí)踐中存在的問(wèn)題，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足高職教育、師資隊(duì)伍、專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)組建團(tuán)隊(duì)、建設(shè)素材庫(kù)、樹(shù)立樣本、源頭育人等做法探索課程思政建設(shè)，取得了較好成效。未來(lái)還將從注重發(fā)揮隱性教育功能、引入考核機(jī)制、加大師資培訓(xùn)等方面進(jìn)一步全面推進(jìn)課程思政工作。

一、目前實(shí)施課程思政存在的主要問(wèn)題

（一）思政課與其他課之間存在“兩層皮”現(xiàn)象

在高職院校現(xiàn)實(shí)中普遍存在一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為立德樹(shù)人、“德育育人”是思政課程的功能、任務(wù)和責(zé)任，其他課程只需負(fù)責(zé)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，教師僅“順帶”從教書(shū)育人、職業(yè)素養(yǎng)方面零星地進(jìn)行教導(dǎo)。這種認(rèn)識(shí)根深蒂固，它將其他課程隔絕于“思想育人”之外，與“教書(shū)育人”的要求背離甚遠(yuǎn)，零星的育人點(diǎn)亦是隨意、被動(dòng)的，這是思政課與其他課之間“兩層皮”，各課程“同向同行、協(xié)同育人”合力難以形成的重要原因。

（二）專業(yè)課教師自身育德意識(shí)和育德能力亟待提升

近年來(lái)，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著成效，在數(shù)量、結(jié)構(gòu)、層次等方面有效支撐了高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，特別是對(duì)于專業(yè)課教師，強(qiáng)調(diào)需有企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)、“雙師素質(zhì)”、師德等方面的要求。但對(duì)于教師的育德意識(shí)和育德能力，由于較難衡量與量化，并未提出明確的要求。而一支具有自覺(jué)“育德意識(shí)”和較強(qiáng)“育德能力”的教師隊(duì)伍，是有效推進(jìn)課程思政的關(guān)鍵保障[2]。當(dāng)前，專業(yè)教師大多數(shù)沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)思政教育，教師們的育德意識(shí)和育德能力良莠不齊，在實(shí)施課程思政過(guò)程中普遍出現(xiàn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、切入點(diǎn)不好、育德效果不理想等問(wèn)題，在一定程度上制約了課程思政的有效推進(jìn)。

（三）傳授內(nèi)容牽強(qiáng)，授課效果差

課程思政在實(shí)施過(guò)程中部分教師為完成課程思政的建設(shè)任務(wù)，刻意達(dá)到課程育德的功能，沒(méi)有深入研究課程特點(diǎn)、學(xué)生情況、成長(zhǎng)規(guī)律等因素，未對(duì)思政元素切入點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)單、校條地將思政課的相關(guān)內(nèi)容生搬硬套，硬塞入課程內(nèi)容中，把專業(yè)課程上成了思政課，既影響了專業(yè)課的效果，又未起到價(jià)值引領(lǐng)的作用，還容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本課程的反感，違背了課程思政的初衷。

二、高職院校探索課程思政案例

高等職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)教育體系中的高層次教育，要求立德樹(shù)人和產(chǎn)教融合相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)為先、能力為本”，既育人又成器，肩負(fù)著培養(yǎng)德技兼修的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才重任。因此，在高職院校中推進(jìn)課程思政工作同樣有著不可或缺的作用。廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視課程思政，全力推進(jìn)全員、全程、全方位育人工作。在學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)籌謀劃，全面認(rèn)識(shí)和理解思政課和通識(shí)課、專業(yè)課、第二課堂的辯證關(guān)系，統(tǒng)籌安排教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，高標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施課程思政工作。具體做法如下：

（一）組建“思政+專業(yè)”團(tuán)隊(duì)，協(xié)同開(kāi)展課程思政工作

教師作為傳道授業(yè)的主體，自身必須具備較高的政治理論水平，對(duì)思政課程有全面、充分和正確的認(rèn)識(shí)，從而自覺(jué)地通過(guò)自己的行動(dòng)，切實(shí)做好課程講授和思想引導(dǎo)工作。為建設(shè)一支具有自覺(jué)“育德意識(shí)”和較強(qiáng)“育德能力”的教師隊(duì)伍，有效推動(dòng)課程思政工作，結(jié)合師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，搭建“思政+專業(yè)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)安排思政課老師到不同的專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)中，將思政知識(shí)點(diǎn)科學(xué)、系統(tǒng)地與專業(yè)課程相融合，并研討相應(yīng)的切入方式和授課手段，從而確保課程思政方向不跑偏、內(nèi)容切入適當(dāng)、學(xué)生易于接受。同時(shí)，通過(guò)思政課程教師參與到各專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，也促進(jìn)了思政課程與行業(yè)、專業(yè)的融合，利于提升思政課主陣地的育人效應(yīng)。

（二）建設(shè)課程思政素材庫(kù)，提供豐富的素材參考

為系統(tǒng)、全面推進(jìn)課程思政工作，由學(xué)校馬克思主義學(xué)院牽頭，組織思政教師將當(dāng)前專業(yè)課程可能涉及的思政元素、知識(shí)點(diǎn)與切入方式進(jìn)行系統(tǒng)地歸納與梳理，同時(shí)其他課程教師要結(jié)合各自專業(yè)課程的特點(diǎn)、相關(guān)行業(yè)企業(yè)實(shí)際、學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求充分發(fā)掘其中的“思政”素材，選取故事、案例、研討等授課方式，從而形成課程思政素材庫(kù)，為全校教師開(kāi)展課程思政提供豐富的素材參考。

考慮到面向全校涉及面廣，素材庫(kù)的內(nèi)容組織框架由思政課教師集體研究精選出與學(xué)校主要專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的思政知識(shí)點(diǎn)，再?gòu)那腥敕绞?、隱性知識(shí)導(dǎo)入、授課方式等方面開(kāi)發(fā)出相關(guān)素材后向全校發(fā)布。相關(guān)素材樣例如表1所示。

目前，素材庫(kù)的建設(shè)還處于建設(shè)初期，從素材數(shù)量和內(nèi)容上還需不斷充實(shí)與完善。素材庫(kù)建設(shè)過(guò)程中將時(shí)時(shí)更新、與時(shí)俱進(jìn)，其他課程教師開(kāi)發(fā)的素材、一些熱點(diǎn)思政元素均會(huì)及時(shí)納入其中，隨著課程思政工作的推進(jìn)，素材庫(kù)在數(shù)量、內(nèi)容上將得到動(dòng)態(tài)地豐富與完善。

（三）利用競(jìng)賽及項(xiàng)目化課改，樹(shù)立課程思政樣本

課程思政還處于啟動(dòng)探索期，需要通過(guò)競(jìng)賽等形式重點(diǎn)打造一批樣本及優(yōu)秀案例，以優(yōu)秀帶動(dòng)和激勵(lì)更多的教師、更多的課程主動(dòng)地開(kāi)展課程思政，積極推進(jìn)全員、全程、全方位育人的落實(shí)。

1.組織課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽

自2018年起，學(xué)校每學(xué)期組織課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，目前已開(kāi)展兩屆競(jìng)賽，共收集課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)作品85個(gè)，優(yōu)選出30門(mén)課程思政樣本。在優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，發(fā)揮優(yōu)秀帶動(dòng)與引領(lǐng)作用，每學(xué)期組織全校課程思政公開(kāi)課，通過(guò)樹(shù)立課程思政優(yōu)秀樣本，引導(dǎo)各系部、各專業(yè)、各課程根據(jù)課程目標(biāo)等教學(xué)要素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，開(kāi)放式地探索課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.將課程思政與項(xiàng)目化課程改革相融合

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程改革是當(dāng)前職業(yè)教育提升專業(yè)課程質(zhì)量的重要抓手，我院將課程思政的要求與項(xiàng)目化課程改革有機(jī)融合在一起，以項(xiàng)目化課改為載體，用3年時(shí)間推進(jìn)100門(mén)專業(yè)課程思政改革。在教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、過(guò)程管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)中將“價(jià)值引領(lǐng)”“德育育人”等作為重要的監(jiān)測(cè)指標(biāo)，不同專業(yè)、不同課程依據(jù)其自身建設(shè)的規(guī)律和要求，將德育知識(shí)、意識(shí)有機(jī)地融入課程內(nèi)容當(dāng)中，充分挖掘并凸顯其育德能力，從源頭、目標(biāo)和過(guò)程上實(shí)施課程“育德”功能的教育理念。

（四）實(shí)施“建院學(xué)子啟航計(jì)劃”，開(kāi)啟源頭育人

針對(duì)入學(xué)新生，利用思政、通識(shí)、專業(yè)等課堂的互通互動(dòng)、互補(bǔ)互融，以及各類社團(tuán)和主題活動(dòng)，引導(dǎo)大一學(xué)生作好學(xué)業(yè)和人生規(guī)劃，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，真正開(kāi)啟大學(xué)生活。如在大一新生的軍訓(xùn)課程期間，將新時(shí)代強(qiáng)軍思想、強(qiáng)軍目標(biāo)、愛(ài)國(guó)主義教育納入軍訓(xùn)課程內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)舉辦“傳統(tǒng)愛(ài)國(guó)主義精神報(bào)告會(huì)”、組織部隊(duì)優(yōu)秀士兵給新生作報(bào)告等方式進(jìn)行理想信念、愛(ài)國(guó)主義、奮斗精神教育，引導(dǎo)學(xué)生胸懷遠(yuǎn)大理想，明確奮斗目標(biāo)。

同時(shí)，發(fā)揮一年級(jí)相關(guān)課程育人的主體作用，釋放通識(shí)課和專業(yè)課的思政內(nèi)涵和育人力量。如體育課強(qiáng)調(diào)意志力、規(guī)則意識(shí)和終身體育理念培養(yǎng);英語(yǔ)課增加宣講中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、改革開(kāi)放成就等內(nèi)容，淡化西方文化，培養(yǎng)民族自豪感;數(shù)學(xué)課融入建模思想，突出辯證思維、創(chuàng)新思維培養(yǎng);專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、精益求精、團(tuán)隊(duì)精神等。

三、全面推進(jìn)課程思政工作思考

（一）注重發(fā)揮課程思政的隱性教育功能

推進(jìn)課程思政初衷是使各類課程與思政課“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，思政課程是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，其他課程則是落實(shí)思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的具體舉措，在完成課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，潛移默化中達(dá)到育人及價(jià)值引領(lǐng)的目的。如果牽強(qiáng)附會(huì)地將其他課程也上成思政課，模式化、教條式地植入思政內(nèi)容，反而會(huì)讓師生產(chǎn)生抵觸情緒，違背課程思政的初衷。實(shí)施課程思政過(guò)程借鑒隱性教育的理念，潛移默化地影響學(xué)生、在不經(jīng)意中達(dá)到了育人功能。[2]

如我校《市政工程施工技術(shù)》課程中，教師在講到“盾構(gòu)施工技術(shù)”時(shí)，開(kāi)始向?qū)W生介紹全世界的盾構(gòu)機(jī)起源于英國(guó)，發(fā)展于日本、德國(guó)，此時(shí)恰當(dāng)?shù)匾胛覈?guó)至2015年由中國(guó)鐵建重工集團(tuán)和中鐵十六局集團(tuán)合作研發(fā)，擁有完全自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的中國(guó)國(guó)產(chǎn)首臺(tái)鐵路大直徑盾構(gòu)機(jī)在長(zhǎng)沙下線，打破了國(guó)外近一個(gè)世紀(jì)的技術(shù)壟斷，且每臺(tái)售價(jià)比進(jìn)口同類產(chǎn)品便宜2000萬(wàn)元以上，能夠適用于多種復(fù)雜地層，性價(jià)比高，可靠性好。以此增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感及樹(shù)立國(guó)家技術(shù)自信，同時(shí)適時(shí)地教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，持續(xù)提升我國(guó)技術(shù)自主研發(fā)的能力和水平，從而印證習(xí)總書(shū)記提出的“關(guān)鍵核心技術(shù)是要不來(lái)、買不來(lái)、討不來(lái)的”“努力實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵核心技術(shù)自主可控，把創(chuàng)新主動(dòng)權(quán)、發(fā)展主動(dòng)權(quán)牢牢掌握在自己手中”等內(nèi)容就順理成章了。

（二）在日常教學(xué)管理中引入思政考核機(jī)制

引入考核機(jī)制，是課程思政持續(xù)全面推進(jìn)的重要保障。應(yīng)由學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)牽頭制定與實(shí)施《推進(jìn)課程思政工作管理辦法》，明確課程思政工作的指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容及相關(guān)推進(jìn)措施，同時(shí)明確在相關(guān)課程建設(shè)項(xiàng)目、課程教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等日常教學(xué)管理中引入思政考核元素，有意識(shí)地將立德樹(shù)人、價(jià)值引領(lǐng)功能的增強(qiáng)和發(fā)揮作為重要考核指標(biāo)，從源頭、過(guò)程及目標(biāo)上均達(dá)到使所有課程均具備育德功能。

具體而言，一是在人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等重要教學(xué)文件的制訂（修訂）均應(yīng)考慮德育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)協(xié)同提升。

二是在精品課程、重點(diǎn)課程、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)等項(xiàng)目的遴選、評(píng)審和驗(yàn)收中均加入“價(jià)值引領(lǐng)”或者“育德功能”指標(biāo)，考量專業(yè)建設(shè)及課程建設(shè)育德功能的實(shí)現(xiàn)度。

三是在教師的日常課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中加入“育德效果”的觀測(cè)點(diǎn)及增加權(quán)重系數(shù)，引導(dǎo)教師充分挖掘課程思政資源、關(guān)注課程的育德效果。[3]

（三）加大全體教師的思政培訓(xùn)力度

思政課教師和其他課程教師均應(yīng)加強(qiáng)思想政治、育德意識(shí)及育德能力的學(xué)習(xí)，促使全體教師養(yǎng)成在課程教學(xué)中主動(dòng)挖掘本課程的思政元素及研究?jī)?nèi)容切入點(diǎn)，強(qiáng)化思想政治教育功能的自覺(jué)意識(shí)。還可通過(guò)搭建“課程思政工作室”“課程思政研發(fā)小組”等平臺(tái)，整合思政教師、專業(yè)課程教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍，組建多學(xué)科背景互相支撐、良性互動(dòng)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中思政教師應(yīng)起主導(dǎo)政治方向作用，思政教師也能通過(guò)參與到其他課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，使思政課與行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)實(shí)際對(duì)接更緊密，使課程內(nèi)容載體及教學(xué)素材更加豐富，進(jìn)而提高思政課的親和力與育人效果。[4]通過(guò)教師之間的“同向同行、協(xié)同育人”保障課程之間的“同向同行、協(xié)同效應(yīng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德毅，宗愛(ài)東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想政治教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-34.

[2][3]李國(guó)娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國(guó)高等教育，2017：28-29.

[4]王石，田洪芳.高職“課程思政”建設(shè)探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（14）：15-18.

責(zé)任編輯何麗華